Naljakad pealkirjad loole Dick ja mustikad. Stsenaarium teemal "Yu. Koval “Dick ja mustikad. III. Tunni teema ja eesmärkide edastamine
Ι. Y. Koval "Metsikud ja mustikad." 1 7 1 2 2 1
– Avage lk. 142. Vaata illustratsiooni.
Laste vabad väljendused, nende oletused.
– Mis on selle loo nimi?
– Loeme läbi võtmesõnad (ülesanne vihikus, lk 37, nr I.1). Proovige oma eeldusi selgitada.
– Kas märksõnad aitasid teil ennustada, millest tekst räägib?
- Kas me kontrollime?
1)Lapsed loevad loo ise ette.
2)Lugege ette.
Õpetaja kommenteerib ja peab "dialoogi autoriga".
Juri Koval “TAIT JA MUSTIKAS”
Meie juures elab onnis koer, kelle nimi on Dick. Dick on lahke koer, kuid ahn. Tal on vaja kõhtu kalasisikonda täis toppida ja pea kuuse alla matta, et sääsed teda ei hammustaks! ( Kalapuuk on Mida? Kala sisikond. Kas see on maitsev? Miks Dick sööb? (Ta on ahn.) Ja ta ei söö lihtsalt, vaid "täitab kõhtu" - see tähendab, et ta sööb kiiresti, palju ja kõike.)
Kord rabast leidsin mustikaheinamaa. Ma ei suutnud end mustikatest lahti rebida, korjasin ja sõin peotäie kaupa. ( Näita, kuidas ta sõi "peotäie peotäie järel". Miks ta ei suutnud end lahti rebida?) Dick jooksis ühelt küljelt teisele, vaadates mulle suhu, saamata aru, mida ma söön. ( Miks Dick nii rahutult käitub?)
- Jah, need on mustikad, Dick! - Ma seletasin. - Vaata, kui palju seda on. «Võtsin peotäie kätte ja ulatasin talle. Ta võttis kohe marjad peopesast ära. ( "Ma eemaldasin selle kohe" - ta lakkus terve peotäie: üks kord - ja ei!)
"Nüüd üksinda," ütlesin.
Kuid Dick ei saanud aru, kust marjad tulevad, ta jooksis ringi ja lükkas need ninaga külje sisse. ( Miks sa teda ninaga külili lükkasid?– Ilmselt rohkem mustikaid tahtis.)
Siis otsustasin Dickile mõistust õpetada. Mul on piinlik teile öelda, aga ma laskusin neljakäpukil, pilgutasin talle silma ja hakkasin otse põõsast võetud marju sööma. ( Kas olete seda pilti ette kujutanud? Täiskasvanu, neljakäpukil... Mida tähendab “otse põõsast marjade söömine”? Kas arvasite ära? Saate näidata...) Dick hüppas imetlusest, tegi suu lahti ja ainult põõsad hakkasid praksuma. ( Dick sai aru, mida ta tegema peab, nii et ta hüppas rõõmust: süüa oli! Mida see tähendab "ainult põõsad hakkasid praksuma"?)
Kaks päeva hiljem kogus Dick onni ümber mustikaid ( Kas arvate, et vähemalt üks mari on alles?) ja mul oli hea meel, et ma ei õpetanud teda sõstraid ja pilvikuid armastama. ( Mis oleks, kui ma õpetaksin?)
3) Küsimused pärast lugemist:
a) Milline koer on selles loos?
b) Milline inimene näib olevat jutustaja?
d) Korduv lugemine koos pealkirjadega.
Lapsed täidavad lk. 143 – mõtle loo osadele välja naljakad pealkirjad (märkmik, ülesanne 3, lk 37).
3. Töö tekstiga pärast lugemist.
1) Osade kaupa ümberjutustamine.
– Pidage meeles ja öelge osade 1, 2, 3 sisu ( laste soovil).
2) Küsimused pärast ümberjutustamist:
- Milline osa teile kõige rohkem meeldis? Miks?
– Mis te arvate, miks kunstnik sellega lõpetas. 143 selline illustratsioon?
– Millises meeleolus see lugu kirjutatud on?
– Kuidas loo tegelased omavahel suhestuvad?
3) Loo teema määramine (märkmik, ülesanne III.4, lk 38).
ΙΙ. A. Šibajev "Ei õhtusööki." 1 2 3 6
– Poisid, inimese ja koera vahelised suhted ei toimi alati nii hästi.
1. Töö tekstiga enne lugemist.
– Vaadake illustratsiooni lk. 144.
– Mida sa saad mulle öelda?
Lastejutt illustratsiooni põhjal.
– Kas arvate, et kunstnik asetas selle illustratsiooni selle luuletuse ette, mida me nüüd loeme, juhuslikult?
– Kas saame ette öelda, mis meeleolus luuletus on kirjutatud? (Jah, sellest saab kurb luuletus.)
– Mis te arvate, millest tekst räägib?
- Kontrollime oma eeldusi.
2. Töö tekstiga lugemise ajal.
1) Lapsed loevad luuletuse ise ette.
2) Küsimused pärast lugemist:
– Millest see luuletus räägib? (Kutsika puhul pole ta kellegi oma.)
– Kirjeldage seda kutsikat. (Imeline, suure peaga, rõõmsameelne...)
– Miks see luuletus meid kurvastab?
– Mis tunne on väikesele kutsikale üksi tänaval?
– Miks ei saa kutsikas valjult haukuda ja kellelegi helistada?
3. Luuletuse korduv lugemine.
– Millised read jätsid teile eriti tugeva mulje?
– Miks pani luuletaja Aleksander Šibajev luuletuse lõppu ellipsi?
– Kas sellel luuletusel võib olla õnnelik lõpp?
- Mida me tegime? (Nad lugesid teksti, vastasid teksti puudutavatele küsimustele, väljendasid oma suhtumist tegelastesse.)
- Milliseid oskusi arendasite?
Teema: "Yu. Koval "Dick ja mustikad"
Tunni eesmärk: õpetaja jaoks: tingimuste loomine õpilaste kõnetegevuse, s.o järgmiste oskuste rühmade arendamiseks- Sisu:
Oskus edastada teksti sisu.
- Kommunikatiivne:
- Oskus ja oskus saadud teavet klassikaaslastele järjepidevalt esitleda Oskus ja oskus küsida ja vastata küsimustele.
- Organisatsiooniline:
- Oskus korraldada oma õppetegevust vastavalt haridusmäärustele. Oskus korraldada oma kognitiivset tegevust rühmas või individuaalselt.
- oskama esitada küsimusi, mis võimaldavad loetavast tekstist maksimaalset informatsiooni ammutada, juhiste järgi tegutsedes (küsimuse esitamine teksti põhitähenduse kohta; lisainfo sisu kohta küsimusi esitada) arendada suhtlemisoskust läbi rühmatöö ja oma tegevuste kajastamine
Metoodiline varustus:
õpik “Kirjanduslik lugemine”, 1. klass, autor Buneev R.N., Buneeva E.V.
küsimuste kirjutamise juhend;
trükitud osad loost;
esitlus;
/
Õppetunni sammud
Lava eesmärk
Organisatsioonimoment Õpilaste psühholoogiline meeleolu tööks
Motivatsioon. Vestlus, mis juhatab õpilasi tunni teema juurde
Rühmatöö
Koostöö tulemuste reklaamimine
Fizminutka
Tunni teema väljakuulutamine
Töötage teksti koostamiseks rühmades
Leppimine. Teksti lugemine õpetaja poolt.
Töötage loo sisust arusaamise tuvastamiseks
Teksti pealkiri.
Õpilaste teksti lugemine.
Fizminutka
Iseseisev töö küsimuste kirjutamisel
Rühmades üksteisele küsimuste esitamine
Diferentseeritud ülesanne.(Kogemus
koera koolitus)
Tunni kokkuvõte
Kodutöö
(Valmistage õpilasi ette tööks: looge tööks väline soodne keskkond, valmistage õpilasi psühholoogiliselt ette ühistegevuseks) - Laske meid selles tunnis saada lahke ja tähelepanelik suhtumine üksteisesse.- Jänese Pus ja nüüd 1. klassi õppima tulnud Petja Zaitsev esitab täna taas küsimuse, millele vastuse proovime tunnis koos töötades vastata. Petya tahab mõista, mis on "koolitus"? (1. slaid.)
- Ja teie, esimese klassi õpilased, kuidas te selle sõna tähendusest aru saate?
Töötame koos selle sõna tähenduse kallal, et selle tähenduse kohta rohkem teada saada. Täna töötame rühmades.
(tahvlil on küsimustega sildid) KES? MIDA? MILLEKS? KUIDAS?
Esimene rühm vastab küsimusele: keda saab koolitada?
teine rühm mõtleb – mida saab õpetada?
kolmas rühm mäletab – kuidas nad õpetavad? Neljas rühm mõtleb – miks nad õpetavad?
Iga rühm kirjutab oma oletused teie laual olevatele paberilehtedele. Proovige sõnad vigadeta kirja panna, kontrollige koos kirjutatut ja kui teil on raske sõna kirjutada või kui teil on küsimusi, pöörduge abi saamiseks minu poole.
Palun iga rühma esindajatel oma leidude tulemustega juhatusele tulla ja need välja öelda.
Kutid ja mina kuulame hoolega, mis vastuseid gruppides saime.
Pärast esimese rühma aruannet.
– See on õige, inimesed õpivad kogu elu: nii lapsepõlves kui ka suureks saades. Õpetame midagi ka meie kõrval elavatele loomadele.
Pärast teise rühma aruannet.
– Hästi tehtud, olete loetlenud palju oskusi, mida me elus vajame ja nende oskuste omandamiseks peame õppima
Pärast kolmanda rühma aruannet.
– Suurepärane, kui palju tegevusi sa nimetasid.
Pärast neljanda rühma aruannet
See on õige, me peame kogu oma elu jooksul teadmisi omandama.
Töötasite rühmades väga hästi.
- Millised oskused võimaldasid teil ülesandega nii hästi toime tulla?
-
Millisele küsimusele peaks Petya täna vastama?
Teie mõtetele tuginedes teen tööst kokkuvõtte. Õppimine on teadmiste omandamine ja teatud oskuste valdamine. (Slaid 2)
- Kuidas me Petya küsimusele hakkama saime ja vastuse sõnastasime?
Kas saate mulle öelda, mis sõna nad kutsuvad õpetada loomi midagi tegema? Mis vahe on inimeste ja loomade õppimisel?
Tänases tunnis loeme lugu ebatavalisest ebatavalisest loomaoskuste koolitusest. Veelgi enam, täna peame dialoogi (lapsed tunnevad "dialoogi" mõistet lugema ja kirjutama õppimise perioodist)
Teie laual on tekst, mis on jagatud osadeks. Iga osa trükitakse eraldi paberilehele. Osad ei ole nummerdatud. Kõik rühma liikmed võtavad osa ja loevad seda aeglaselt ja mõtlikult. Pärast lugemist jutustab igaüks oma osa kaaslastele ümber. Pärast seda tehke koostööd, et taastada osade järjekord.
- Milline väljakutse on teie ees praegu?
Selle ülesande täitmiseks peate järgima rühmareegleid. Pidagem neid meeles.
Õpilased loevad kaartidel olevat teksti, jutustavad sisu klassikaaslastele ümber ja taastavad osade järjekorra.
Millistest sõnadest sa tekstis aru ei saanud? (sõna tähenduse selgitus õpetaja poolt)
Ma loen loo ja teie kontrollite, kas teie osade järjekord ühtib autori tekstiga.
Kui teie rühm teeb vea, asetage tükid õigesse järjekorda.
Millise rühma osade paigutus ei olnud sama?
Nummerdage osad.
Vaatame tahvlil olevaid märkmeid ( KES? MIDA? MILLEKS? KUIDAS?) ja vastake salvestatud küsimustele
Keda selles loos õpetati? - Mida nad Dickile õpetasid? - Kuidas autor koera koolitas?
Miks sa pidid Dicki mustikaid sööma õpetama? Keda nimetatakse ahnjaks?
Mõelge rühmades loole pealkiri. Ärge unustage, et pealkirja järgi saate määrata, millest tekst räägib.
Mis sa loo pealkirja panid?
Õpetaja kirjutab tahvlile rühmade pakutud pealkirjad.
Loo, mida täna tunnis loeme, kirjutas Juri Iosifovitš Koval.
Avame õpiku lk 147 ja loeme, mis pealkirja autor ise oma loole pani.(muuda slaidi)
Loeme teksti ahelas. Lugegem seda hoolikalt. Et mõista autori põhiideed. Õpime teiega dialoogi pidama, kuid dialoogi pidamiseks peate oskama küsimusi esitada. Küsimuse õigeks esitamiseks peate hoolikalt läbi lugema. Pärast lugemist peate iseseisvalt tegelema küsimuste koostamisega.
IN 
Lugedes tegeletakse sõnade leksikaalse tähendusega. Sõnade tähenduste seletamise võtted:
sõltumatu -
sõna tripp tähenduse selgitavad lapsed taaskord raamatu joonealusest märkusest;verbaalne selgitus
:
meel; sõna on käputäisnäitamine
(volti peopesa kokku;sünonüümi kasutamine
sõna kohe seletades. KOOS
Juht nr 5 aitab selgitada fraasi "neljakäpukil" tähendust
Arendatakse väljendusrikast lugemisoskust.
Puhkame natuke. Lähme metsa sinna, kus Dick sõi mustikaid, ületades kujuteldavaid takistusi. Siin me kõnnime mööda rada. (Nad kõnnivad)
Metsas on palju sääski (Nad kujutavad, kuidas nad sääski minema pühivad. Kord plaks, teine plaks)
Ees on oja, hüppame sellest üle (nad hüppavad üle oja)
Kuid peate ületama jõe sillal, hoides kinni reelingust (kujutada)
Mööda magavast karust – ole ettevaatlik! (kikivarvul)
Läbi soo, hüppamine üle küüru (hüppamine, üle astumine)
Siin on puhastus. Nii palju mustikaid!(Slaid nr 6)
Kükitame maha.(Kükitama) Kogume peotäie marju.(Teeskleme) Sõime. Tõusime üles. Hästi! (Venitatud) Maitsev!
-
Võtame istet ja liigume järgmise ülesande juurde. Tunni kõige olulisem etapp. See on võib-olla kõige raskem, aga ka kõige huvitavam. Esitame üksteisele küsimusi.
1. ja 2. rühma poisid kirjutavad "pinnaküsimusi" ning 3. ja 4. rühma poisid kirjutavad "veealuseid küsimusi". Küsimuste kirjutamisel kasuta meeldetuletust, see aitab küsisõnad meelde jätta.
- Samuti töötan teiega ja kirjutan teile küsimusi..
Koos töötama. Kirjutage oma küsimused tekstiga paberilehe tagaküljele. Tuleks püüda sõnad vigadeta kirja panna, üle vaadata, mida oled kokku kirjutanud ja kui sõna on sul raske kirjutada, siis abi saamiseks pöörduda minu poole või kontrollida, kuidas sõnad tekstis kirjas on.
Kuulake kõiki rühma poiste pakutud küsimusi. Otsustage rühmas, millised õpilased küsimused üles kirjutavad ja kes neid esitab.
Lugege oma küsimused ette ja hääldage sõnad õigesti. Hinnake õpilaste vastuseid: kas nad vastasid teie küsimusele õigesti või valesti.
Palume tulla 1. ja 2. rühma esindajatekogusse. Rühmad 3 ja 4 vastavad teie küsimustele.
Nüüd on 3. ja 4. rühma õpilaste kord küsimusi esitada, rühmad 1 ja 2 vastavad nende küsimustele.
Ma mõtlesin välja ka küsimusi, kuid kõigile poistele:
Miks autor meile sellest episoodist rääkis?
Kellel teist on kodus koer?
Palusin Vanyal täna meile rääkida, kuidas tema ja ta vanaisa oma huskydele erinevaid oskusi õpetavad.
Milline peaks olema keegi, kes õpetab?
Tunni alguses defineerisime sõna koolitus. Ütle see välja.
Proovige tahvlil taastada autori tegevuste jada Dicki õpetamisel TsOR http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore / Interaktiivne tahvel Star Board on püsivalt paigaldatud klassiruumi koos arvuti ja projektoriga ning sellel on Interneti-ühendus)
Hästi tehtud.
- Mida räägite täna kodus oma vanematele tunni töö kohta?? peegeldus
Teie sõpradel on koerad, teie lähete puhkusele ja tõenäoliselt on ka teie sugulastel seal koerad. Tore on näha, kui inimesed taltsutatud loomast hoolivad ja hoolitsevad. Aga kui valus on vaadata kodutuid loomi, kes on meie tähelepanust ilma jäetud. Sellise kutsika kohta loete kodus luuletust “Ei õhtusööki” lk 149.
(laste oletused)
Õpilased töötavad rühmades ja kirjutavad oma vastused lehtedele
Rühma esindaja kuvab oma rühma töö tulemuse tahvlile kirjutatud küsimuse all.
Õpilane vastab:
1. rühm: lapsed, loomad,
täiskasvanud
4. rühm: olla tark, osata ja teada kõike
Mis on koolitus?
peegeldus
Mis on koolitus?
peegeldus
Koolitus.
peegeldus
(memo klassiruumi stendil)
Austage üksteise arvamust. Rääkige kordamööda.
Kui te ei nõustu, soovitage seda!
Tripe
(enesetest)
Koer.
Mustikad on olemas.
Nad näitasid talle, kuidas mustikaid süüa.
Ta oli ahn ja tal ei saanud kunagi küllalt.
Arutage rühmades.
Soovitatavad pealkirjad:
Dicki koolitus.
Kuidas Dickit koolitati.
Glutton Dick.
Dick ja mustikas.
peegeldus
loe loo pealkiri
(Küsimuste koostamisel teksti põhitähenduse kohta, küsimusi lisateabe sisu kohta kasutavad õpilased memo)
Täiskasvanu seisis neljakäpukil ja sõi põõsa marju - see on ilmselt naljakas.
Lahke, kannatlik.
Kannatlik, armastage looma
Teadmiste omandamine ja mis tahes oskuste omandamine.
Õpilased panevad pildid õigesse järjekorda.
Rakendus
Trükitud tekstiosad:
____________________________________________________________________ Meiega koos onnis elab koer, kelle nimi on Dick.Dick on lahke koer, aga ahn. Tal on vaja kõhtu kalasisikonda täis toppida ja pea kuuse alla matta, et sääsed teda ei hammustaks!
___________________________________________________________Kord rabast leidsin mustikaheinamaa. Ma ei suutnud end mustikatest lahti rebida, korjasin neid ja sõin peotäie kaupa. Dick jooksis ühelt küljelt teisele, vaatas mulle suhu, aru saamata, mida ma söön.
"Jah, need on mustikad, Dick!" selgitasin. "Vaata, kui palju neid seal on."
Võtsin peotäie ja ulatasin talle. Ta võttis kohe marjad peopesast ära.
"Nüüd üksinda," ütlesin.
Kuid Dick ei saanud aru, kust marjad tulid, ta jooksis ringi, surudes neid ninaga külje sisse.
___________________________________________________________________ Siis otsustasin Dickile mõistust õpetada. Mul on piinlik teile öelda, aga ma laskusin neljakäpukil, pilgutasin talle silma ja hakkasin otse põõsast võetud marju sööma. Dick hüppas imetlusest, tegi suu lahti – ja ainult põõsad hakkasid praksuma.
Kaks päeva hiljem korjas Dick onni ümber mustikaid. Ja mul oli hea meel, et ma ei õpetanud teda sõstraid ja pilvikuid sööma.
Memo küsimuste kirjutamiseks
1. "Küsimused pinnalt
»
WHO..?
Mida sa tegid..?
Kus..?
Millal?
1. klass
Teema."Juri Koval. "Dick ja mustikad"
Eesmärgid. Tutvustage lastele teksti sisu; kinnistada oskust töötada tekstiga enne lugemist, lugemise ajal, pärast lugemist; arendada õpilaste suulist kõnet, lugemistehnikat, loovat kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu; rikastada sõnavara; kordama õigekirja teadmisi b , stressist, ohtlikest kohtadest, suure algustähe kirjutamisest, sõna silbi- ja hääliku-tähestruktuurist, kõnest ja kõnevälistest häälikutest; kasvatada lugejat, kes mõistab ja armastab raamatuid; kasvatada hoolivat suhtumist loomadesse.
Varustus.Õpik "Päikesepiisad" (autorid R.N. Buneev, E.V. Buneeva); laste joonistuste näitus "Sõprade majad"; kaardid mõistatustega loomade kohta; joonistused mustikate ja pilvikute, pliiatsi, Dunno ja helimeeste kujutistega; individuaalsed kaardid kogu klassile diferentseeritud iseseisvaks tööks tunni lõpus; valgusfoorid igale lapsele; P.I. muusika salvestamine. Tšaikovski "Aastaajad".
TUNNIDE AJAL
I. Organisatsioonimoment
Tunniks valmisoleku kontrollimine. Vastastikune tunniks valmisoleku kontroll koos oma lauakaaslasega.
II. Eelneva töö tulemuste kontrollimine
Õpetaja. Mis on selle sektsiooni nimi, millega me töötame?
Lapsed."Poisid loomadest."
U. Kellest me selles osas rääkisime?
D. Erinevatest loomadest.
U. Vaatame, milliseid imelisi maju olete oma sõpradele joonistanud.
Üks majadest ripub tahvli küljes (laste joonistuste näitus).
– Paneme oma majja loomad, kellest oleme juba lugenud!
Lapsed loevad kordamööda mõistatusi ja ülejäänud arvavad looma ära. Õpetaja asetab majja looma kujutise, õpilased mäletavad selle looma kohta loo autorit:
elevant– S. Cherny;
karu– M. Prišvin;
koer– E. Charushin;
kass– M. Koršunov.
Nende loomade kohta koostasid lapsed kodus omal käel mõistatusi (neli õpilast).
Lapsed ise peavad meeles pidama autori ees- ja perekonnanime, iga looma kohta käiva loo pealkirja, õpetaja saab ainult soovitada.
III. Tunni teema ja eesmärkide edastamine
U. Miks kass M. Koršunovi loos nutab?
D. Ta oli solvunud.
U. Täna loeme tunnis järjekordset lugu loomast ja proovime kindlaks teha, kuidas ta elab. Räägid mulle sellest ise, aga veidi hiljem.
Tunni lõpus peab õpetaja selle teema juurde tagasi pöörduma.
– Täna proovime teiega ühe tunni jooksul kirjanikuks saada. Kas on raske olla kirjanik? Sellele küsimusele vastame õppetunni lõpus, pärast seda, kui oleme üksikasjalikult analüüsinud Juri Kovaljovi lugu.
Vaatame tahvlit ja vastame küsimusele: mida me täna tunnis teeme?
Tahvlil on Dunno, Pliiatsi ja Helimeeste figuurid.
D. Pliiats aitab meil joonistada verbaalset pilti, Dunnoga mängime seletava sõnaraamatuga (selgitame talle raskesti mõistetavate sõnade tähendust) ja Helirahvas aitab meil kõlamaju teha.
U. Näete, poisid, kui palju peaks kirjanik suutma! Aga kellest me loeme, ütlete mulle nüüd ise.
Lapsed avavad õpiku lk. 142.
IV. Töö tekstiga
U. Vaadake illustratsiooni lk 142. Kes on meie loo peategelased?
D. Mees ja koer.
U. Kas oskate arvata, millega inimene tegeleb?
D. Ta korjab marju.
U. Ja koer?
D. Jookseb, mängib, sööb marju.
U.Ühe joonise järgi on raske kindlaks teha, millega koer tegeleb. Seetõttu saame sellele küsimusele vastata alles lugu lugedes.
Kus teie arvates lugu toimub?
D. Metsas, maja lähedal lagendikul.
D. Juri Koval.
U. Lugege loo pealkirja.
D."Dick ja mustikas"
U. Mis oli pildil oleva koera nimi?
D. Dick.
U. Millest me veel räägime?
D. Mustikate kohta.
U. Mis on mustikad?
Tahvlil on mustikate ja pilvikute illustratsioon. Lapsed valivad soovitud pildi ja kirjeldavad marja.
– Kas see on metsa- või aiamari?
D. Mets, sest pildil kasvab metsas lagendikul.
U. Mida saate öelda illustratsioonil oleva koera kohta? Kirjelda teda. Milline ta on?
D. Healoomuline, ilus.
U. Lugege esimest peatükki.
Lapsed loevad teksti.
- Mis koera nimi oli? Tõesta seda teksti sõnadega.
D. Koera nimi oli Dick. "Meiega koos onnis elab koer, kelle nimi on Dick."
U. Kuidas see sõna on kirjutatud?
D. Suure algustähega.
U. Miks?
D. Loomade nimed kirjutatakse suurtähtedega.
U. Dicki oleme juba pildilt kirjeldanud, nüüd leia tekstist, kuidas autor teda kirjeldab.
D."Dick on hea koer, aga ahn."
U. Mida tähendab "ahmakas"? Asenda see sõna teiste tähenduselt sobivate sõnadega.
D. Rahutu, isuäratav, toiduahne...
U. Tõesta sõnadega tekstist, et Dick oli ahn.
D."Kõht kalasisikonda täis toppida ja pea kuuse alla matta – seda ta vajas."
U. Lugege tekst uuesti läbi ja leidke pehme märgiga sõnad. Tehke kindlaks, milline pehme märk see on: jagamine või pehmendamine. Pidage meeles pehme märgi kirjutamise reeglit sõnades nõudma , asju , matma .
D. Sõnades nõudma , asju , matma – pehmendav pehme märk, ühesõnaga kala – jagamine.
Lapsed loevad teksti ja tõstavad valitud sõnad pliiatsiga esile.
– Kes oli teose teine peategelane?
D. Keegi, kes nimetab end "mina".
U. Tõesta seda teksti sõnadega.
D. Kord rabast leidsin mustikaheinamaa.
U. Kes see "mina" on? Kelle nimel lugu räägitakse?
D."...sõin peotäie järel."
U. Mida Dick sel ajal tegi?
D."Dick jooksis ühelt küljelt teisele, vaatas mulle suhu, ega saanud aru, mida ma söön."
D. Ta korjas peotäie marju ja ulatas need Dickile.
U. Kuidas Dick mustikaid sõi?
D."Eemaldas selle mu peopesalt."
U. Milline sõna võib sõna asendada eemaldatud ?
D. Ta lakkus seda, harjas ära ja sõi kiiresti ära.
U. Kas Dick sai aru, kuidas mustikaid süüa?
D. Ei.
U. Milliseid tegusid ta kasutas oma arusaamatuse väljendamiseks?
D."Ta jooksis ringi ja surus mind ninaga külili."
U. Lugege ette sõnad, mille kirjutasite üles selgitavasse sõnaraamatusse.
D. Soo, peotäis, lükka ninaga külili.
U. Leia esimene lause. Loeme seda kooris, silbi haaval.
Mis oli raiesmiku nimi? Mis sõnast tuleb raiesmiku nimi?
D. Mustika lagendik. Seda kutsuti nii, sest sellel kasvasid mustikad.
U. Sõna jaoks kõlakoja ehitamine mustikas. Tahvlil asuvad väikesed helid aitavad teid selles.
Lapsed töötavad paaris, paigutades oma töölauale sinistest, rohelistest ja punastest heliringidest heliriba.
Edasi tuleb enesekontroll: lapsed nimetavad ahelas tähe, seejärel heli. Neli õpilast töötavad individuaalsete kaartide kallal, mille nad annavad õpetajale kontrollimiseks üle.
V. Kehalise kasvatuse minut
VI. Töö tekstiga ( jätk)
U. Enne teksti lugemist annab Pliiats sulle ülesande: ole valmis sõnapildi joonistamiseks!
Mida tähendab "mõistuse õpetamine"?
D.Õppige, kuidas seda õigesti teha.
U. Kes sulle tarkust õpetab?
D. Vanemad, õpetajad.
D. Ta tõusis neljakäpukil ja hakkas otse põõsast võetud marju sööma.
U. Kes mängis siin õpetaja ja kes õpilase rolli?
U. Miks põõsad särisesid?
D. Sest Dick sõi mustikaid koos okstega.
U. Milliseid kõneväliseid helisid sa kuulsid? Proovige neid paljundada.
D. Hüppamine, põõsaste lõhenemine, lörtsimine ja krõbisemine.
Lapsed püüavad neid helisid taasesitada.
U. Kuidas joonistame teksti jaoks pildi?
D. Sõnades.
U. Valige tekstist need sõnad.
D. päev. Glade. Mustikas. Dick. Avatud suu. Pragu. Maitsev!!!
Lapsed kirjeldavad pilti, mida nad joonistaks kolmanda osa jaoks.
U. Mitu päeva kulus Dickil, et kõik mustikad ära süüa?
D. Kaks päeva.
U. Millist arvu see sõna tähistab?
D. Number 2.
U. Mis on selle sõna nimi, mis tähendab numbrit?
D. Arv.
D. Sest Dick ei võinud süüa mitte ainult mustikaid, vaid ka kõiki sõstraid ja pilvikuid.
VII. Tunni kokkuvõte
U. Kas teile meeldis Juri Kovali lugu?
D. Jah.
U. Mis sulle kõige rohkem meeldis?
Lapsed kirjeldavad naljakaid hetki.
U. Sa analüüsisid teksti. Kas on raske olla kirjanik?
D. Väga raske!
U. Kirjanik peab hästi teadma, millest ta kirjutab. Tõestage, et olete head kirjutajad. Esitage oma küsimused teksti põhjal.
Lapsed esitavad oma küsimused teksti sisu kohta, ülejäänud vastavad.
– Kuidas loo tegelased omavahel suhestuvad?
D. Viisakalt, austusega, armastusega.
U. Mis on loo põhiidee?
D. Tundlik suhtumine loomadesse.
- Koer on inimese sõber.
U. Mida lugu õpetab?
D. Armastus, teiste eest hoolitsemine, tundlikkus.
U. Kas see on lugu või muinasjutt? Tõesta seda.
D. See on lugu. Olukord pole väljamõeldud, maagilisi elemente pole.
Õpetaja jagab iseseisva töö kaardid.
U. Teile antakse viimase peatüki tekst koos üksikute sõnade väljajätmisega erinevate õigekirjareeglite tõttu. Kasutades õpiku teksti, peate sisestama puuduvad sõnad, pidades meeles õigekirjareegleid.
Kaartidel on kaks raskusastet: valik I – sõnade sisestamine; II variant – sisestage sõnad, asetage neile rõhk ja kriipsutage alla ohtlikud kohad.
Lapsed valivad iseseisvalt raskusastme, töötavad ja esitavad kontrollimiseks tekste.
Kuulatakse laste vastuseid.
VIII. Kodutöö
U. Mõelge välja naljakad pealkirjad Y. Kovali loo osadele.
“Õpilaste kohanemine koolis” - aktiivsed olendid. Noore õpetaja kool. Metoodiline hoiupõrsas. Tõeline abi. Test koolilastele. Lastele ettemaksed. Positiivsed punktid. Esimese klassi õpilane. Füüsilised pausid. Koolilapse positsiooniga harjumine. Tundke oma teema vastu huvi. Varjatud juhised. Hirmu eemaldamine. Vastavus EOP-le. Isiklik valmisolek.
“Esmaskursuslaste kohanemine ülikoolis” - Koolituse põhimõtted. Kuraatori peamised ülesanded ja tegevusvaldkonnad. Kohanemine. Koolituse ülesehitus. Esmakursuslaste kohanemine. Hüperrefleksiivsuse mudel. Aktiivse kohanemise protsess. Kuraatori suhtlusstiilid üliõpilasrühmaga. Noorukiea psühholoogilised omadused. Sotsiaalpsühholoogiline koolitus.
“Kooliga kohanemine” – ealised iseärasused: Pedagoogilised tingimused: Puudub mehhanism vanemate kogukonna kaasamiseks hariduse juhtimisse. Noorukiea arengufaasid. tundides käimine, laste juhendamine. Mis on kohanemine? “Täiskasvanu tunne”, kalduvus fantaseerida, soov katsetada.
“Adapteerumisprotsessi psühholoogiline tugi” – Kohanenud ja kohanematud õpilaste arv. "Klassijuhataja läbi õpilase pilgu." Küsimustik vanematele “Minu laps ja kool”. Esimese klassi õpilastele. Töö kümnenda klassi õpilastega. Sihtmärk. Pilt kohanemisprotsessist õpilaste ja lapsevanemate vaatenurgast. Töötamine vanematega. Ettevalmistav etapp.
“Kümnenda klassi õpilaste kohanemine” - Vanemad. Peamised eesmärgid. Intellektuaalne labiilsus. Õppetegevuse motiivid. Kohanemisperioodi raskused. Motivatsioon. Kohanemine kümnendale klassile. Ärevus. Intellektuaalse labiilsuse tase. Keskkooli õpilane. Isikliku ärevuse tase kümnenda klassi õpilastel. Motivatsioon edu saavutamiseks.
"Kooli ebaõige kohanemine" – lapse edukuse tingimused. Uurige oma lapsest tehtud fotodelt. Sallimatus ja sallimatus suhetes lastega. Koolis esineva väära kohandumise tüübid. Laps koolis. Kohanemishäirete tunnused. Ärge oodake, et teie laps kasvab nii, nagu soovite. Isekus ja isekus. Pereeluks ettevalmistamise puudumine.
Kokku on 11 ettekannet
Tatarstani Vabariigi Laiševski munitsipaalrajooni omavalitsuse eelarveline õppeasutus "Maloelginskaya keskkool"
Kirjandusliku lugemise tunni arendamine 3. klassis
Teema: Juri Koval. Lugu "Dick ja mustikas"
Khamatshina Zubarzyat Iskandarovna, esimese veerandi kategooria algkooliõpetaja
Tunni teema: Juri Koval “Mets ja mustikad”.
Tunni liik: klassiväline lugemistund.
Tunni tüüp: kombineeritud.
Tunni eesmärk:
tutvustada lastele loo “Mets ja mustikad” sisu ja imeliste lugude autorit Yu. Kovalit.
Tunni eesmärgid:
äratada huvi ilukirjanduslike teoste lugemise vastu;
Õpetada õpilasi ilmekalt ja tähendusrikkalt vaatlema, mõtlema, lugema ning mõtteid sõnadega edasi andma;
Tugevdada tekstiga töötamise oskust;
arendada õpilaste suulist kõnet, lugemistehnikat, loovat kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu;
rikastada sõnavara;
Kasvatada lugejat, kes mõistab ja armastab raamatuid.
Varustus: loodusteemalised raamatud näituse jaoks, Yu.Kovali portree, Yu.Kovali teoste põhjal laste illustratsioonid, seletavad sõnaraamatud, slaidid, linnulaulu salvestus
Tundide ajal:
I. Aja organiseerimine. Tunniks valmisoleku kontrollimine. Vastastikune tunniks valmisoleku kontroll koos oma lauakaaslasega.
II .Eelmise töö tulemuste kontrollimine.
1. Vestlus.
Mis on selle sektsiooni nimi, millega me töötasime?
- "Armasta elusolendeid."
Kellest me rääkisime?
Erinevatest loomadest, loodusest.
2. Töö raamatunäitusel.
Poisid, pöörake tähelepanu raamatunäitusele. Mis selles ebatavalist on? (raamatud on suunatud tahapoole). Selleks, et raamatud saaksid oma tavapärase koha sisse võtta, tuleb meeles pidada kirjanikke, kes lõid teoseid loodusest ja loomadest (lapsed nimetavad teoseid):
M. Prišvin, I. Sokolov, V. Belov, V. Bianki, B. Žitkov, V. Durov, V. Astafjev, V. Dragunski.
Poisid, millistes lugudes kohtasite loomade emalikke instinkte? (“Maimud olid süüdi”, “Veel kord maimudest” - V. Belov, “Kopaluhha” - V. Astafjev).
Kuulsin poisist, kes vahetas kalli mängukalluri tulikärbse vastu ja tundis selle üle rõõmu. Kas oskate öelda, kes see poiss on ja kust ta pärit on? (See on Deniska V. Dragunsky loost "Ta on elus ja hõõguv.")
3. Kodutööde kontrollimine.
Poisid, lugesite hoolikalt looduse ja loomade teemalisi teoseid, hästi tehtud! Nüüd paneme teie kunstilised võimed proovile. Palun näidake mulle oma illustratsioone, mille joonistasite pärast Juri Kovali lugude lugemist (lapsed näitavad jooniseid ja nimetage lugusid, millele illustratsioonid on joonistatud).
III . Teatage tunni teemat ja eesmärke.
Täna loeme järjekordset lugu loomast ja proovime kindlaks teha, kuidas ta elab. Üritame ka üheks tunniks kirjanikuks saada. Kas on raske olla kirjanik? Sellele küsimusele vastame õppetunni lõpus, pärast seda, kui oleme üksikasjalikult analüüsinud Juri Kovali lugu.
IV .Õppeülesande püstitamine
Niisiis, mida me täna tunnis teeme? (õpetaja näitab Yu. Kovali raamatut “Metsikud ja mustikad”).
Loeme lugu "Dick ja mustikad".
Poisid, enne loo lugemist peame tutvuma kirjaniku elu ja loometeega (koolitatud õpilane tutvustab Yu. Kovali elulugu. Kirjaniku portree riputatakse üles ja korraldatakse raamatute näitus).
Mul on hea meel teile teatada, et meie piirkonnas elas ja töötas selline suurepärane kirjanik nagu Juri Koval. Pärast instituudi lõpetamist määratakse Koval Laiševski rajooni Emelyanovskaja kooli õpetajaks (slaid nr 3). Seal oli ta mitmesuguste ainete õpetaja - geograafia, ajalugu, vene keel, kirjandus, laulmine... Selles koolis oli mitu õpetajat, kuid viienda ja kuuenda klassi õpetajaid ei jätkunud. Nagu kirjanik ise ütles, olid tema esimesed lood õpilastele mõeldud diktaadid. Ta mõtles välja naljakaid lugusid, mis aitasid õpilastel vene keele grammatika reeglid kiiresti pähe õppida. Näiteks:
Põrandal istus hiir.
Järsku jookseb sisse ähvardav abikaasa.
Ja haarates suure noa,
Ta roomab nagu hull hiire poole.
See dikteeris susisevate sõnade õigekirja. Kuid Koval ise pidas seda kõike naljaks ja jaburaks ega võtnud seda tõsiselt. 1963. aastal naasis kirjanik Moskvasse. Pärast Emelyanovist naasmist kirjutas Juri Koval mitmeid Tatariaga seotud lugusid. Ta oli hämmastavalt andekas inimene, kes kirjutas luuletusi, lugusid ja lugusid erinevatel teemadel. Ta joonistas ka väga hästi. Ühe raamatu "The Hut on Vishera" illustreeris autor ise.
Niisiis, poisid, töötame täna sellise imelise inimese loo kallal. (Dunnot kujutav joonis on postitatud).
Poisid, Dunno ja mina mängime “Selgitavat sõnaraamatut” ja selgitame raskesti mõistetavate sõnade tähendusi.
Näete, lapsed, kui palju peaks üks kirjanik suutma! Kellest me täna loeme, ütlete mulle nüüd ise.
V . Töö tekstiga. Uute teadmiste "avastamine"
1) - Vaadake illustratsiooni (slaid nr 4) Kes on meie loo peategelane?
Mees ja koer.
Kas oskate arvata, millega inimene tegeleb?
Tal on hea meel, et ta sellisele marjaheinamaale sattus.
Ja koer?
Ta vaatab ka marju.
Milliseid marju nad korjavad?
Mustikad (slaid nr 5).
Iseloomusta koera. Milline ta on?
Armas, heatujuline...
2) Jutu lugemine, vestlus.
Dunno pöördub meie poole. Selgitagem talle sõnade glutton ja handful tähendust (selgitava sõnaraamatuga töötamine).
Ahnus – täitmatu, räpane, ahne.
Peotäis on peopesa, mille sõrmed on painutatud, et saaks sinna midagi panna.(Slaid nr 6)
Kehalise kasvatuse minut
Poisid, oleme palju tööd teinud, on aeg lõõgastuda. Kujutame ette, et oleme ka metsas (lindude laulu salvestus). Kõnnime paigal. Sääski on palju (harjame nad maha ja plaksutame käsi). Oh, karu! Hoolikalt! (kikivarvul). Siin on puhastus! Kükitame maha. Kogume marju. Maitsev! Tõusime üles. Jõudsime päikese poole. Hästi!
VI . Esmane konsolideerimine
Jätkame loo kallal tööd. Kelle nimel lugu räägitakse?
Kuidas ta mustikaid sõi? Mida Dick sel ajal tegi? Mida autor koera toitmiseks tegi? Millise meetodiga õpetas autor oma koera mustikaid sööma? (lapsed vastavad loo lausete abil).
Kes mängis siin õpetaja ja kes õpilase rolli?
Sest Dick võis süüa mitte ainult mustikaid, vaid ka kõiki sõstraid ja pilvikuid.
VII . Tunni kokkuvõte.(haridustegevuse peegeldus)
Poisid, me analüüsisime teksti. Kas on raske olla kirjanik? (laste vastused)
Jah, see on väga raske. Kirjanik peab hästi teadma, millest ta kirjutab. Tõestage, et olete head kirjutajad. Soovitage tekstile oma küsimused (lapsed esitavad oma küsimused loo sisu kohta ja ülejäänud vastavad).
Kuidas loo tegelased omavahel suhestuvad?
Viisakalt, austusega, armastusega.
Mis on loo põhiidee?
Tundlik suhtumine loomadesse. Koer on inimese sõber.
Mida lugu õpetab?
Armastus, ligimese eest hoolitsemine.
VIII . Kodutöö.
Loe teisi Juri Kovali lugusid.
