Programm individuaalse arengu üliõpilaste materjali teema teema. Õpilase individuaalse arengu programmi individuaalse arengu diagnostika õpilase individuaalse arengu programmi rakendamisest

Peamised näitajad isikliku arengu õpilased. Õpilaste isikliku arengu kontroll ja hindamine algkooliõpilaste arendamisel.

Pedagoogia uuringud ja identifitseerib kõige tõhusamaid tingimusi indiviidi arendamiseks, moodustamiseks ja sotsialiseerimiseks õppimise ja hariduse protsessis. Aga enne nende tingimuste kaalumist pöördume teemal peamiste mõistete poole. Iseloom Seda peetakse inimese indiviinaks sotsiaalse arengu tootena, tööjõu, teabevahetuse ja teadmiste objektiks ühiskonna eri ajalooliste elutingimustega.

Areng on looduse, ühiskonna ja inimese üldine üldine vara. Omase, fülogeneesi (ajaloolise arengu) ja ontogeneesi arendamisel (areng sünnist inimese surmani).

Pedagoogikas, arendamisel, kvantitatiivse ja kvaliteetse identiteedi muutusi üleminekul ühest vanusest teise. Isiku elu jooksul esineb tema bioloogiline ja sotsiaalne areng ning seetõttu muutused keha psüühika, intellektuaalses ja vaimses valdkonnas, väliste ja sisemiste, hallatavate ja haldamata tegurite mõju tõttu.

Isiksuse arendamise juhtivad jõud on vastuolus selle protsessi omane omane. Isiksus on võimalik ainult tegevustes. Mis tahes tegevuse tõhususe peamine näitaja on nagu teada, selle tulemus.

Noorema õpilase identiteedi peamised neoplasmad : Orientatsioon eakaaslaste rühma kohta; Personaalse arutelu moodustamine (võime iseseisvalt kehtestada oma võimaluste piire); teadliku ja üldise enesehinnangu moodustamine; Teadlikkus ja piiramine tundete ilmingus, kõrgemate meelte moodustumine; Teadvuse tahkete tegevuste moodustamine tahkete omadused.

Koolitustegevus Nõuab laste vastutust ja aitab kaasa selle moodustamisele isikupära.

On intensiivne moodustamine moraalne tunne Laps, mis samal ajal tähendab tema isiksuse moraalse poole moodustumist. Uue sisemise positsiooni tugevdatakse. Intensiivselt arenev eneseteadvus. Self-teadvuse muutused põhjustavad väärtuste ümberhindamist, mis oli oluliselt teisejärguline. Enesehinnangu moodustamine sõltub õpetaja suhtlemise tulemustest ja eripäradest klassiga.

7 - 11-aastase aasta vanuses on motiveeriv ja tarbija sfääri aktiivne areng. Motiive omandavad üldiste kavatsuste olemust, hakkavad realiseerimata. Eneseansklused ja arutelud, sisemine tegevuskava, meelevaldne ja enesekontroll on algus.

Enesega rahulolu Seda toodetakse akadeemilise töö hindamise kriteeriumi alusel lapse tegevuse hindamisel teistega suhtlemisel.

Välimus enesehinnang, mis on suures osas seotud koolitusvõimete usaldusega.

Emotsionaalne areng. Emotsioonide ilmnemisel on piirangute ja teadlikkuse suurenemine. Emotsioonide üldine olemus on muutunud - nende sisukas pool, nende stabiilsus. Emotsioonid on seotud lapse keerulisema sotsiaalse eluga, selgemalt väljendatud sotsiaalse orientatsiooni tema isikupära. Uued emotsioonid tekivad, aga ka need emotsioonid, mis toimusid koolieelse lapsepõlves, muudavad nende iseloomu ja sisu.

Emotsioonid muutuvad pikemaks, vastupidavamaks ja sügavale. Koolilapsed on pidevad huvid, pikaajalised sõbralikud suhted, mis põhinevad nendel ühistel, üsna tugevatel huvidel. Kogemuste üldistus, tänu millele ilmub loogika.

Üldiselt on noorema koolipoega üldine meeleolu tavaliselt rõõmsameelne, rõõmsameelne, valgus. Emotsionaalset stabiilsust täheldatakse positiivses suhtumisel uuringusse; Ärevus, vastuolu, suurenenud tundlikkus väljendatakse negatiivse suhtumise õpetaja ja kooli istungid. Selle tulemusena afektiivsed riigid, mis avaldub ebaviisakus, kuum karastus, emotsionaalne ebastabiilsus on võimalik.

Eneseteadvus ja enesehinnang

Laps on juba koolis koos mõne enesehinnanguga - ta võib olla liiga alahinnatud kodus pideva alandamise ja rahulolematuse tõttu ja võib-olla liiga ülehinnatud vanemate lõpmatu armastuse tõttu ja võib-olla üsna piisav. Kuid koolis tugevdas see indikaator veelgi rohkem või muutub drastiliselt.

Isiklik peegeldus. Lapsed nooremate kooliealiste enesehindamise areneb tõttu eneseteadvuse ja tagasisidet nende ümbritsevate, kelle arvamus nad väärtustavad. Kõrge hinnang on tavaliselt lastel, kui vanemad on seotud nendega huvi, soojust ja armastust. Junior School vanus on eneseteadvuse arendamise lõpuleviimine.

Vastavalt õpetliku metodoloogilise kirjaga "Üldharidusasutuste töö korraldamisel üliõpilaste koolitustegevuse tulemuste jälgimiseks ja hindamiseks seoses üldise keskhariduse I fraktsioonis" peamised näitajad Õpilaste isiklik areng on:

  • põhiväärtuse võrdluspunktide moodustamine, mis määravad inimese motiveerivad ja kõige olulisemad alus;
  • hariduslike ja hariduslike huvide moodustamine;
  • võime pidevalt arvesse võtta teise seisukoha arvesse;
  • meetmete sõltumatus, kohtuotsused, kriitiline suhtumine oma ja kellegi teise tegevusi;
  • Üldiste haridusoskuste ja oskuste moodustamine;
  • enesehinnangu piisavus;
  • loovuse ilming erinevates tegevustes.

Üliõpilaste arengu dünaamikat määrab õpetaja koos kooli psühholoogiga, mis põhineb psühholoogilise ja pedagoogilise seire tulemustel.

Õpilaste isikliku arengu jälgimine peaks olema suunatud koolilaplaste arengu individuaalse dünaamika tuvastamisele
(Alates aasta algusest kuni selle lõpuni aasta-aastalt), võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi ja isiklikku edu praeguste ja varasemate perioodide jaoks, stimuleerivad nende võimete väljatöötamist.

Isiklikud tulemused.

1. Õpilaste isiklike tulemuste hindamise peamised objektid on sisemine positsioon, enesehinnang, koolitustegevuse isiklik motivatsioon, orientatsioon moraalsete normide jaoks nende rakendamisest.

2. Õpilaste isiklike tulemuste hindamine (väärtuse orientatsioon, huvi, õppimise valmisolek, õppimise motivatsioon ja jne)

Isikliku arengu hindamiseks kasutatakse tüüpilisi tehnikaid:

Isikliku valmisoleku diagnoos koolihariduse koolieelsetele lastele (enesemääramine, koolieelne enesehinnang, mõtteviisi);

I-kontseptsiooni ja CO (enesevaling) moodustumise tuvastamine;

Koolitustegevuse enesehindamise reflekseerimise tuvastamine;

Määramine tasemel moodustatud haridus- ja haridusliku huvi;

Motiveerivate eelistuste kindlakstegemine haridusalastes tegevustes;

Vastastikuse abi normi assimilatsiooni identifitseerimine;

Tavapäraste ja moraalsete normide diferentseerumise aste identifitseerimine.

Eritoetuse isikliku arengu individuaalse arengu hindamine erilist toetust teostatakse vaimse arengu arengu süstemaatilise jälgimise protsessis psühholoogilise nõustamise vormis ja seda korraldab psühholoog, kellel on erialane koolitus valdkonnas Vanuse psühholoogia.

Isiksuse moodustamisel on enesehariduse roll suurepärane. See algab eesmärgi eesmärgi teadvusest ja vastuvõtmisest subjektiivse, soovitava motiivina oma tegevuses. Käitumise eesmärgi subjektiivne avaldus tekitab tahte teadlikku pinget, tegevuskava kindlaksmääramist. Selle eesmärgi rakendamine tagab isikupära arengu. Seetõttu on nii oluline meelitada õpilasi eesmärkide sõnastusse ja õpetaja ise õigesti sõnastada.

Eesmärgid keskenduvad isiksuse arendamisele (tuginedes kõrgemate õpetajate materjalide Groriroro Popenyuk L.P.)

Eesmärgid, mis on seotud org kooliõpilaste arendamisega. Kultuur (omavalitsuse õpetamise kultuur):

Tagada koolilaste arendamine eesmärgi seadmiseks ja nende tegevuste kavandamiseks;

Luua tingimused koolilaste arendamiseks töötamiseks
aeg;

Et edendada laste võimete väljatöötamist lastel teostada enesekontrolli, enesehinnangut ja haridusalase tegevuse enesekindlust.

Eesmärgid keskenduvad õpilaste infokasvatuste arendamisele:

Luua tingimused koolilaste oskuste arendamiseks teabe struktuuri;

Pakkuda koolilapsed oskuste arendamine lihtne
ja keerulised plaanid.

Õpilaste kommunikatiivse kultuuri arendamise eesmärgid:

Edendada oskuste laste arengut suhelda;

Anda monoloogiliste ja dialoogi koolilaste arendamine.

Eesmärgid keskenduvad koolilaste refleksiivse kultuuri arendamisele:

Loo koolilaste arendamise tingimused. oskuste aruandeoskused;

Tagada koolilaste arendamine sõlme eraldamiseks
nende või kellegi teise tegevuse hetked tervikuna;

Edendada arengut lastel võime eemaldada
mis tahes võimalikud seisukohad seoses oma tegevusega, suhtluse olukorraga;

Anda arendustegevuse koolilapdest objektiivselt
Tegevus, st Ülekanne viivitamatute muljete ja ideede keelest üldsätete, põhimõtete, skeemide jms keeles.

Eesmärgid keskenduvad isiksuse-semantilise hoiakute arendamisele õppimissubjektile:

Realiseerida õpilaste isiklikku tähendust teema uurimiseks;

Aita õpilastel realiseerida haridusmaterjali sotsiaalset, praktilist ja isiklikku tähtsust.

Eesmärgid keskenduvad väärtussuhete arengule
Õpilased ümbritsevale reaalsusele:

Edendada õpilaste väärtuse teadlikkust
teema;

Abi õpilastel realiseerida ühistegevuste väärtust.

Eesmärgid, mis on seotud intellektuaalkultuuri koolilapsi arendamise tagamisega:

Luua sisukaid ja organisatsioonilisi tingimusi koolilapmuste arendamiseks kognitiivse objekti analüüsimiseks (tekst, mõiste, ülesande määratlus jne);

Tagada koolilaste arendamine oskustest, et võrrelda kognäitavaid objekte;

Edendada koolilaste arengut eraldada peamine asi kognitiivse rajatise (mõiste määratlemine, reegel,
ülesanne, õigus jne);

Tagada koolilaste arendamine klassifitseerimiseks
Kognitiivsed esemed jne

Eesmärgid keskenduvad teadus-TEL-kultuuri koolilaste arendamisele:

Edendada koolilaste arengut kasutada teaduslikke teadmiste meetodeid (vaatlus, hüpotees, katse);

Loo tingimused arendamiseks koolilapsed kujundada probleeme, pakkuda võimalusi nende lahendamiseks.

Individuaalne arendusprogramm

Programmi arendaja: Protopova E.V.

inglise keele õpetaja

Individuaalne inglise keele uuring annab võimaluse:

1) ehitada koolituse võimeka lapse individuaalse hariduse trajektoor;

2) suurendada õppematerjali õppe tempot;

3) rikastage haridusmaterjali süvendamise ja suurendamise suunas;

4) suurendada õppe intensiivsust; See tähendab, et ehitada haridusprotsess kooskõlas andekate laste õppimise peamiste strateegiate kohaselt:

1) kiirendus -koolitus kiiremini võrreldes tempoga.

2) süvendamine - Sügav õppematerjal.

3) rikastamine - Koolitus väljumisega väljaspool traditsiooniliste teemade uuringut, luues ühendused teiste teemade, probleemide või distsipliinidega.

4) problemaatiseerimine - Algse selgituste kasutamine, uute tähenduste otsimine ja alternatiivsete tõlgenduste otsimine, mis aitab kaasa isikupärase lähenemisviisi moodustamisele erinevate teadmiste valdkondade uurimisele, samuti peegeldava teadvuse plaanile.

Selgitav märkus

Asjakohasus.

Andestatud laste õppimise ja kasvatamise probleem on kahekümnenda sajandi künnisel erilise tähtsusega saavutanud. Märgatav kiirendus sotsiaalsete, tehniliste, majanduslike ja kultuuriliste nähtuste poliitilises ja intellektuaalsel arusaamisel, mis on iseloomulik globaliseerumisele, põhjustas vajadust luua süsteem andekate üliõpilaste huvide toetamiseks ja kaitsmiseks, muutis andeka noorte koolituse lähenemisviise.

Täna on andekas andekas õppimise probleem seotud kiiresti muutuva maailma uute tingimuste ja nõuetega, mis on aretanud ideed, et korraldada konkreetses teadmistel olevaid oskusi suunatud inimeste suunatud haridust. Kogu maailma kogukonna hariduspoliitika eesmärkide ja eesmärkide hulgas on kõige olulisem intellektuaalse isiksuse potentsiaali kasutamine, intensiivse omandamise strateegia arendamine.

Teaduse arendamise praeguses etapis "Andekasss" peamiselt arusaadav "Saavutuste potentsiaal väga kõrgel tasemel võrreldes teiste inimestega, kes on selle vanuse, koolituse ja sotsiaalse keskkonnaga." Andekad ja andekaid lapsi nimetatakse neile, kes hindavad kogenud spetsialiste, tänu suurepäraste võimete tõttu näitavad suurepäraseid saavutusi.

See individuaalne arendusprogramm on aidata lapsel oma võimalusi täielikult saavutada.

Programmi eesmärk:

    soodsate õpitingimuste moodustamine edukaks arenguks intellektuaalsed ja loomingulised võimed Õpilased

Ülesanded:

    paljastada andekad lapsed inglise keeles vaadates, küsitlemisel ja katsetamisel;

    tutvustage meetodeid, vorme ja vahendeid, mis on suunatud järk-järgult mõtlemise, teadusuuringute, refleksiivate, hindamisoskuste, algatuse ja loovuse üliõpilaste järkjärgulise kaotamise järkjärgulistele ja õppejõududele;

    kasutage diferentseerumist andekas laste individuaalsete omaduste alusel;

    laiendada õppe- ja iseõppe võimalusi;

    jälgi andekate laste isiklikku kasvu seireprotseduuride abil.

Töö põhineb järgmistel pedagoogiliste tegevuste põhimõtetel:

    individualiseerimise põhimõte ja koolituse diferentseerimine;

    põhimõte luua tingimused üliõpilaste ühise töö jaoks õpetaja minimaalse osalusega;

    tugevdamise põhimõtetähelepanu interdistsiplinaarsete sidemete probleemile individuaalses töös;

    täiustatud koolituse põhimõte;

    mugavuse põhimõte mis tahes tegevuses;

    Üliõpilaste võimete rakendamiseks ettenähtud võimalike võimaluste maksimaalse mitmekesisuse põhimõte;

    haridusalase koolituse põhimõte.

Õpetaja seisukoht:

    objekti kasutamise algatamine;

    iga lapse individuaalsuse arendamine;

    individuaalsuse, identiteedi tunnustamine iga inimese sisemine.

Üliõpilase seisukoht:

    tasuta haridusprotsessi elementide valik:

    eneseteadmised, enesemääramine, eneseteostus.

Programmi rakendamise tähtajad.

Programm on mõeldud 2013-2015.

Vahetulemused.

Loominguliste võistluste, konverentside, näituste, olümpiaadide osalemise tulemused.

Prognoositav tulemus.

A) Töötatakse välja need võimed ja oskused:

1. Kognitiivsed võimed ja oskused

    Rich sõnavara.

    Uue materjali juurdeviimine.

    Põhjuslike suhete loomine.

    Võime teha järeldusi.

    Võime integreerida ja sünteesida teavet.

    Võime lüüa keerulisi ideid.

    Võime märgata peen erinevusi.

    Kasutage alternatiivseid teabe otsingu teed.

    Olukordade analüüs.

    Võime hinnata nii protsessi enda ja tulemust.

    Võime põhjendada.

    Hüpoteeside ehitamine.

    Ideede rakendamine praktikas.

    Mõtlemise kriitika.

    Kõrge uudishimu.

2. Loomingulised võimed

    Riskivõime.

    Erinev mõtlemine.

    Paindlikkus mõtlemise ja tegevuse kohta.

    Kiiruse mõtlemine.

    Võime väljendada originaalseid ideid, et leiutada midagi uut.

    Rich kujutlusvõime.

    Kõrge esteetilised väärtused.

    Arenenud intuitsiooni.

3. Omadused emotsionaalse sfääri

    Realistlik Me-kontseptsioon.

    Austus teiste vastu.

    Empaatiline suhtumine inimestesse.

    Eneseanalüüsi kõrval.

    Tolerantne suhtumine kriitikale.

    Ülevaatlik ülesanne.

    Sõltumatus mõtlemise ja käitumise valdkonnas.

    Konkurents.

    Huumorimeel.

    Usaldus nende vägede ja võimete vastu.

    Sisemine motivatsioon.

B) teadus- ja praktilises konverentsil teadusuuringud ja osalemine.

C) edukas kasutusviis.

Üliõpilaste intellektuaalse tegevuse üldised omadused:

    konkreetsuse mõtlemise ja võime abstraktsioonide;

    tähelepanu ja suurepärase operatiivmälu põhjustatud ülesannete kiirus ja täpsus;

    loogiliste mõtlemisoskuste moodustamine, põhjendamise soov, üldistamine, peamise eraldamine;

    sõnavara rikkus, verbaalsete ühenduste kiirus ja originaalsus.

Põhineb ülaltoodud õpilastel 10 "A-klassi Cherepanov Alain, Silina Elizavetu, Tesherenev Daria, Abdulfaizov Irina, Hetman Janu koos kõrgeima intellektuaalse arengu tasemega inglise keeles.

Iseloomulik

Õpilased 10 "klassi KSU Niszro" Ida "

Tsevel Darya

Suhtumine koolis on positiivne, aste teadlikkus avaliku ja isikliku tähtsusega oma õppetegevus on piisav. Koolis meelitab Daria põhiliselt võimaluse uue õppimise võimalusele avaldada oma vaimseid võimeid.

See on suurepärased võimed kõigis õppeainetes. Tüdruk on suurepärane mälu, võime klassifitseerida teavet ja kategoriseerida kogemusi on suur sõnavara, püsivad saavutada tulemus sfääri, et see on huvitav. Polina on suurenenud tähelepanu suurenenud keskendumine, teab, kuidas kasutada kogunenud teadmisi, eelistab intellektuaalseid mänge. Üliõpilane suudab oma tööd selgelt planeerida, iseseisvalt eraldada peamine asi, üldistusi ja järeldusi. See on üsna hästi enesekontroll, näitab sihikindlust eesmärgi saavutamisel. Ta püüab raskusi ületada. Sellel on koolis head tulemused. Õppetunnid on aktiivsed, alati õigesti ja põhjalikult vastused küsimustele. Ta armastab ilukirjandust lugeda. Uudishimulik, erudiit. Inspiratsiooni hetkedel moodustab proosa. Hästi arenenud kõne. See on sisukas, ekspressiivne, grammatiliselt korrektne.

Enesehinnang on piisav. Intellektuaalne areng on kõrge. Õppemõõtmise kõrge tase. Sotsiomeetria tulemuste kohaselt võtab see juhtpositsiooni. Tüdruk rõõmuga osaleb erinevate sündmuste ettevalmistamisel ja hoidmisel. Ta on entusiastlikult võetud iga äri jaoks ja toob selle lõpuni. Talle meeldib töö, mida saate kiiresti teha. Kiiresti mäletab iga materjali, see toimib kiiresti, teeb väikese hulga vigu.

Positiivne reageerib kiitust ja umbusaldust. Sellel on kõrge empaatia tase. Inidevaheliste suhete valdkonnas näitab see piirangut. Dorimeeskonnas hindavad nad erudeerimist ja võimet oma seisukohast kaitsta. Rahuldav tervislik seisund. Füüsilise kasvatuse õppetunnid külastavad innukalt, osaleb spordivõistlustel.

Sotsiaal- kodumaiste elutingimused on rahuldavad. Perekond elab hästi hooldatud kahe magamistoaga korteris.

Diagnostikaplokk

I etapp - diagnostika

eesmärk - Põhjalik psühholoogiline - pedagoogiline uuring õpilaste ja laste identifitseerimist kõrgeima intellektuaalse arengu tasemega inglise keeles.

(kaldumiste, huvide, õpilase jõudluse, vaimsete omaduste ja intellektuaalsete oskuste moodustamise taseme analüüs)

Ülesanded:

    Psühholoogilise arengu määramiseks korraldage lapse pedagoogiline uurimine (1. liide, 2)

Prioriteetsed valdkonnad:

      • õpilaste kognitiivse tegevuse diagnoosimine;

        emotsionaalse ja isikliku sfääri uuringud;

        inimestevaheliste suhete diagnoos;

        psühholoogilise tervise diagnoos;

2. Rakendage andmebaasi saadud tulemusi.

1. iseloomulik kognitiivsete protsesside.

    Mõtlemine (arengu tase, intellektuaalse tegevuse funktsioonid).

    Mälu (materjali mälestamise ja paljundamise tase, mnemonilise aktiivsuse omadused)

    TÄHELEPANU (meelevaldse tähelepanu arengu tase, tunnuste tunnused ja tähelepanu ilming).

2. lapse kognitiivse tegevuse poolel.

3.Looki küljed kognitiivse tegevuse lapse.

4. Järeldused

Diagnostiliste tulemuste võrdlev analüüs

Tsevel Darya

Kvaliteet

Moodustumise tase

10. klassi

Moodustumise tase

11. klassi esimesel poolel

Teie kooli eest hoolitsemine

Osaleb klassi klassis

Osaleb klassi äri, meelitab seda

Uudishimu

Moodustatud

Moodustatud täis

Intellektuaalsete võimete rakendamine

Hästi õpib kontrolli all

Õpib ilma kontrollita, otsib teadmisi

Organisatsioonid harjutus

Tähelepanelikud õppetunnid

Töö õppetund ja kodutöö teostab hoolikalt ja õrnalt

Enesearendus

Osaleda kooliväliste tegevuste osalemine

Osaleb erinevate tasandite võistlustel

Heatootmine

Üritab

Püüab meelitada oma klassikaaslasi

Sõltumatus töös

Töötab kontrolli

Töötab täiskasvanute kontrollita

Hea suhtumine vanem

Austab vanemaid, ei luba ebaviisakust

Vanemad austavad

Sõbralik suhtumine eakaaslastesse

Goodsire

Vastus sõpradele on näide

Isepaigutus

Väärtuse tase

Täielikult moodustunud

Enesedistsipliin

Põhimõtteliselt moodustunud

Moodustunud täielikult

Kultuurireeglite järgimine

Normide ja käitumisreeglite peamiselt täheldab peamiselt

Täheldatakse käitumisreegleid

Mulle nõuet

Avaldub hea tegevuses

Püüdke näidata ennast heades tegudes ja tegudes ja näitab ülejäänud õpilaste näidet.

Psühholoogilised ja pedagoogilised järeldused:

Õpilased tuvastasid intellektuaalse andekust märke.

Arendada lapse arengu põhisuunad:

    Vaatlus

    Teste

    Koolitused

Vaimse omaduste üliõpilane

Parameetrid

Õpilase hindamine

Vanemate hindamine

Klassi hindamine

Õpetaja hindamine

Kognitiivne huvi

Loogiline mõtlemine

Mälu

Intellektuaalsed võimed

Kõne

Tähelepanu

Kogu hindamine

Väljund: Üliõpilase enesehindamine alahinnatakse võrreldes vanemate, klassikaaslaste ja õpetajate hinnangutega. Järelikult ei ole ta oma võimuselt alati kindel.

Tööõpetaja – suurendada õpilase enesehinnangut ja siseneda tööplaani intellektuaalsete võimete arendamiseks rohkem ülesandeid.

(Üksikute haridusraje loomine)

II etapp - parandus ja arendamine

Selle etapi eesmärk on - individuaalse programmi väljatöötamine ja rakendamine.

Üksikprogramm lapse arenguprogramm koostatakse põhineb tähelepanekute I faasi, diagnostiliste protseduuride ja psühholoogiliste ja pedagoogiliste järelduste I faasi. (3. liide)

    Õppeaasta jaoks seatud eesmärgid.

    Vastuvõtu ja meetodeid eesmärgi saavutamiseks. (4. liide)

    Peegeldus

Üksikute haridusrajektoor ehitamiseks on vaja:

    Looge õpilasega inglise keele plaan, arvestades vaimseid funktsioone ja selle arengu taset.

    Määrake konsultatsioonide teemad kõige raskemate ja segadust tekitavate küsimuste kohta.

    Valige teatud ajavahemike järel aruande vorm (testid, küsimused jne).

    Esitage õpilasele temaatilise ajakava. (5. liide)

    Et analüüsida töö tulemusi, väljastada tabel. (6. liide)

III etapp - enesearendus

Selle etapi eesmärk on - õpetada lapsele iseseisvalt teadmisi.

Ülesanded:

    töötada välja tegevus ja sõltumatus, laiendada õppe- ja iseõppe võimalusi;

    moodustada võime õppida - seada eesmärke, planeerida ja korraldada oma tegevust;

    arendada refleksiivseid ja hindavaid tegevusi;

    avada laps, kes suudab empaatiat;

    moodustavad inimestevaheliste suhete kultuuri.

Executive Block

(Kokkuvõte töö)

IV etapp - enesehinnang, saavutuste hindamine

    Teadusuuringud ja osalemine teadus- ja praktilises konverentsil.

    Loova temaatilise töö kirjutamine.

    Edukas elluviimine ET

Kirjandus:

    Aleksev A.A., Gromov L.A. Psidemeetri juhtide jaoks. Leningrad, 1991.

    AmThauer R. Test-intellekti struktuur. Obninsk, kirjastus "Printer", 1993.

    Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuaalne tegevus kui loovuse probleem. Rostov N / D., 1983.

    Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Loovtöö on vaid stabiilne fraas. // Pedagoogika. - 1998.- №3.- lk.36.

    Brushlinsky A.V. Mõtlemine ja prognoosimine. M., 1979.

    Goncharov vs Kaasarvute kogumine didaktiline materjal pedagoogilise psühholoogia kohta. Kurgan, 1998.- 40 s.

    Gryazheva V.g., Petrovsky V.A. Andekas lapsed: loovuse ökoloogia. - Moskva-Cheelabyabinsk: IPI Rao, Chgik, 1993. - 40 s.

    Matyushkin A.M. Mõistatused. M., 1992.

    Matyushkin A.M. Probleemsed olukorrad mõtlemise ja koolituse valdkonnas. M., 1972.

    Melhorn G., Melkhorn H.-G. Geenuseid ei ole sündinud: ühiskond ja inimoskus: KN. Õpetajale: per. Minuga. - M., Valgustumine, 1989. - 160 lk.

    Andekas lapsed. Per. inglise keeles / kokku. ed. Burmmnotskaya G.v., Slutsky V.M. - M., edusammud, 1991. - 383 lk.

    Stepanov S.S. Intelligentsuse diagnostika joonise testimise meetodi abil.M., 1997.

    Teplov B.M. Valitud teosed: 2 tonni - m.: Pedagoogika, 1985.

    TUNICE E.E. Loova mõtlemise psühhodiagnoos. Loomingulised testid. S.-P .., 1997.- 35 lk.

    Chistyakova GD. Arendamine eneseregulatsiooni mõistmise koolist vanuses. // Vop. Psühholoogia. - 1988. - №4.

    Chistyakova GD. Loominguline andekus kognitiivsete struktuuride arendamisel. // Vop. Psühholoogia. - 1991.- №6.- lk.103.

    Shumakova N.B. ja teised. Uuring loomingulise andekust kasutades p.Tower testid nooremate õpilastega. // Vop. Psühholoogia. - 1991.- №1.- lk.27.

    Shumakova N.B. Interdistsiplinaarne lähenemine andekate laste õppimisele. // Vop. Psühholoogia. - 1996.- №3.- lk.34.

    Schublanted e.i. ja teised. andekate üliõpilaste identifitseerimine andekasse arengu pikisuunalise uuringu esimeses etapis. // Vop. Psühholoogia. - 1996.- №1.- S.97.

    Yukevich V.S. Probleem diagnoosi ja prognoosimise andekust töö praktilise psühholoogi. // Tervishoid. - 1997.- №1.- S.59.

3. liide.

Individuaalne tööplaan Tesheva Darya (11 "klass)

201 3-2014

201 4-2015

Sündmus

Kool

Piirkondlik

Vabariik. Rahvusvaheline

Osalemise tingimused

Kool

Piirkondlik

Vabariik. Intern.

Osalemise tingimused

Uuring inglise keele grammatika (Y. Golitsinsky)

Aasta jooksul

plaani järgi

Aasta jooksul

plaani järgi

Töö raamatukogus, internet

Aasta jooksul

Aasta jooksul

Olympiad teaduse põhitõdesid

November, Mart

Oktoober november

Kirjutamine (uuringud), loominguline temaatiline töö

Märts

Oktoober

Teadus- ja praktiline konverents

Aprill

Aprill, november

Võistlused, festivalid, foorumid

Aasta jooksul

Aasta jooksul

Konsultatsioonipäev - laupäev

5. liide.

Marsruutimine teema uurimine

Tsevel Darya (9 "A-klassi)

Teema pealkiri

Teemade õppekava

Peamised küsimused

Mõisted ja terminid Ta peab õppima

Praktilised tööd

Loetelu

vajalik kirjandus

Kontrolli vormid

Enesetesti ülesanded

6. liide.

Marsruutimine töö tulemuste analüüs

Tsevel Darya (10 "A-klassi)

Konsultatsiooni kuupäev ja kellaaeg

Peamised küsimused

Tööaega programmiga

Tegelik kulutatud aeg

Programmiga ei ole täiendavaid küsimusi

Kontrollitud küsimused

Kõrvalekaldete põhjused ajast

Omavalitsuse eelarve haridusasutus "Keskkool nr 5 võõrkeelte põhjaliku uuringuga"

Üksikprogramm

Areng

student 5 B klass

Petrova Nicholas

klassi juht 5b.

Polazanova Yu.S.

Programm

Individuaalne areng

"Tee edu"

student 5 B klass

Petrova Nicholas

Programmi arendamise alus:

Praegu määrab vaimne ja moraalne potentsiaal isiku väärtuse, seega loova inimese moodustamine omandab täna mitte ainult teoreetilise, vaid ka praktilise tähendusega. Sellega seoses suureneb kooli roll aktiivse algatuse hariduses aktiivse algatuse hariduses, loovalt mõtlesin inimestele. Kes aitab lapsel oma individuaalsete omaduste paljastada, tekitab tingimusi enesemääramise ja eneseteostuse jaoks? Selline abi võib olla lahe juht. Ülesanne klassi õpetaja kui õpetaja on aidata navigeerida õpilaste selles mullivannis, aitavad sündi individuaalsuse.

Need on need eeldused, mis olid minu õpilaste individuaalsete programmide arendamisel.

Ma maksin rohkem tähelepanu minu jünger Petrov Nikolai minu töös. Peamine suund on lapse eneseanalversioonina isik, individuaalsus töös, juhtimisomaduste avalikustamine, nende arvamuse kaitsmise võime.

Mis oli minu töö eeltingimus? Esiteks on need tähelepanekute tulemused, teiseks - erinevate tasandite uuring, peamise taseme õpetaja ja teiste õpetajate omadus. Kõik see näitas, et Petrov Nikolai ei osalenud kooli avalikus elus, klassiüritustel, ebakindlates, häbelikes, mürata, kuid ta on seltskondlik, rahulik poiss.

Programmi rakendamise tingimused: 3 aastat (2008 G -2011)

Programmi eesmärk : Loova, sõltumatu, vastutava isikupära ja selle individuaalsete omaduste väljatöötamine, enesemääramise ja eneseteostuse tingimused.

Programmi ülesanded:

    erinev areng lastekognitiivsete huvide, loominguliste võimete

    Õpetage eneseteadvuse oskusi, mis aitavad kaasa isiksuse eneseteadvusele.

    Luua tingimused sõltumatu vaba valiku üliõpilane sisu oma moodustamise põhjal kaldu ja võimeid; harida lapsel konstruktiivset suhtumist nende tervisele;

Oodatud tulemused:

Mida ma saan oma rakendatud programmist oodata? Muidugi, et eeldada, et poiss on ideaalne teiste jaoks see on utepally. Kuid vahepealsete tulemuste võimalikku saavutust tuleks teenindada minu tulevase töö jaoks. Mida me ootame?

Sulge loomingulise töö, kooli, perekonna, kooli psühholoog, laps ja klassiõpetaja, võib-olla loomulikult moodustatakse ja laiendatakse lapse kognitiivseid huve, \\ t kes teda lubab parandada teadmiste kvaliteeti , laiendada side ringi . See aitab kaasa tervise säilitamisele, \\ t loomingulised võimed lubatakse osaleda eri liiki üritustel, vormindatakse iseseisvuse oskusi.. See aitab üliõpilasel tulevikus vaimset ja moraalset kasvu ning Venemaa kodaniku täielikku moodustamist.

Programmi rakendamise edenemine:

1 etapp - diagnostika (5. klass)

2 etapp - parandus- ja arendamine (5 ja 6 klassi) 3 etapp - enesearendus (7. klass) Peamised juhised :
    Psühholoogilise tervise diagnoos; emotsionaalsete ja isiklike sfääri, huvide ja vastuolude uurimine; kognitiivse aktiivsuse diagnoos;
Töövormid : Küsitlemine, katsetamine, tähelepanekud.
Peamised juhised:
    Loomingulised võimed Tervisõppimine eneseteadmised, enesearendamine
Töövormid : Klassiõpetaja ja kooli psühholoog tihe koostöö, perekond.

3 etapp - enesearendus (7. klass)

"Ma tahan olla edukas" Peamised juhised :
    Sõltumatud teadusuuringud teadus- ja praktilises tegevuses; iseõppe laiendamine; Loominguliste võimete aktiveerimine
    Osalemine koolide ja linnade spordiüritustel; Inimestevaheliste suhete kultuuri moodustamine.
Töövormid : Kollektiivne ja loominguline tegevus, teadusuuringud, organisatsiooniliste omaduste arendamine klassiruumide tundide, klassiürituste kaudu.

Iseloomulik

Üliõpilane

MBOU "Sosh No. 5 võõrkeelte põhjaliku uuringuga"

novocheboksarsk Chr.

Petrova Nicholas

Alexandrovitš

Petrov Nikolai, 10/17/97, \u200b\u200belab Novocheboksarskis,

ul. Komsomolskaya 16-51. Täis perekonda. Pereliikmete vahelised suhted on sujuvad, rahulikud, lugupidavad.

Selles koolis on Petrov Nikolai koolitatud 1. klassi. Uuringu aastate jooksul näitas kool keskmisi võimeid ja head käitumist. Õpi peamiselt hindama "3" ja "4". Suhtumine koolis on positiivne, aste teadlikkus avaliku ja isikliku tähtsusega oma õppetegevus on piisav. Koolis meelitab see peamiselt võimalust kommunikatsiooni võimalust, teises kohas on uuring. Armastab objekte: vene, kirjandus. Selliseid objekte nagu matemaatika ja inglise keel on raske pakkuda.

See ei kasuta enesekontrolli, ei näita püsivust eesmärgi saavutamisel. See ei püüa raskusi ületada.

Avalikus elus ei aktsepteeri Nikolai aktiivset osalemist. Ta ei taha olla tähelepanu keskmesse, on madala tõhus. Nikolai on alaline avalik volinik - liige toimetuse liige. Ajutistest tellimustest keeldub Kolya kunagi ja teostab neid heas usus.

Nicholas meeskond on lugupidav. Tal on regulaarsed sõbrad: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitri, Vasilyev Dmitri. Inidevaheliste suhete valdkonnas on see siirus, reageerimisvõime, firmaväärtus. Täiskasvanute viisakas, sõbralik. Kriitika reageerib adekvaatselt. Ei sisene konflikte.

Tervis on rahuldav, füüsiliselt välja töötatud. Füüsilise kasvatuse õppetunnid külastused innukalt. Ta usub, et see ei ole konkurentsi jaoks valmis.

Oma õpingute käigus algkoolis osales kruusid: "Batik", ökoloogiline ring "Morrantlant" CTDIU-s.

Distsiplineeritud, täpne, seltskondlik, vastab kõigile õpilastele, unustades.

Sotsiaal- kodumaiste elutingimused on rahuldavad. Perekond elab hästi hooldatud kahe magamistoaga korteris.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe kaart

Täisnimi:Petrov Nikolai Alexandrovich Sünnikuupäev:17. oktoober 1997 Sünnikoht:novocheboksarsk Chuvashi Vabariik Kodu aadress:skomsomolskaya D.16 SQ.51

Peamised juhised

Programmi rakendamine

1 etapp - diagnostika (5. klass)

Emotsionaalse isikliku sfääri uurimine

Mediik

Selle katse näitajad esitavad avalduse üldise ärevusena

lapse emotsionaalne seisund, mis on seotud erinevate oma lisamisega

kooli elu ja kooli ärevuse erasektori liigid.

Mediik


Mediik


Mediik


2. etapp - parandus- ja arendamine (5 ja 6 klassi)

Programmi tulemuslikkuse näitajad

Üliõpilane määratleb oma arengu eesmärgid





Järeldused:

Üliõpilase isikliku kasvu positiivne dünaamika on positiivne.

Arvestades positiivset tagasisidet, usun, et esitatud programm on tõhus .

Eesmärk: saavutatakse loomingulise, sõltumatu ja vastutustundliku isiksuse arendamine, individuaalsete omaduste paljastamine.

Programmi rakendamise ajal järgmised ülesanded on lahendatud:

    Isiklikule orienteeritud suhtumisele õppimisele

    kustutab algatuse B. avalikud asjad ja loominguline tegevus;

    tõstatatud enesehinnang;

    intensiivistunud huvi spordiürituste vastu;

Lisa nr 1.

Kooli ärevuse test Phillips

TÄISNIMI. _____________________________ klass ___________
1. Kas hoiate kogu klassi teadmiste tasemele?2. Kas te muretsete, kui õpetaja ütleb. Mis kontrollib, kui palju sa tead materjali?3. Kas klassis on raske töötada, kui õpetaja seda tahab?4. Kas te võtate aega, et õpetaja on raevukas asjaolust, et te ei tea õppetundi?5. Kas keegi teie klassist olgu Bil või sind tabas?6. Kas sa tihti tahad, et õpetaja oleks uue materjali selgitamisel kiirustades. Kuigi te ei saa aru, mida ta ütleb?7. Kas te kõik muretsete ülesande täitmisel või täitmiseks?8. Kas see juhtub teile, et te kardate õppetundis rääkida, sest sa kardad loll vea teha?9. Kas sa said põlvi, kui olete kutsutud vastama?10. Kas teie klassikaaslased naeravad sind, kui mängid erinevaid mänge?11. Kas see juhtub, et te panete madalama hinnangu kui ootate?12. Kas sa hoolid sellest, kas te ei jäta teid teist aastat?13. Kas sa üritad vältida mänge, kus valik on tehtud, sest te ei ole tavaliselt valitud?14. Nagu mõnikord. Mida sa kõik värisevad, kui olete kutsutud vastama?15. Kas teil on sageli tunne. Mida keegi teie klassikaaslastest ei taha teha seda, mida sa tahad?16. Kas te muretsete enne ülesande täitmist?17. Kas on raske saada selliseid märke, et vanemad ootavad teid?18. Kas sa kardad ajal, et sa oled halb klassiruumis?19. Kas teie klassikaaslased naeravad teid, kui te vastate vea?20. Kas sulle meeldib teie klassikaaslased?21. Tehke ülesande täitmisega, kas te muretsete selle pärast, kas see on temaga hästi toime tulnud?22. Millal te klassiruumis töötate, kas olete kindel, et mäletate kõike hästi?23. Kas te mõnikord unistate, et olete koolis ja ei saa õpetaja küsimusele vastata?24. Kas see on tõsi, et enamik poisid kohtlevad teid sõbralikus?25. Kas te töötate hoolikalt, kui te teate, et teie töö tulemusi võrreldakse klassikaaslaste tulemustega klassis?26. Kas sa unistad vähem murettekitavamalt, kui te küsite?27. Kas sa kardad häirivaid vaidluse?28. Kas tunnete, et teie süda hakkab võitlema raske, kui õpetaja ütleb, et ta kavatseb kontrollida oma valmisolekut õppetund?29. Kui sa saad häid märke, siis kas teie sõbrad arvavad? Mida sa tahad tervendada?30. Kas tunnete end hästi oma klassikaaslastega, kellega poisid erilist tähelepanu pööratakse?31. Kas mõned poisid klassis ütlevad midagi, mis sind valutab?32. Mis te arvate, tehke ülejäänud õpilaste asukoht, kes ei suuda oma õpingutega toime tulla?33. Kas asjaolu, et enamik teie klassikaaslasi ei pööra teile tähelepanu?34. Kas sa kardad naeruväärsena?35. Kas olete rahul sellega, kuidas õpetajad sind kohtlevad?36. Kas teie ema aitab korraldada õhtuid nagu teised emad teie klassikaaslased?37. Kas sa kunagi muretsema, mida nad mõtlevad sinust?38. Kas loodate tulevikus õppida paremini kui varem?39. Kas sa arvad, et sa riietad nii kooli kui ka oma klassikaaslastega?40. Kas see sageli vastab õppetund, sa arvad, mida teised mõtlevad sinust sel ajal?41. Kas võimekatel õpilastel on mõned erilised õigused, mida klassis teistes poisid ei ole?42. Kas mõned teie klassikaaslased üritavad, kui teil õnnestub olla parem?43. Kas olete oma klassikaaslastega rahul?44. Kas tunnete end hästi. Millal jääte õpetajaga üksi?45. Kas tõstatate klassikaaslasi oma välimuse ja käitumise eest?46. \u200b\u200bKas sa arvad, et olete mures oma kooli küsimustes rohkem kui teised poisid?47. Kui te ei saa vastata, kui teilt küsitakse. Kas tunnete end. Mis on maksta?48. Kui õhtul olete voodis lamades, kas sa arvad mõnikord ärevusega, mis toimub homme koolis?49. Töötamine raske ülesanne, kas te tunnete mõnikord, et täiesti unustasid asju, mis teadsid hästi enne?50. Kas oli veidi käsi, millal töötate ülesande täitmisel?51. Kas tunnete, et te saate närviliseks, kui õpetaja ütleb, et ülesanne on anda klassi?52. Kas sa hajutad oma teadmisi koolis?53. Kui õpetaja ütleb, et ülesanne on anda klassi, kas sa tunned hirmu, et te ei suuda temaga toime tulla?54. Kas olete kunagi näinud, et teie klassikaaslased saavad teha seda, mida sa ei saa?55. Kui õpetaja selgitab materjali, kas te arvate, et teie klassikaaslased mõistavad seda paremini kui sina?56. Kas te muretsete viis kooli, et õpetaja saab anda klassi kontrolli töö?57. Millal te ülesannet täitke, kas te tunnete tavaliselt, et te teete seda halvasti?58. Oli tema käes veidi, kui õpetaja küsib ülesande täitmise pardal ees kogu klassi?

Lisa nr 2.

Enesehinnangu taseme määramiseks.

TÄISNIMI. _________________________ Klass _________

Kohtuotsused

Lisa nr 3.

Testige õpilase taseme määramiseks

TÄISNIMI. _____________________ Klass __________

Indikaatorid Õpilased

I. Isiklikkuse vabadus

Hinnatud 5-punktilises süsteemis.

Kõrge tase- 5 punkti (väljendunud ja selle soov on soov).

Üle keskmise - 4 punkti (üldiselt ilmnevad).

Keskmine tase - 3 punkti (avaldub Limited, ei piisa).

Madal tase - 2 punkti (ei avaldu üldse).

Lisa nr 4.

Kooli motivatsiooni profiil

N.g. Luskanova

TÄISNIMI. __________________________ klass ________1. Kuidas te tunnete koolis? 1. Mulle meeldib kool 2. Ma tõesti ei meeldi kooli 3. Mulle ei meeldi kool2. Mis meeleolu läheb hommikul kooli? 1. Hea tuju 2. See on -nyyy 3. Ma tahan koju jääda3. Kui nad ütlevad, et homme koolis ei ole vaja kõigile õpilastele tulla, siis kuidas sa teeksid? 1. läheks kooli 2. Ära tea 3. See oleks kodus hea4. Kuidas te tunnete, mida olete tühistanud õppetunde? 1. Mulle ei meeldi, kui tühistamistunnid 2. Erinevad erinevalt 3. Mulle meeldib õppetundide tühistamisel5. Kuidas te tunnete kodutöö? 1. Tahaksin kodutöö ülesandeid2. Ma ei tea, mul on raske vastata3. Sooviksin kodu ülesandeid6. Kas soovite, et kool oleks mõned muudatused? 1. Ei, ma ei taha2. Ära tea 3.de, ma tahaksin minna kooli mõned muudatused7. Kas sa räägid koolist oma vanematele või sõpradele? 1. Ma räägin tihti2. Ma räägin haruldasest3. Ma ei räägi üldse8. Kuidas te tunnete oma klassi õpetaja? 1. Mulle meeldib meie lahe juht2. Ma tean, et mul on raske vastata3. Tahaksin, et meil oleks veel üks lahe juht9. Kas teil on klassiruumis sõpru? 1. Mul on klassiruumis palju sõpru2. Mul on palju sõpru klassiruumis3. Mul ei ole klassiruumis sõpru10. Kuidas te tunnete oma klassikaaslastega? 1. Mulle meeldib minu klassikaaslased2. Ma ei meeldi minu klassikaaslastele3. Mulle ei meeldi minu klassikaaslasedMaksimaalne võimalik hinnang on võrdne 30 punktiga.Luuakse 5 kooli motivatsiooni peamist taset.5-tase. 25-30 punkti. Kooli motivatsiooni kõrgeim tase, koolitustegevus.4. tase. 20-24 punkti. Hea kooli motivatsioon.3. tase. 15-19 punkti. Positiivne suhtumine kooli juurde, kuid kool meelitab kooliväliseid külgi.2. tase. 10-14 punkti. Madal kooli motivatsioon1. tase. Alla 10 punkti. Negatiivne suhtumine kooli, kooli dekastamine.

Kirjandus

    Derekleyeva n.i. "Klassiruum õpetaja. Peamised tegevused. ", M.," Verbum ", 2001.

2. Stepanov E.N. "Individuaalsuse arendamine kasvatamise protsessis." / Magazine "klassi liider", Moskva, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. "Klassiõpetaja organisatsioon õppeasutuses." Volga, 2008.

4. E.G. Koblisik "esimest korda viiendas klassis", Moskva, 2003

5. Shilova T. A. Laste psühholoogilise ja sotsiaalse disadateerimise diagnoosimine ja noorukid: praktiline käsiraamat. M.: IRIS Press, 2004.

6. Friedman L.M. ja teised. "Õpilaste ja üliõpilaste meeskondade isiksuse uurimine",M., "valgustumine", 1988.

"Raske" laps ei ole üks
Kellega see on raske ja kellele see on raske. "

Selgitav märkus

Viimastel aastatel toimuvad Venemaal elu stabiliseerimisega seotud protsessid, kuid varasemate aastate sündmuste mõju ei ole veel ületatud. Sotsiaalne taust laste hariduse kaasaegse Venemaa on jätkuvalt ebasoodne.

Igal aastal kasvab laste hooletus, hooletus, kuritegevus, narkomaania, deviant-käitumisega laste arvu suurendamise suundumus on jälgitud. Laste käitumise kõrvalekalded on ühiskonna sotsiaalmajandusliku ja keskkonnaalase keskkonna ebastabiilsuse tulemus, noorte väärtuse orientatsioonide sisu muutused, ebasoodsas olukorras olevate pereelamulite suhted, kontrolli puudumine käitumise üle, vanemate ülemäärane tööhõive.

Minu klassi õpilased on enamasti teismelised jõukas, head pered. Kuid kriisiperedest on raske. Ja kõige sagedamini on see olukord perekonnas, ühel või teisel viisil, on teismeliste probleemide algpõhjus koolis koos sõpradega koos täiskasvanutega, samuti vanematega. Peresuhete assigneerimisriik, elustiil ja haridus teismeline perekonnas on otsesed tegurid iga teismelise isiku isikupära moodustamiseks. Sellises olukorras on kool üha enam kooliks, kui sotsiaalne institutsioon on kohustatud suurendama.

See individuaalne arendusprogramm hõlmab tingimusi, mis tagavad uuringu isiksuse väljatöötamise, tagades psühholoogilise, sotsiaalabi ja toetuse, ühise kultuuri moodustamise, peamiste normide assimilatsiooni ja käitumisreeglite assimilatsiooni. Sellise isiku moodustamine peaks kõigepealt nägema selle isik, kellel on originaal isiksus, millel on vaimse ja moraalse ja juriidilise võla ühtsus

Programmi eesmärk: Et moodustada sotsiaalselt kohandatud isiksuse, mis suudavad realiseerida oma võimeid uuringus ja tulevikus kutsetegevuses, et tõsta intellektuaalset, vaimselt rikkalikult rikkalikku ja tervet kodanikku, kes suudab sotsiaalse töö luua, luua tingimused selle eneseteadmiste jaoks iseendale -Haridus ja eneseteostus.

Programmi ülesanded:

  • Looge soodsad tingimused lapse identiteedi vaimsele, moraalsele, füüsilisele, esteetilisele arengule.
  • Et moodustada üliõpilasel piisava kaasaegse teadmiste taseme ja õppetaseme samm maailma tervikliku pildi abil, kohandades isiksuse elu ühiskonnas.
  • Et moodustada õiguspärase käitumise, riikliku ja kultuuripärandi austamise, tsiviilvastutuse austamise, kodumaa ja perekonna armastust.
  • Loo tingimused teadliku valiku tegemise ja jätkata põhjaliku uurimise objekte.
  • Pakkuda sotsiaal-õiguskaitset, psühholoogilist ja pedagoogilist abi.
  • Tervisliku eluviisi soovi moodustamine ühe peamise elu väärtusena.

Põhjendus:Individuaalne arendusprogramm on mõeldud järgmistel põhjustel:

  • Üliõpilane kasvab täispere, kus mõnikord esinevad perekonna skandaalid.
  • Üliõpilane oli osa riskigrupi, sageli vastamata kooli klasside.
  • Üliõpilane on võimeline oma isikupära ja õppimise arendamisel suuremaid määrasid.

Programm on mõeldud 2 aastat.

Programmi liige - 10. klassi õpilane

Programmi põhimõtted:

1. Isiklikult orienteeritud põhimõte:

a) kohandamise põhimõte (üliõpilane peab tundma koolis nagu kodus, leiavad oma koha klassi meeskonnas);

b) arengupõhimõte (terviklik identiteedi areng: füüsiline, intellektuaalne, vaimne);

c) psühholoogilise mugavuse põhimõte (kõigi stressitegurite eemaldamine; hävitamise atmosfääri, erinevuste atmosfääri loomine, edu atmosfäär, edasi liikumise tunne, eesmärgi saavutamine).

2. Diferentseerimispõhimõte:

a) vanuse omaduste ja õpilastega töötavate eripärade arvestus;

3. dialoogi põhimõte:

a) täiskasvanu ja teismelise positsioonid peetakse võrdseks;

4. Järjestuse ja süstemaatilise põhimõte.

5. Suhtede humaniseerimise põhimõte klassi meeskonnas.

6. Keerukuse põhimõte (sotsiaalne õpetaja, õpetaja teema, haldamine, klassiruum)

Programmi rakendamisel töömeetodid

  • individuaalsed vestlused
  • vaatlus
  • testimine
  • lõpetamata lausete meetod
  • vanemate ja õpilaste küsitlemine
  • Õpilaste portfell
  • Üliõpilase osalemise analüüs üritustel

Programmi rakendamise tingimused ja etapid:

1. etapp- organisatsiooniline (koolituse algus 10. klassi)

  • Üliõpilase individuaalse kaardi koostamine (liide nr 1);
  • eluasemetingimuste uurimine ja sotsiaalse kaardi koostamine; (Lisa nr 2)

2 etapp - programmi rakendamine (10-11 klassi)

Programmi rakendamine viiakse läbi järgmistes põhisuundades: \\ t

1) "I ja mu pere".

  • pereliikmete austamise austamise;
  • tema vanemate armastava perekonna haridus;

2) "I ja Seadus".

  • lihtsustada alaealiste kriminaalvastutust;
  • arendada õpilaste esitlusi kuritegude liikide kohta;
  • tuua vastutustunne oma tegevuse eest;

3) "I ja minu isiksus."

  • self-hariduse vajaduse moodustumine, oma moraalsete ja moraalsete isikute moraalsete ja moraalsete omaduste kasvatamine (südametunnistus, austus, ausus, sümpaatia, abi)
  • luua eneseanalüüsi tingimused järgneva eneseteostuse;

4) "I ja minu teadmised".

  • haridus teadliku suhtumise õppimisele, kognitiivse tegevuse arendamisele, valmisoleku kujunemisele teadlikule elukutse valikule;

5) "I ja kultuur."

  • haridus tunne suurepärase, loomingulise mõtlemise arendamise, kunstiliste võimete arendamisele;
  • moodustamise arusaamine kunsti tähtsusest iga inimese elus.

6) "I ja mu isamaa". "

  • teadlike hoiakute haridus avaliku turgu valitseva seisundi poole, lojaalsus vanema põlvkonna traditsioonidele, lojaalsusele pühendumusele;
  • vastutuse ja uhkus oma riigis.

7) "I ja mu tervis".

  • tervisliku eluviisi ja füüsilise kultuuri kõrge taseme kasvatamine;
  • füüsilise tervise parandamise soovi haridus.

Programmi rakendamise tegevused (lisa nr 3)

3 etappi - programmi rakendamise jälgimine (1 pool-aastane klass 11)

  • hariduse ja koolituse taseme analüüs ja diagnostika (lisa nr 4)
  • eduka kaart (lisa nr 5)

Oodatav tegevustulemus

  1. Üliõpilase edukas moodustamine mitmekülgse väljatöötatud isiksusena.
  2. Patriootiliste, tsiviil-, moraalsete kontseptsioonide ja käitumisnormide assimilatsioon.
  3. Akadeemiliste erialade väljatöötamine valitud üldise õppekava ette nähtud summas.
  4. Teeni võime eneserealiseerimisele ja harjumustele ennast kontrollida.
  5. Tervisliku eluviisi soov.
  6. Õpetage ehitada oma elu vastavalt harmoonia ja ilu seadustele.

Isik on alati huvitatud oma olemusest, mis on tema elus kaugel tulevikus. Hästi arenenud üliõpilaste enesearendusprogramm on noorema põlvkonna jaoks väga oluline. See sisaldab konkreetseid ülesandeid, mis võimaldavad edukate tulemuste saavutamist keskkoolis õpetamisel, karjääri ehitamisel tulevikus ja harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamine.

Inimesed õpivad kõiki oma elu, omandades teatud oskusi igas arengutapis. Kuid kõrgharidusasutuse koolitamine erineb õpetlusest, et saada elu kogemus teaduslikku kehtivust ja kognitsiooni meetodite süstemaatilist kasutamist.

Avaldus, et õppimise võime moodustab koolilaud - rasvana. Kooliõppe süsteem on oluliselt erinev "Ülikool". Endised koolilapsed peavad nüüd olema valmis sõltumatu haridus- ja teadustegevuseks.

Näiteks haridusalase töö korraldamiseks peavad ülikoolide üliõpilased õppima konkreetsete ülesannete täitmiseks õppima ülesannete edenemise kavandama ja leidma nende lahendamiseks ratsionaalsed viisid. Lisaks peaks üliõpilaste enesearendusprogramm sisaldama analüüsi ja töö hindamist.

Süsteemist teadmiste, oskuste ja oskuste, mis vastab eriala, sõltub selle arendamisest professionaalne. Tulevane spetsialist õpib kombineerima loominguline lähenemisviis täpsete ja eksimatute tegevustega. Kuid professionaalsed oskused tugineb inimese kõrgetele motiividele, moraalsetele ja psühholoogilistele omadustele. Seetõttu on üliõpilastele oluline pöörata tähelepanu nii teadmiste kui ka oskuste ja isikute moodustamisele üldiselt.

Enesearendav õpilane - Mitmekülgne protsess, mis nõuab teadlikku lähenemisviisi. See artikkel tegi ettepaneku enesearenduse skeemi. Tema punktid toimivad harmoonilise arengu juhendiks, potentsiaalse ja eluea rakendamise avalikustamine.

Samm 1. Unistage võrdluspunktina: soovitud tuleviku ideaalse pildi loomine.

Modern ühiskonnas on juurdunud harjumus "mitte eelnevalt ette nähtud ja olukorra poolest". Selle tulemusena hakkasid noored unistuste ja hoone plaanide tajuda tarbetut tehingut. Kaasaegne õpilane on valiku laiendanud. Me võime öelda, et ta sai liigseks. Ja see omakorda tekitab ärevust ja soov kaitsta selle vastu infordaalsuse kujul.

Õpilane mõistab, et igas olukorras on see mõistlik valik ja see hirmutab seda veelgi. Aga kuidas ebakindluse probleemi ületada? See on arusaam oma unistuste olemusest, mis aitab selles isikut selles, muutub edasise valiku aluseks.

Unistades aitab väljendada oma tegevusi prioriteete, võimaldab üliõpilase professionaalse arengu tõhusust suurendada. Isik, kes on unistus on mõtet elada täna, teadlik homme vajadustest ja näeb seost praeguse ja tuleviku vahel. Soovitud i pildi loomine ja iseenesest "kohandamine" on selle pildi all reaalne.

Üksikisik on oluline oma unistuste teadlikult läheneda, kasutada visualiseerimismeetodeid. Seal on tuntud efektiivne tehnika - unistuste kollaaži loomine. See võimaldab teil näha visuaalset särav inspireeriv pilt, mida soovite navigeerida.

Täiskasvanud unustavad oma soove läbi "filtri" tervet mõistust. Mõnes olukorras hoiatab see sisemine tsenseerija midagi olulist, kuid mõnikord kuivab ta argtee. Seetõttu on oluline õppida ennast kuulama ja kuulda.

2. etapp. Oluliste ülesannete määratlemine. Õige avaldus ja lihtsustada eesmärke.

Eesmärk on oluline vahend oma elu haldamiseks. Kui unistused on soovitud kujundmehe idee, siis on eesmärgid selgelt sõnastatud püüdlused. Otside otsimine ja määratlus, nende konkreetne sõnastus ja mõistmine - kohustuslik protsess edu saavutamisel. Kõik edukad inimesed teavad, kus nad lähevad, näevad selgelt "sihtpunkti".

Üliõpilase enesearendus ilma konkreetsete ülesannete kehtestamiseta ei juhtu. Oluline on, et seaded oleksid isiklikud, ja ei ole ühiskonna või üksikute inimeste poolt kehtestatud. On vaja kindlaks määrata peamine eesmärk ja nende eesmärkide saavutamine ning nende saavutamise vahendid.

Kui inimene elab sihitult, muutub ta juhtumi ja asjaolude ohvriks. Seetõttu peate kuulma sisemist soovi tõeliste püüdluste kindlaksmääramiseks ja seejärel ülesande õigesti sõnastada. Samal ajal tuleks tähelepanu pöörata plaanide realismile. Kui soovite kõik ja kohe vaja rõhutada peamist asja, ei pruugi ressursid olla piisavad.

3. samm. Oma isiksuse tugevade ja nõrkade külgede analüüs. Ressursside juhtimise oskused.

Vahendid - Need on indiviidi väärtused ja vahendid, mis aitavad tal neid päästa ja suurendada eesmärkide saavutamiseks. Ressursside juhtimise võime on lahutamatu kahaneva järjekord. Üliõpilase enesearendamine hõlmab järgmiste oskuste moodustamist: ressursside koondumine elutähtsatel eesmärkidel ja unistustel ning nende kogunemisel (nende kogemuste ja väljastpoolt laenamise abil).

Teisisõnu, igal inimesel on teatud potentsiaal. Teades selle tugevusi ja nende kasutamist, suudab üliõpilane ülesandeid tõhusalt läbi viia. Et saada pädevaks spetsialistiks, õppida üksikisiku hallata selles sätestatud ressursse ja kasutada väliseid vahendeid.

Võite eraldada 5 ressurssirühma:

  • isiklik (vastupidavus, optimismi jne);
  • energia (Energia nõuetekohane jaotamine, omandame aega, teadmisi ja raha);
  • objektiivne materjal (maja, masin, sissetulek, rõivad);
  • immateriaalne objektiivne (sotsiaalsed sidemed, teave);
  • sotsiaalsed vahendid (Pilt, positsioon, positsioon ühiskonnas).

Meie ebaõnnestumised ja edusammud - See on võimalus saada õppetund, uued teadmised. Analüüsides oma nõrgad ja tugevad küljed, isiksus mõistab, milliseid ressursse saab kasutada, ja mis on nummerdatud arendada. Igaüks püüab säästa ja korrutada ressursse. See soov võib saada võimsaks isiklikuks motivaatoriks.

4. etapp. Professionaalne moodustamine. Individuaalsete vaimsete ja isiklike omaduste väljatöötamine.

Kõrghariduse saamine muutuvad üliõpilased teatud valdkonna pädevusse. Teisest küljest jätkub pärast instituudi lõppu uute oskuste, teadmiste ja "rebourging" saamise protsessi. Karjääri edu saavutamiseks peab isik omama professionaalselt olulisi oskusi ja oskusi.

Harmooniline isiklik kasv ja valmimine mõjutab professionaalset moodustumist. Õpilased peavad püüdma pöörduda oma tegevusele teadlikult, huvi ja entusiasmiga. Sellisel juhul tuuakse koolitus ja töö talle rahulolu ja ühiskond on kasulik.

Samm 5. Isevarustus: õpilase isiksuse enesearenduse skeem. Tõhusate harjumuste moodustamine.

Iga inimese peamine ülesanne on enesetäiendamine. Sisemine ja väline transformatsioon ning soov sõltub kõrgematest vaimsetest vajadustest, huvidest ja maailmavaadetest tervikuna.

Õpilase isikupära enesearendamine algab sisuliste ja puuduste analüüsiga. Oluline on keskenduda tugevustele, teha oma võimete ja annete nimekirja. Kuid "lüngad" vajavad ka objektiivset hindamist.

Enesetäiendamise kava koostamine - oluline etapp. Üliõpilane vajab selget samm-sammult juhendit. Üliõpilase enesearenduse programm hõlmab praeguse (päeva, nädalas), töökorras (1 aasta kohta) ja paljundava (5 või enam aastat) plaanid.

On vaja kindlaks teha takistused soovitud ja millisel viisil neid saab kõrvaldada. Isikliku enesetäiendamisega isiku peamised tõkked on: vastutuse puudumine nende elu eest, vähearenenud võime eneseteadmiste, moodustatud rajatiste ja teiste inimeste loodud stereotüüpide ja takistuste mõju.

Tõhus üliõpilaste enesearendusprogramm peab sisaldama järgmist: vajalike ressursside ja konkreetsete meetmete loetelu nende saamiseks, nende arendamiseks puuduvate omaduste ja meetodite loetelu. Teadlikkus sellest, et instituudi haridusprogramm ja elu võib eesmärgi saavutada, võimaldab õppimist erinevalt ravida. Seetõttu peaks üliõpilane kajastama seda teemat ja sisaldama oma järeldusi enesetäiendamise üldises plaanis.

Me oleme see, mida me teeme iga päev, seega on oluline tõlkida kasulikke asju harjumusse. Kuulsa sotsioloog Jen Doychman teadusuuringute tulemusena leidis, et inimesed saavad kiiresti muuta oma harjumusi ellujäämise hirmu all, kuid peagi naasevad nad endiselt eelmise elustiili juurde.

On vaja parandada oma tegevuse tõhusust järk-järgult ja süstemaatiliselt, aja jooksul suurendades "annust". Samal ajal ei tohiks te unustada armastust ise, sest liigne enesekriitika võib kahjustada usku oma jõudu. Parem on ühe või mitme liitla toetamine kaasata. Üliõpilaste enesearenduse programm peab sisaldama tõhusate harjumuste arendamise kava.

Samm 6. Töötamine sekkumisega. Kuidas riske vältida?

Hiina, sõna "kriis" koosneb kahest hieroglüüfidest, mis tähistavad "ohtu" ja "soodsa võimaluse". Igasugune sekkumine võib olla platvorm uue hüpata - nii professionaalne kui ka isiklik, kui inimene teab, kuidas töötada raskustega. Takistused on sisemised ja välised. Individuaalne üliõpilaste enesearendusprogramm peaks hõlmama võimalusi võimalike riskide haldamiseks.

Pärast õpilase unistamist otsustas eesmärgid ja koostanud enesearenduse kava, peab ta tegutsema. Aga enne kui teil on vaja olukorda hinnata ja mõista, et isegi täiusliku programmi koostamisel on kõik sujuv ainult paberil. Seetõttu ei ole sekkumise töö vähem oluline.

Põhilised tööriistad takistuste ületamine on planeerimine ja riskijuhtimine. On vaja tegutseda ilmselgelt vastavalt õigeaegsele ettevalmistatud plaanile. On vaja pakkuda võimalikku sekkumist ette ja leida võimalus selle tõenäosuse vähendamiseks. Näiteks, et mitte hilja loengu jaoks hiljaks jääda, on parem majast välja tulla ".

Etapp 7. Võrdlus I-Real ja I-Ideaalne. Mis universaalsed isiklikud omadused aitavad edu saavutada?

Noorukieas, inimene hakkab ennast realiseerunud eraldatud ümbritsevatest inimestest. See periood ei ole inimesele lihtne, sest avastatud kaugus loob üksinduse ja teadlikkuse tunne, et keegi ei saa sind sarnast aru saada. Sageli peaks see püüdma tasakaalustada täielikku "eraldamist" ja suhteid tihedate ja oluliste inimestega.

Student vanus - teadlikum. Üksikisik kasvab, uuritakse selle võimeid, iseloomu omadusi ja aja jooksul, et ta teeb enda enda idee. Aga lisaks isiku esitlusele selle kohta, kuidas see praegu on olemas, on soovitud pilt. Kui ma ei vasta ideaalsele ja ma ei sobi, testitakse isiksust, mida nimetatakse kognitiivseks dissonaksiks.

Sageli võib sama iseloomujoonte muutuda tugevaks või nõrkaks pooleks sõltuvalt tagakiusatud eesmärgist. Siiski on olemas universaalsed isiklikud omadused, mis aitavad edu saavutada peaaegu igas valdkonnas. Optimismi ja tajutava kontrolli tase nende elu üle on sellised.

Optimist kaalub isikut, kes teatab ja halb ja hea, aga ka ei võta oma elujõudu, vaid suurendab seda. Ta kasutab oma potentsiaali suurendamiseks mingit olukorda. Selline tüüp inimestele tuleks tekitada soodsatest sündmustest ja ebasoodne tajub õppetund ja stiimul parandada.

Tekib küsimus: Optimistid on sündinud või on võimalik ise areneda? Vastavalt kuulsa psühholoog Martin Seligmanile, et suurendada optimismi taset, on vaja teada, et kõik asjaolud on ajutised ja tagajärgede suurused, samuti mitte tuvastada oma käitumist isikuga a tervikuna.

Tase tajutud kontrolli üle tema elu suureneb, kui üliõpilane kasvab vastutuse tunne tema tegude eest. Ta hakkab nägema, kuidas saate olukorda mõjutada soodsa tulemuse saavutamiseks, töötab raskustega. Isik, kes neid võimalusi ei näe, väldib keerukate ülesannete lahendamisel ja selle potentsiaali tulemusena väheneb.

Samm 8. Kontserni mõju (kollektiivne) isiku moodustamisele.

Seltsil on mõju isikupära moodustamisele, valides ja saavutada oma eesmärke. Igaüks püüab leida "tema" side ringi, kus ta on huvitatud ja lihtne. Siiski on inimeste rühmi, kellega üksikisik ei saa vaid suhelda. Esmane mõju on pereliikmed, teisesed - klassikaaslased, kaasõpilased ja teised.

Teiste hindamine mõjutab enesetaju ja enesehinnangut. Seetõttu pärast üliõpilaselgi, et ta oli sees, ta peab ringi vaatama. "Nakkuslik" võib olla nagu halvad harjumused ja kasulikud (näiteks enesekontroll). Oluline on ümbritseda ennast inimesed, kes stimuleerivad seda oma käitumisega elu eduga ja inspireerib uut saavutust.

Samm 9. Motivatsioon ja areng sunnib. Kuidas minna kavatsusest tegutseda?

Motivatsioon on tegevuse sisemine motivatsioon, vahemaa "hirmutava" ja "igav" vahel. Inimene peaks olema seestpoolt välja, lähtub konkreetsetele meetmetele, mitte

peatudes mõtted ja otsused. Kui üliõpilase eneseteadva arengu programm jääb ainult paberkandjal, tähendab see, et ta ei motiveeri ennast piisavalt.

Motivatsiooni tase peab olema "normaalne" ja vastama olukorrale. Kui ta julgustab, ei tohi isik hakata tegutsemist hirmu ja tähtsusega ning mitte kõrge motivatsiooniga, ei ole see tõsine.

Üliõpilane peab ennast muutma. Paljud tajuvad muutusi ohtuna, sest nad võivad häirida psühholoogilist mugavust ja külgnevat elustiili. Aga selleks, et suurendada heaolu ja rahulolu elu taset, peate minema tavalistest piiridest kaugemale.

Muudatuste tee ei ole lihtne, meeleheide ja informeeritud pessimismi võib tekkida. Seetõttu üliõpilane on oluline arendada võimu tahe on võime liikuda otsuse tegelike tegevuste.

Üliõpilase isikupära enesearendusest sõltub tema edu koolis ja tulevastes karjääris. Ta peab olema tegelenud eneseharidusega, suutma ennast kontrollida ja hinnata, oma individuaalsete omaduste kohta teada saada, suutma oma tööaega nõuetekohaselt jaotada sõltumatu koolituse jaoks.

Isiklik ja professionaalne enesetäiendamise nõuab vaeva, enesehindamist ja süstemaatilist tööd ise. Üliõpilaste enesearendusprogramm 9 sammuga on isikliku edu juhend.

mob_info.