Općinska obrazovna ustanova

Dodatna obrazovna djeca

Centar za razvoj djece i kreativnosti mladih

VOROSHILOVSKY Okrug Volgograd

Funkcije nastavnika

Dubrovčenko yu.a.,

društveni učitelj,

organizator učitelja

Volgograd, 2015.

1) funkcije upravitelja klase

Djelatnost nastavnog učitelja je ciljani, sustavni, planirani proces u okviru izgradnje na temelju Povelje o općoj edukacijskoj ustanovi, drugim lokalnim aktima, analizu prethodnih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u javnom životu, na temelju osobnosti usredotočenosti pristup studentima, uzimajući u obzir stvarne zadatke koji se suočavaju s pedagoškim timom općih obrazovnih institucija, te situacije u razredu, međuetničkim i međuštinskim odnosima.

Za pedagoški kompetentne, uspješne i učinkovito obavljaju svoje funkcije klasnim učiteljima! Potrebno je znati psihološke i pedagoške temelje rada s djecom određene dobi, biti obaviješteni o najnovijim trendovima, načinima i oblicima obrazovnih aktivnosti, posjeduju moderne obrazovne tehnologije.

Nastavnik klase treba uzeti u obzir razinu obrazovnih, socijalnih i materijalnih uvjeta njihovog života.

Funkcije vođe klase:

Organizacijska koordinacija:

• osiguravanje komunikacijske institucije komunikacije s obitelji

  uspostava kontakata s roditeljima (ostali pravni zastupnici) studenata, pomažući im u obrazovanju studenata (osobno, kroz psihologa, društveni učitelj, dodatni učitelj obrazovanja)

  konzultacije, razgovori s roditeljima (ostali pravni zastupnici)

  interakcija s pedagoškim radnicima, kao i obrazovnim i pomoćnim osobljem Opće obrazovne ustanove

  organizacija u učionici obrazovnog procesa, optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti studenata u okviru aktivnosti opće-cool tima

  organizacija obrazovnog rada sa studentima kroz gospodarstvo "malih pedagova", pedagoških konzultacija, tematskih i drugih događanja

  poticanje i uzimajući u obzir različite aktivnosti učenika, uključujući u sustavu dodatnog obrazovanja djece

  interakcija sa svakim učenikom i timom, klasom u cjelini

  održavajte dokumentaciju (časopis klase, osobne poslove studenata, plan rada za učitelja razreda).

Komunikacija:

• regulacija međuljudskih odnosa između studenata

  uspostavljanje interakcije između pedagoških radnika i obrazovnih

  promicanje opće povoljne psihološke klime razrednog tima

  donošenje pomoći obrazovanju u formiranju komunikacijskih kvaliteta.

Analitički prognostički:

• proučavanje pojedinačnih obilježja učenika i dinamike njihovog razvoja

  određivanje države i izglede za razvoj razreda.

Kontrole:

• praćenje uspješnosti svakog vježbenika; Praćenje pohađanje učenja obuke.

Oblici rada nastavnika

U skladu sa svojim funkcijama, nastavnik razreda odabire oblike rada s učenicima:

pojedinac (razgovor, konzultacije, razmjena mišljenja, pružanje individualne pomoći, zajedničko traženje rješavanja problema, itd.)

grupa (kreativne skupine, tijela samouprave, itd.):

kolektivni (natjecanja, predstave, koncerti, kampanje, djeca, natjecanja, itd.).

InTstructions bilo koje institucije odražavaju određeni skup funkcija, među kojima su najvažnije:analitička dijagnostika; planirani prognostički; organizacijski koordinacija; Kontrolno korektiv.

Analitička dijagnostikafunkcija se provodi prvenstveno u procesu proučavanja individualnih obilježja školske djece u ovom razredu. U procesu promatranja, razgovori, zajedničke aktivnosti s učenicima, nastavnik razreda postupno otkriva određene osobne kvalitete djece, obilježja njihovog razmišljanja, percepcije, pamćenja, govora i drugih karakteristika. U proučavanju pojedinih karakteristika, učionica može pomoći razgovorima s roditeljima djece, predmeta nastavnika.

Analitička dijagnostička funkcija je također usmjerena na učenje uvjeta i načela obiteljskog obrazovanja djece. Učitelj razreda je vrlo važan za uspostavu bliskog odnosa s roditeljima studenata, koji će mu omogućiti da odredi obilježja obitelji u kojoj je student podignut, a utjecaj ove obitelji na njegov razvoj. Posjet obitelji, razgovori s roditeljima i djecom omogućit će ovoj funkciji za provedbu. Jedan od prijema registracije primljenih podataka je "obiteljska karta", koja je pismo ispunjeni upitnik. Može biti uključeno u upitnik, uz tradicionalne stavke (ime djeteta, dob, kućne adrese, roditeljski podaci - dob, obrazovanje, zanimanje):
- informacije o sastavu obitelji u cjelini,
- njegov oblik (potpuno / nepotpuno, integrirano / raspadanje, velike / jednodnevno, itd.),
- prosječni prihod na sudioniku obitelji,
- uvjeti stanovanja
- obiteljska pogreška (naznaka mogućih štetnih čimbenika - alkoholizam, ovisnost o članovima obitelji na droge, teškim pacijentima itd.),
- psihološka i pedagoška kultura roditelja (prisutnost pedagoškog znanja, želja da uzimaju u obzir interese djece, sposobnost analize motiva djeteta, pronalaze učinkovito sredstvo obrazovanja, itd.),
- zdravstveno stanje djeteta,
- Razina učenika,
- samopoštovanje,
- Hobi učenica,
- potrebnu pomoć obitelji, itd.

Posebna pitanja "Obiteljske karte" mogu biti sam voditelj klase, ako je potrebno, pribjegavanje pomoći psihologa - stručnjaka u dijagnozi.

Prilikom provedbe analitičke dijagnostičke funkcije, također je važno identificirati razredni tim, razinu njezina razvoja. Priroda i sadržaj rada nastavnog učitelja s razredom ovisi o ovom stanju. U suvremenim uvjetima, također je vrlo važno odrediti prirodu utjecaja na okoliš na studente.

Bez analitičke dijagnostičke funkcije, uspješna provedba planirane prognostičke funkcije čini se vrlo problematičnim. Kako mogu predvidjeti predviđanja, izraditi planove rada, ako niste dobro proučavali djecu s kojima morate raditi?

Planirana prognostička funkcija Uključuje definiciju ciljeva nastavnika razreda u ovom razredu. Među ciljevima može postojati razvoj identiteta djeteta, formiranje klasne tima itd. Ciljevi se mogu podijeliti na: obrazovanje (osposobljavanje) podizanje i razvoj. Određivanje ciljeva, nastavnik klase je plan svog rada, predviđajući moguće rezultate.

Planovi za sadržaj, strukturu, oblik su vrlo raznoliki. Glavna stvar - oni bi trebali pomoći u organiziranju obrazovnog rada, biti prikladni za korištenje, biti radnici, a ne formalni dokumenti. U praksi se sastavljaju širok izbor planova, mogu se klasificirati prema različitim bazama.

Na temeljupokrivenost sadržajaplanovemože biti:
1) sveobuhvatne i pokrivaju aktivnosti u svim njegovim smjerovima i vrstama;
2) tematski, koji su koncentrirani na planiranje jednog smjera ili vrste aktivnosti (na primjer, plan za formiranje dječjeg tima, plan za rad s moralnim obrazovanjem);
3) subjekt - planira se jedan specifičan obrazovni slučaj (priprema i ponašanje natjecanja, svjetlo, itd.);

Tijekom trajanja planiranog razdobljaplanovi mogu biti sljedeći tipovi:
1) dugoročni (obećavajući) - odrediti namjeravani rad za dugo razdoblje (godinu ili više);
2) faza (periodni) plan - planira se za određenu određenu fazu daljnje perspektive (četvrtina, pola godine);
3) kratkoročno - određuje sadržaj obrazovnog rada za kratko vrijeme (za mjesec dana, tjedan);
4) Operativno - utvrđuju se aktivnosti za blisku budućnost (plan dana).

Navedene vrste planova su usko povezani: svaki naknadni navodi, određuje, ispravlja prethodni.
Pa, ako planiranje provodi učitelj klase zajedno s roditeljima, djeca, koja omogućuje interese svih sudionika u pedagoškom procesu.

Funkcija organizacijske koordinacijecilj je izravno organizirati različite oblike izvannastavnih aktivnosti školske djece. U ovoj fazi plan se provodi u smjeru smjerova koji su identificirani da ne isključuje uvođenje određenih prilagodbi samog plana. Među najvažnijim područjima:
- organizacija i ponašanje uzbudljivih obrazovnih događaja koji doprinose razvoju djetetove osobnosti;
- stvaranje uvjeta za suradnju obitelji i škole;
- osiguravanje interakcije nastavnika nastavnika - ispitanika za rješavanje problema aktivnosti učenja u školi;
- suradnja s izvannastavnim organizacijama, omogućujući povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa (muzeji, kulturne kuće, istraživački centri itd.);
- bliski odnos s vlastima dječje samouprave (studentski odbori, školsko vijeće, razne dječje organizacije);
- organizacija djece djece, škola čišćenja i školskog teritorija, ormarića, radne prakse;
- suradnja sa stručnjacima - školsko osoblje (psiholozi, liječnici) stvoriti povoljne uvjete za obrazovanje i razvoj identiteta djeteta;
- Provođenje školske dokumentacije (evidencije u časopisima, dnevnicima, osobnim poslovima djece, izrada radnih planova).

Kontrola i korektivna funkcijacilj je odrediti rezultate rada svojih aktivnosti i učenika razreda. Prilikom analize provedenog rada, nastavnik klase određuje ne samo rezultate, već i uvjete koji su doprinijeli postizanju takvih rezultata, sredstva koja su korištena, motivi koji su ažurirani i utjecali na proces i rezultat. Važno je uzeti u obzir probleme s kojima se suočavaju nastavnik i djeca u procesu rada, kako bi se odredili njihovi razlozi, uzimaju u obzir nerealizirani potencijal i donoše zaključke za budućnost, prilagođavajući buduće ciljeve i planove.

2) Glavne aktivnosti nastavnog učitelja s učenicima i njihovim roditeljima. Sustav obrazovnog sustava

Glavni zadatak nastavnika razreda je stvoriti uvjete za slobodan razvoj fizičkih i duhovnih sila studenata, vođeni interesima djece i njihovim dobnim potrebama.

Učitelj razreda mora znati probleme fizičkog i psihičkog zdravlja svojih učenika i učiniti sve što je moguće kako bi roditeljima i učenicima učinili bez straha od razgovora o svojim problemima.

U svojim aktivnostima, kao hladni vođa, koristim četiri smjera u radu s učenicima i njihovim roditeljima.

Prvi smjer - problem fizičkog zdravlja učenika, kao što je upravo iz kvalitete zdravlja koji ovise o studijama i općem razvoju.

Drugi smjer - Komunikacija.

Komunikacija je utjecaj koji određuje najveći razvoj djetetove osobnosti, prvenstveno etičkog obrazovanja usmjerenog na formiranje opće priznatih vrijednosti.

Rješavanje problema komunikacije vodi učenike za razumijevanje univerzalnih vrijednosti, moraju postati norma za studente.

Treći smjer - Ovo je kognitivna sfera djeteta. Obrana učenika u ovom području znači objašnjenje svim učiteljima - subjektima pojedinih obilježja učenika.

Četvrti smjer - Ovo je obitelj u kojoj raste, formira se student. Učitelj razreda mora se sjetiti toga. Ustara učenika, to utječe na obrazovni potencijal obitelji. Cilj profesionalne pozornosti nije samo obitelj, a ne roditelji djeteta, nego obiteljski odgoj. Upravo u ovom okviru se razmatra njegova interakcija s roditeljima.

Učitelj mora znati što je opseg materijalnog dobra djeteta, njegov način života, tradicije i običaja njegove obitelji. Potrebno je uzeti u obzir sljedeće stavke:

proučavanje atmosfere u obitelji koja okružuje studenta, njegov odnos s članovima obitelji;

psihološko i pedagoško obrazovanje roditelja kroz sustav roditeljskih sastanaka, konzultacije, razgovori;

organizacija i zajednička potrošnja djece i roditelja;

zaštita interesa i prava djeteta u "teškim" obiteljima.

Voditelj klase provodi funkcija prosvjetiteljstva (informacije o obrazovnoj funkciji škole, o metodama obrazovanja, ciljevima i ciljevima osobnog razvoja učenika za to razdoblje, duhovni razvoj djeteta, o karakteristikama školske aktivnosti učenika, o odnosu u razredu, o identificiranim sposobnostima).

2) Glavne komponente pedagoških vještina Mastery je visoka i stalno poboljšana umjetnost odgoja i učenja, dostupna svakom učitelju koji radi na pozivu i ljubavi djece. Učitelj kao majstor njegovog slučaja je visok stručnjak za kulturu, duboko znajući njegov predmet, dobro upoznat s relevantnim granama znanosti ili umjetnosti, praktično razumijevanje u pitanjima opće i posebno dječje psihologije, savršeno posjedovanje metodologije za učenje i obrazovanje.

Učitelj pedagoške vještine - To je kompleks profesionalnih svojstava pojedinca, pružajući visoku razinu samoorganizacije pedagoških aktivnosti kroz posjedovanje mogućnosti njegove discipline za obuku i obrazovanje.

Pedagoške vještine temelje se na visokoj profesionalnosti učitelja, zajedničke kulture i pedagoškog iskustva. Da biste ovladali vještini, morate znati zakone i načela obrazovanja, biti u mogućnosti poboljšati učinkovite tehnologije obrazovnog procesa, ispravno ih odabrati za svaku specifičnu situaciju, dijagnosticirati, predvidjeti proces određene razine i kvalitete.

Pedagoška vještina uključuje sljedećekomponente:

Moralne i duhovne kvalitete : Humanistička orijentacija, nacionalno dostojanstvo, inteligencija, vitalni ideali, savjest, iskrenost, istinitost, objektivnost, tolerancija.

Profesionalno znanje Tema obuke, anatomija i fiziologija čovjeka, psihologije, pedagogije, tehnike nastave.

Socio-pedagoške kvalitete : Organizacijske sposobnosti, izvadak, načelo i zahtjevna, optimizam, osjetljivost, kreativno razmišljanje, pozornost, taktika.

Psihološke i pedagoške vještine : Konstruktivna, komunikativna, didaktička, perceptivna, sugestivna, kognitivna, primijenjena, posjedovanje psihotehnike.

Pedagoški strojevi : izgled, posjedovanje izraza lica, geste, tijelo, govorna kultura; očuvanje tempo, ritma, govornog stila; Kultura komunikacije; didaktičke vještine; Sposobnost vlastitog osjećaja.

Kao osnovnikriteriji pedagoškog majstorstva sljedeće se dodjeljuju:

humanistička orijentacija sve aktivnosti nastavnika, odnosno poštivanje identiteta studenta, odobrenje moralnih vrijednosti i norme ponašanja, pozitivan utjecaj na mlade;

pedagoške sposobnosti , naime:

didaktika (u pristupačnom obliku da se kaže materijal jasno predstavlja problem, uzrokuje kognitivni interes za subjekt);

akademski (znanje o njihovoj temi i sposobnosti znanstvenog pretraživanja);

perceptivno (psihološko promatranje, razumijevanje unutarnjeg svijeta studenta);

organizacijska (sposobnost okupljanja tima, nadahnjuju ga da riješi društveno značajne zadatke);

komunikativna (sposobnost uspostavljanja svrstan odnos sa studentima, pedagoškim taktom);

govorne sposobnosti (sposobnost izražavanja vaših misli i osjećaja s govorom, izrazima lica i pantomimija);

pedagoška mašta (predviđanje posljedica njihovih postupaka, obrazovni dizajn osobnosti studenata);

mogućnost raspodjele pozornost istovremeno između nekoliko aktivnosti.

profesionalna kompetencija , koji pokriva profesionalno znanje (subjekte, socijalne, pedagoške, psihološke) i profesionalne vještine i vještine (sposobnost poučavanja i edukacije, motiviranja i procjene ponašanja učenika);

pedagoški strojevi (Kultura i govorna tehnologija, sposobnost oblačenja, sposobnost samokontrole, samoobrazde, itd.);

komunikacija, To je profesionalna sposobnost produktivne i udobne komunikacije s učenicima.

Sposobnost nastavnika da izgradi svoj odnos sa studentima u pedagogiji partnerstva, kako bi se stvorilo udobno obrazovno okruženje za sve sudionike u obrazovnom procesu, važno je povećati produktivnost pedagoškog rada.

Razvoj kognitivne aktivnosti i istodobno ugodno emocionalno stanje studenata doprinosi sljedećem karakteristike procesa interakcije nastavnika i studenta:

partnerstva nastavnici i studenti, želja komunicirati na jednaku i stvarnu provedbu;

problem i rasprava rasprava o obrazovnom materijalu;

emocionalna i informativna podrška Student akademskog rada i pozitivna procjena bilo kakvog napretka u asimilaciji, dok je važno usredotočiti se na samopoštovanje;

odgovarajući informativan stav prema pogrešci , Upotreba nije u svrhu cenzure, već za stvaranje situacije u razvoju;

pedagog hrane u odnosima s učenikom o njegovom razvoju i osobnom rastu;

pokreti na posao , oslanjajući se na prijateljske komentare; Emocionalnost i neformalnost razgovora s učenicima.

Moderna škola treba učitelja visokih profesionalnih kvalifikacija, koji ima nekomplicirane intelektualne i mentalne sposobnosti koje mogu kritički mogu razmišljati i kreativno pristupiti rješavanju problema s kojima se radi. Prema tome, osim profesionalno pedagoških kvaliteta, nastavnik mora imati i druge kvalitete koje doprinose njegovim aktivnostima.

Svrha nastavnika - stvaranje uvjeta za samo-razvoj i samoostvarenje osobnosti proučavanja, uspješne socijalizacije u društvu.

Zadaci nastavnika razreda:

Formiranje i razvoj klase;

Stvaranje povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj osobnosti, samopotvrđivanja svakog studija, očuvanje jedinstvenosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti;

Stvaranje zdravog načina života;

Organizacija sustava odnosa kroz različite oblike prikupljanja razrednih timskih aktivnosti;

Zaštita prava i interesa studenata;

Organizacija sustava rada s učenicima u učionici;

Humanizacija odnosa između učenika, između studenata i pedagoških radnika;

Formiranje obrazovnih moralnih značenja i duhovnih znamenitosti;

Organizacija društveno značajne, kreativne aktivnosti studenata.

Funkcije nastavnika

Djelatnost nastavnog učitelja je ciljani, sustavni, planirani proces, na temelju povelje opće obrazovne ustanove, drugih lokalnih akata, analizu prethodnih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u javnom životu, na temelju osobnog orijentiranog pristupa Učenici, uzimajući u obzir trenutne poslove koji se suočavaju s pedagoškim timom općih obrazovnih institucija, te situacije u razredu, međuetničkim i međuštinskim odnosima.

Za pedagoško kompetentno, uspješno i učinkovito ispunjenje svojih funkcija, učitelj klase mora biti dobro poznato da znaju psihološke i pedagoške temelje rada s djecom betona, da budu obaviješteni o najnovijim trendovima, načinima i oblicima obrazovnih aktivnosti, na vlastite moderne obrazovne tehnologije.

Nastavnik klase treba uzeti u obzir razinu obrazovnih, socijalnih i materijalnih uvjeta njihovog života.

Funkcije vođe klase:

1. Organizacijska koordinacija:

Osiguravanje komunikacije opće obrazovne ustanove s obitelji;

Uspostavljanje kontakata s roditeljima (ostali pravni zastupnici) studenti, pomažući im u obrazovanju studenata (osobno, kroz psihologa, društveni učitelj, učitelj dodatnog obrazovanja);

Konzultacije, razgovori s roditeljima (ostali pravni predstavnici) studenata;

Interakcija s pedagoškim radnicima, ER također obrazovno i ovisno osoblje opće obrazovne ustanove;

Organizacija u učionici obrazovnog procesa, optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti studenata u okviru aktivnosti opće-cool tima;

Organizacija obrazovnog rada sa studentima kroz ponašanje "malih pedsoveta", pedagoških konzultacija, tematskih i drugih događanja;

Poticanje i uzimajući u obzir različite aktivnosti studenata, uključujući u sustavu dodatnog obrazovanja djece;

Interakcija sa svakim učenikom i timom, klasom u cjelini;

Održavajte dokumentaciju (časopis klase, osobne poslove studenata, plan rada za učitelja razreda).

2. Komunikacija:

Reguliranje međuljudskih odnosa između studenata;

Uspostavljanje interakcije između pedagoških radnika i obuke;

Promicanje zajedničke povoljne psihološke klime u razrednom timu;

Donošenje pomoći obrazovanju u formiranju komunikacijskih kvaliteta.

3. Analitika i prognostički:

Proučavanje pojedinačnih obilježja učenika i dinamike njihovog razvoja;

Određivanje države i izglede za razvoj razreda.

4. Kontrole:

Praćenje uspješnosti svakog vježbenika;

Praćenje pohađanje učenja obuke.

Oblici rada nastavnika

U skladu sa svojim funkcijama, nastavnik razreda odabire oblike rada s učenicima:

Pojedinca (razgovor, konzultacije, razmjena mišljenja, individualna pomoć, zajedničko traženje rješavanja problema, itd.);

Skupina (kreativne skupine, tijela samouprave, itd.);

Kolektivni (natjecanja, predstave, koncerti, kampanje, djeca, natjecanja, itd.).

Prilikom odabira oblika rada s učenicima, preporučljivo je biti vođen sljedećim:

Definirati sadržaj i glavne aktivnosti u skladu s ciljevima koji se suočavaju s općom obrazovnom institucijom;

Razmotriti načela organiziranja obrazovnog procesa, mogućnosti, interese i potrebe studenata, vanjskih uvjeta;

Osigurati integritet sadržaja, oblika i metoda društveno značajne, kreativne aktivnosti studenata.

Kriteriji za procjenu provedbe funkcija nastavnika

Učinkovitost provedbe funkcija nastavnika nastavnika može se procijeniti na temelju dviju skupina kriterija: izvedbe i aktivnosti.

Učinkoviti kriteriji odražavaju razinu u kojoj studenti u njihovom društvenom razvoju (razina potpune kulture i discipline studenata, njihova građanska zrelost).

Kriteriji aktivnosti omogućuju procjenu provedbe upravljačkih funkcija nastavnika (organizacija obrazovnog rada sa studentima; interakcija s pedagoškim radnicima koji rade s učenicima u ovom razredu i drugim sudionicima obrazovnog procesa, kao i obrazovne i Subjedničko osoblje obrazovne ustanove, roditelja (ostali pravni zastupnici) studenata i javnosti u obrazovanju, osposobljavanju, kreativnom razvoju studenata).

Funkcije nastavnika klase su stvoriti uvjete za udobnost i uspješne životne nastave studenata, u promicanju njihovog razvoja, u formiranju njihove duhovnosti i pomoći u razumijevanju života. Na temelju toga, nastavnik razreda obavlja brojne funkcije, posebno: analitička, organizacijska i koordinacija, prognostička i komunikativna.

Aktivnost nastavnika klase

Djelatnost nastavnika je glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. Ova aktivnost je posljedica modernih zadataka koje učitelj stavlja ispred njega. Učitelj razreda obavlja sljedeći sadržaj: javni razvoj djeteta, očuvanje njegove individualnosti i otkrivanje potencijalnih sposobnosti.

Učitelj razreda treba proučavati osobnost učenika, njegove osobne nedosljednosti i interesa. Učitelj u ovoj ulozi osmišljen je kako bi stvorio povoljnu atmosferu i moralnu i psihološku klimu za svako pojedino dijete u skupini. Učitelj razreda trebao bi usmjeriti i izazvati samoobrazovanje i samo-razvoj učeničke osobnosti. Odgovornosti vođe klase uključuju koordinaciju predmeta učitelja kako bi se intelektualni, moralni razvoj njihovih učenika i pomoći u studiranju.

Učitelj koji se bavi vodstvom razreda trebao bi promicati dodatno obrazovanje sa studentima kroz šalice, klubove, dijelove koji se organiziraju izravno u školi ili u dodatnim obrazovnim institucijama.

Dužnosti nastavnika u razredu uključuju organizaciju obrazovnih aktivnosti u razredu, odgovarajuće dobne interese, nacionalne tradicije i zahtjeve stvarnog života. Izgradnja sadržaja vitalne aktivnosti razrednog tima ovisi o učitelju razreda.

Briga o zdravlju i sigurnosti djece učitelja djece, sudjelovanje u studentskoj rasprostranjenosti, propaganda zdravog načina života sastavni je dio rada nastavnika.

Učitelj klase djeluje u vrlo bliskom kontaktu s roditeljima studenata, vodi individualni rad s roditeljima za ispravak edukacijskih pogrešaka, organizira zajedničke aktivnosti djece i roditelja, angažira se u povećanju pedagoške kulture roditelja.

Glavne funkcije

Formuliramo glavne funkcije koje definiraju gornji sadržaj nastavnika razreda:

• analitički prognostički
• organizacijski - koordinacija,
• komunikativna,
• upozorenje - profilaktički,
• zaštita za sigurnost,
• popravni.

Razmotrite neke značajke više. Analitička funkcija uključuje:

• dobivanje i preradu pojedinačnih informacija o učenicima, razini njihovog psihofizičkog razvoja, društvenog okruženja i obiteljske situacije u kojoj su;
• studija i analiza razvoja pojedinca odvojenog djeteta i tima u cjelini;
• analiza i objektivna procjena razine obrazovanja učenika;
• studija i analiza obrazovnog potencijala nastavnika koji rade s razredom;
• proučavanje i analiza utjecaja na okoliš na razini podizanja studenata.

Prognostička funkcija djelomično je izgrađena na rezultatima analitičke funkcije i uključuje:

• predviđanje rezultata učinka obrazovanja na studente;
• predviđanje individualne razine razvoja školskog djeteta;
• predviđanje procesa stvaranja kolektiva i njegovih aktivnosti;
• izgradnja obrazovnog modela u učionici;
• izrada obrazovnih planova u razrednom timu.

Organizacijska i koordinacijska funkcija je izravno ili neizravna pomoć učenicima i je kako slijedi:

• pomoć u organiziranju raznih javnih aktivnosti učenika;
• pomoći učenicima u organizaciji akademskog rada;
• organizacija rada tijela dječje samouprave kako bi se pridale glavne vještine samoorganizacije, odgovornost i sposobnost donošenja odluka;
• pomoć u dobivanju dodatnih studenata, uključujući i izvanškolsko obrazovanje;
• stvaranje povoljnih uvjeta za samoobrazovanje, samorazvoja djetetove osobnosti;
• psihološko prosvjetljenje učenika zajedno s školskim psihologom;
• organizacija bliske suradnje s obiteljima studenata;
• zaštita legitimnih prava i sloboda njihovih studenata;
• organizacija interakcije s predmetnim učiteljima, socijalnim učiteljem, školskim psihologom, knjižničnim osobljem, djelatnicima medicinskih škola (sl. 2).
• poticanje i podupiranje zajedničkih kreativnih i inovativnih aktivnosti učenika, roditelja i nastavnika.
• rad u sastavu pedagoškog vijeća i sastanka;
• pomoć u profesionalnom samoodređenju diplomanata;
• organizacija različitih post-satnih događanja;
• održavanje razredne dokumentacije, uključujući časopis klase, računovodstvo pohađanja, osobnih predmeta, plan rada;
• sudjelovanje u optimizaciji materijala i domaćih uvjeta za razvoj studenata i njihove kreativne aktivnosti.

Komunikativna funkcija, jedna je od najvažnijih u aktivnostima nastavnika i ovisi o vještinama osobnih komunikacijskih učitelja. Ova značajka uključuje:

• pomoć u formiranju i reguliranju međuljudskih odnosa u okruženju učenika;
• pomoć u izgradnji povoljnog odnosa između nastavnika i učenika, između nastavnika i roditelja, između roditelja i studenata;
• pomoć učenicima u uspostavljanju odnosa s društvom;
• ispravljanje ponašanja učenika;
• uspostava i održavanje pozitivne psihološke klime u timu.

Učitelj u razredu- Učitelj, organiziranje obrazovnog rada u učionici koju mu je povjerio.

Institucija klase vodstva razvila se dugo vremena, gotovo zajedno s pojavom obrazovnih institucija. U Rusiji do 1917. godine ovi učitelji su bili pozvani nastavni mentori, klase dame. Njihova prava i obveze utvrđene su Poveljom odgojne ustanove - temeljni dokument u aktivnostima bilo koje škole. On je ocrtao niz ovlasti svih učitelja dječje ustanove.

Učitelji mentora bili su vrlo pažljivo odabrani. Najveći zahtjevi bili su predstavljeni onima koji su obavljali dužnosti slične odgovornosti suvremenog vođi klase. Cool mentor, odgojitelj je bio dužan spustiti sve životne događaje tima koji su mu povjereni, slijede odnos u njemu, da formiraju dobronamjernu vezu između djece. Učitelj je trebao biti primjer u svemu, čak je i njegov izgled bio uzor.

U vrijeme jedinstvene radne škole, nastavnik nastave zvao je gangbhanem.

Položaj nastavnika nastavnika u školi uveden je 16. svibnja 1934. odlukom SSSR SCC-a i CCP CCP (b)

"Na strukturi osnovne i srednje škole u SSSR-u."

Jedan od učitelja imenovan je kao voditelj klase, koji je bio posebna odgovornost za obrazovni rad u ovom razredu. Bio je to jedan od najboljih škola učitelja, odobren je za ovaj ravnatelj ovog položaja. Dužnosti nastavnog učitelja smatrale su se dodatnim primarnim nastavnim radom.

Vrste obrazovnih ustanova kao što su gimnazije, liceumi, itd su oživjeli, a drugi su se promijenile aktivnosti klasične srednje škole. Prema tome, promijenio se Institut za klasni vodič.

Sada postoji nekoliko vrsta klase vodstva:

• - majstor koji istovremeno obavlja funkcije nastavnog učitelja;
• - nastavnik klase koji podučava zasebnu školsku disciplinu, tj. s minimalnim opterećenjem učenja. Oni se također nazivaju otmjene dame, kustosi (lat.: Povjerenici; osoba koja je povjerena promatranje bilo kojeg posla);
• - nastavnik klase obavlja samo obrazovne funkcije (oslobođeni upravitelj klase);
• - U nekim obrazovnim ustanovama uvedena je mjesto mentora razreda (opcija mjesta oslobođenog razreda), kao i učitelj (Lat.:branitelj, zaštitnik "Guardian). Tutor može imati minimalno opterećenje za obuku.

U zadnje vrijeme, nastavnik se sve više naziva nastavni učitelj.

Funkcije, prava i obveze nastavnika sa svim verzijama imena ovog položaja su isto.

Budući da su aktivnosti škole regulirane njegovom poveljom, tada se aktivnost nastavnog učitelja temelji na ovom dokumentu.

Učitelj razreda obavlja nekoliko funkcija: analitički, organizacijski i koordinacijski, komunikativni.

Analitička funkcijauključuje:

• - Proučavanje i analiza individualnih obilježja studenata s pomoći psihologa (u pravilu, vrsta osobnosti, temperamenta, naglašavanja karaktera). Prije upisa u ocjenu 1, djeca se podvrgavaju testovima kako bi se utvrdila spremnost za učenje i značajke intelektualne aktivnosti. Provodi testiranje. psiholog, škola ili posebno pozvana;
• - studiranje i analiza grupe studenata u njegovom razvoju. Osnova za to je razgovor rukovoditelja školskih nastavnika s nastavnicima osnovnih škola, te čelnici X-XI-X klase s čelnicima u razredu srednje škole. Kao rezultat toga, nastavnici dobivaju početne informacije o timu i učenicima. Učenje i analiza odnosa u razrednom timu je bolje povjeriti psihologa koji će biti psihološki i.kartica. Sam nastavnika klase može organizirati ovaj rad kroz promatranje, razgovore sa studentima, provodeći posebne upit, analizu kreativnog studentskog rada
• (esej "naše vrste klase");
• - analiza i procjena obiteljskog obrazovanja studenata; Takvi su podaci psihologa, društveni učitelj. Ako je obitelj "nepovoljna", onda postoje informacije o tome i školskoj upravi;
• - analiza razine obrazovanja tima i osobnosti. Zaključci o razini obrazovne razine tima i osobnosti trebaju biti učinjeni uz sudjelovanje svih nastavnika ove klase, tako da su oni (zaključci) bili što objektivniji.

Za uspješan rad, učitelj razreda mora biti u mogućnosti. Da biste identificirali obrazovni rezultat, cijenimo i cijenimo rezultate1 rezultata za prilagodbu profesionalnih aktivnosti. Potrebno je identificirati i procijeniti rezultat u određenim intervalima: u osnovnoj i srednjoj školi - na kraju svakog tromjesečja (tromjesečja), u starijim mjesecima - šest mjeseci kasnije (ili na kraju tromjesečja). Sažeti i prilagoditi aktivnost osobnih i nastavnika klase - to je potrebno uz pomoć psihologa i nastavnika koji su prethodno radili u ovom razredu.

Funkcija organizacijske koordinacijesugerira:

• - uspostavljanje i podupiranje komunikacije škole i obitelji (osobno, zajedno s društvenim učiteljem, kroz društveni učitelj, zajedno s psihologom);
• - organizacija izvannastavnih aktivnosti djece (održavanje raznih događanja);
• - Rad s nastavnicima ovog razreda, psiholog,

učitelj, glave krugova, sportskih dijelova, za nastavnike osnovne škole i V - VI (VII-X) klase - s odgojiteljima produžene grupe;

Individualno-pedagoški rad sa svakim učenicima i tim u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i osobnih opažanja.

Komunikativna funkcijalaži:

• - u formiranju pozitivnog odnosa između djece, upravljanja odnosima u učionici;
• - u formiranju optimalnih odnosa u sustavu "nastavnik - nastava\u003e. Ovdje hladan lider izlijeva kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i studenata su zategnuti kada obje strane ne mogu dostignuti konvenciju. Tada se učitelj klase mora predložiti: (kompromis Iggina, "treće rješenje, barem u minimalnom stupnju obje strane (sukob najčešće o" "se približavaju zbog" nepravedne "procjene i poremećaja discipline u lekcije);
• - U školi za osposobljavanje, uspostava pozitivnih otplata1100tura s ljudima. Voditelj klase je upravna osoba. On ima pravo:
• - primati informacije o mentalnom i fizičkom zdravlju djece;
• - kontrolirati učinak svakog učenika;
• - kontrolirati pohađanje osposobljavanja od strane djece;
• - koordinirati i voditi u jedan krevet rad nastavnika ove klase (kao i psiholog i socijalni učitelj);
• - organizirati obrazovni rad sa studentima razreda putem "malih pedalina", pedagoške konzultacije, tematska i druga događanja;
• - da bi to bilo potrebno za razmatranje uprave, prijedlozi školskog vijeća dogovorili su se s rate klase;
• - pozvati roditelje (ili one koji ih zamijeniti) u školu; U koordinaciji s upravom, kontaktirajte Komisiju o maloljetnicima, psihološkoj i zdravstvenoj i pedagoškoj komisiji, Komisiji i savjetima za obiteljsku obitelj i školu u poduzećima, rješavajući pitanja vezana uz odgoj i učenje studenata;
• - primati pomoć od pedagoškog tima škole;
• - odrediti rad pojedinog načina rada s djecom (besplatno, tj. Na temelju određene situacije);
• - napustiti upute zadataka pod granicama svog sadržaja.

Učitelj razreda ima pravo voditi iskusnog eksperimentalnog rada na probleme didaktičkog (razviti autorski program prema svojoj temi, ako je i učitelj predmet) i obrazovni (razviti program obrazovnog rada) aktivnosti.

Dužnosti nastavnog učitelja su sljedeće:

• - organizacija u učionici obrazovnog procesa, optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti studenata u okviru aktivnosti opće-cool tima;
• - pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, može se privući psiholog);
• - uspostavljanje kontakata s roditeljima i pomaže im u podizanju djece (osobno, kroz psihologa, društveni učitelj).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito ispunjenje svojih dužnosti, nastavnik razreda mora biti dobro poznat psihološkim i pedagoškim temeljima rada s djecom, da se informira o najnovijim trendovima, načinima i oblicima obrazovnih aktivnosti, osobito, na ovladati metodama odgoja.

Učitelj u razredu- Učitelj, organiziranje obrazovnog rada u učionici koju mu je povjerio.

Institucija klase vodstva razvila se dugo vremena, gotovo zajedno s pojavom obrazovnih ustanova. U Rusiji do 1917. godine ovi učitelji su bili pozvani nastavni mentori, klase dame. Njihova prava i obveze utvrđene su Poveljom odgojne ustanove - temeljni dokument u aktivnostima bilo koje škole. On je ocrtao o referenci svih učitelja dječje ustanove.

Učitelji mentora bili su vrlo pažljivo odabrani. Najveći zahtjevi bili su predstavljeni onima koji su izveli očigledne, slične odgovornosti suvremenog vođi klase. Cool mentor, odgojitelj je bio dužan spustiti sve životne događaje tima koji su mu povjereni, slijede odnos u njemu, da formiraju dobronamjernu vezu između djece. Učitelj je trebao biti primjer u svemu, čak je i njegov izgled bio uzor.

U vrijeme jedinstvene radne škole, nastavnik nastave zvao je gangbhanem.

Položaj nastavnika nastavnika u školi uveden je 16. svibnja 1934. odlukom SSSR SCC-a i CCP CCP (b) "o strukturi osnovne i srednje škole u SSSR-u".

Jedan od učitelja imenovan je kao voditelj klase, koji je bio posebna odgovornost za obrazovni rad u ovom razredu. Bio je to jedan od najboljih škola učitelja, odobren je za ovaj ravnatelj ovog položaja. Dužnosti nastavnog učitelja smatrane su dodatnim u glavnom nastavnom radu.

Vrste obrazovnih ustanova kao što su gimnazije, liceumi, itd su oživjeli, a drugi su se promijenile aktivnosti klasične srednje škole. Prema tome, promijenio se Institut za klasni vodič.

Sada postoji nekoliko vrsta klase vodstva:

Predmetnog učitelja istovremeno obavlja funkcije nastavnika;

Cool Voditelj koji podučava zasebnu školsku disciplinu, tj. s minimalnim opterećenjem učenja. Oni se također nazivaju otmjene dame, kustosi (lat.: Povjerenici; osoba koja je povjerena promatranje bilo kojeg posla);

Voditeljica klase koji obavlja samo obrazovne funkcije (oslobođeni upravitelj klase);

U nekim obrazovnim ustanovama uveden je položaj mentora klase (mogućnost postaje oslobođenog vođe klase), kao i učitelj (Lat.:branitelj, zaštitnik; čuvar). Tutor može imati minimalno opterećenje za obuku.

U zadnje vrijeme, nastavnik se sve više naziva nastavni učitelj.

Funkcije, prava i obveze nastavnika sa svim verzijama imena ovog položaja su isto.

Budući da su aktivnosti škole regulirane njegovom poveljom, tada se aktivnost nastavnog učitelja temelji na ovom dokumentu.

Učitelj razreda obavlja nekoliko funkcija: analitički, organizacijski i koordinacijski, komunikativni.

Analitička funkcijauključuje:

Proučavanje i analizu pojedinih obilježja studenata određuje se pomoć psihologa (u pravilu, vrsta osobnosti, temperament, naglašavanja karaktera). Prije ulaska u sat, djeca se podvrgavaju testovima da identificiraju spremnost za učenje i značajke intelektualne aktivnosti. Ispitivanje provodi psiholog, školu ili posebno pozvan;

Studiranje i analizu skupine studenata u svom razvoju. Osnova za to je razgovor rukovoditelja osnovnih škola s nastavnicima osnovne škole, a čelnici X-XI-X klase su klase klase srednjih škola. Kao rezultat toga, nastavnici dobivaju početne informacije o timu i učenicima. Studija i analiza odnosa u razrednom timu bolje je dodijeliti psihologa koji će biti psihološka karta tima. Sam nastavnik klase može organizirati ovaj rad kroz promatranje, razgovore sa studentima, provodeći posebne upitnike, analizu kreativnog studentskog rada (esej tipa "naš razred");

Analiza i procjena obiteljskog obrazovanja studenata; Takvi su podaci psihologa, društveni učitelj. Ako je obitelj "nepovoljna", onda postoje informacije o tome i školskoj upravi;

Analiza razine obrazovne razine tima i osobnosti. Zaključci o razini studija tima i osobnosti trebaju biti učinjeno 1 uz sudjelovanje svih nastavnika ove klase, tako da su oni objektivniji.

Za uspješan rad, nastavnik klase bi trebao biti u mogućnosti identificirati obrazovni rezultat, cijeniti ga i uzimajući u obzir procjenu rezultata za prilagodbu profesionalnih aktivnosti. Potrebno je identificirati i procijeniti rezultat u određenim intervalima: u osnovnoj i srednjoj školi - na kraju svakog tromjesečja (tromjesečja), u starijim mjesecima - šest mjeseci kasnije (ili na kraju tromjesečja). Sažeti i prilagoditi aktivnosti - | Osobni i nastavni učitelji - potrebno je uz pomoć psihologa i nastavnika koji su ranije radili u ovom razredu.

Funkcija organizacijske koordinacijesugerira:

Uspostavljanje i podupiranje komunikacije škole i obitelji (osobno, zajedno s društvenim učiteljem, kroz društveni učitelj, zajedno s psihologom);

Organizacija izvannastavnih aktivnosti djece (održavanje raznih događanja);

Rad s nastavnicima ovog razreda, psihologa, socijalnog učitelja, šefova krugova, sportskih dijelova, za nastavnike osnovne škole i V - VI (VII - X) nastave - s odgojiteljima produžene grupe;

Individualno-pedagoški rad sa svakim učenicima i tim u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i osobnih opažanja.

Komunikativna funkcijalaži:

U formiranju pozitivnih odnosa između djece, upravljanja odnosom u učionici;

U formiranju optimalnih odnosa u sustavu "tel-tel - učenik". Ovdje hladan lider izlijeva kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i studenata su zategnuti kada obje strane ne mogu dostignuti konvenciju. Tada bi nastavnik trebala predložiti predložiti: "Comcross Migginna" - treća odluka, barem u minimalnom stupnju uređenja obje strane (sukob se najčešće javljaju zbog "nepravedne" procjene i poremećaja discipline u lekcijama);

U nastavi školske djece da uspostave pozitivan odnos s ljudima.

Voditelj klase je upravna osoba. On ima pravo:

Primati informacije o mentalnom i fizičkom zdravlju djece;

Kontrolirati performanse svakog učenika;

Pratiti pohađanje nastavnih sesija

Koordinirati i izravno u jednom krevetu rad nastavnika ove klase (kao i psiholog i socijalni učitelj);

Organizirati obrazovni rad s diplomanata klase kroz "malim pedalima", pedagoške konzultacije, tematski i drugi događaji;

Odvidite se na razmatranje uprave, prijedlozi školskog vijeća dogovorili su se s rate klase;

Pozvati roditelje (ili one koji ih zamijeniti) u školi; U koordinaciji s upravom, kontaktirajte Komisiju o maloljetnicima, psihološkoj i zdravstvenoj i pedagoškoj komisiji, Komisiji i savjetima za obiteljsku obitelj i školu u poduzećima, rješavajući pitanja vezana uz odgoj i učenje studenata;

Primati pomoć od pedagoškog tima škole;

Odrediti pojedinačni način rada s djecom (slobodno, tj. Na temelju određene situacije);

Odbijanje granica uputa pod granicama.

Učitelj razreda ima pravo voditi eksperimentalni rad na problemima didaktika (razviti autorski program prema svojoj temi, ako je i učitelj predmet) i obrazovni (razviti program obrazovnog rada).

Dužnosti nastavnog učitelja su sljedeće:

Organizacija u učionici obrazovnog procesa, optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti studenata u okviru aktivnosti opće-cool tima;

Pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, može se privući psiholog);

Uspostavljanje kontakata s roditeljima i pomaže im u podizanju djece (osobno, kroz psihologa, društveni učitelj).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito ispunjenje svojih dužnosti, nastavnik razreda mora biti dobro poznat psihološkim i pedagoškim temeljima rada s djecom, da se informira o najnovijim trendovima, načinima i oblicima obrazovnih aktivnosti, osobito, na ovladati metodama odgoja.