Märkmeid koolis 8 tüüpi. Matemaatika tunnikonspektid raske vaimse alaarenguga õpilastele VIII tüüpi programmi järgi. Ettevalmistav klass. Teema: "Orienteerumine ruumis: parem-vasak." I. Organisatsioonihetk. (2 min)

Matemaatika tunnikonspektid raske vaimse alaarenguga õpilastele VIII tüüpi programmi järgi. Ettevalmistav klass.

Teema: "Orienteerumine ruumis: parem-vasak."

Sihtmärk : moodustada ruumilisi esitusi: vasakul – paremal.

Ülesanded:

Sihtmärk : moodustavad ruumilisi esitusi: vasak - parem.

1. Jätkake õpilaste suutlikkuse arendamist vasakule ja paremale navigeerimiseks

oma kehaosad, õppige määrama objektide asukohta

suunad paremale, vasakule ;

2. Korrigeerida ja arendada tähelepanu, mõtlemist, kõnet, peenmotoorikat;

3. Kasvatage huvi matemaatika vastu, täpsust ja oskust kuulata teisi segamata.

katkestades.

Materjal: Dunnot ja Pinocchiot kujutavad pildid; V. Berestovi luuletuse tekst “Tõpilane seisis teehargil”; värvilised pliiatsid.

Tundide ajal:

Org. Hetk

Põhiosa

Sõnaline loendamine. Loe 10-ni ja tagasi.

-Loendame koos. Näita mulle oma käsi.

sinu käed.

(näitab alates vasaku väikesest sõrmest

käed: üks, ...)

-Nüüd sirutame sõrmed sirgu ja helistame numbritele vastupidises järjekorras.

öelge numbreid vastupidises järjekorras

(näitab alates parema väikesest sõrmest

käed: kümme, ...)

ridade kaupa ükshaaval. Pasha alustab:

3. Uus teema.

Poisid, Dunno ja Pinocchio tulid meile külla, pole juhus, et nad meil on, need muinasjutukangelased tulid meie juurde abi otsima. Pinocchio ja Dunno otsustasid oma sõpradele teistest muinasjuttudest külla minna ja eksisid, sest nad ei tea, kus on parem ja kus vasak pool.

Kas sina ja mina saame neid aidata?

Kas tead, kuidas teha kindlaks, kumb pool on parem ja kumb vasak?

Poisid, ma ütlen teile ühe saladuse. Koht, kus süda lööb, on vasakul pool. Siis on teisel pool õigus.

Tõstke parem käsi üles. Nimetage teid paremal ümbritsevad objektid.

Tõstke vasak käsi üles ja nimetage vasakul ümbritsevad objektid.

Nüüd, poisid, mängime natuke.

Füüsiline treening.

Mäng tähelepanu saamiseks:

- Parema käega puuduta nina, vasaku käega vasakut kõrva, parema jalaga trampi, parema silmaga pilguta mulle, tõsta vasak käsi jne (tempot saab kiirendada).

Mäng pliiatsidega

- Asetage punane pliiats enda ette ja sinine pliiats sellest paremale; punasest vasakul on roheline; sinisest paremal on kollane jne.

Poisid, mitte ainult meie kangelased Dunno ja Pinocchio ei tea, kus on parem ja kus vasak. Paljudes muinasjuttudes seisavad kangelased teehargil, ristteel ja loevad sildi, mis sisaldab sõnu: "Sa lähed paremale", "Sa lähed vasakule". Kuulake V. Berestovi luuletust: Õpilane seisis teehargil. Kus on õigus, kus vasak – ta ei saanud aru. Aga äkki kratsis õpilane pead, sama käega, millega kirjutas, ja viskas palli ja lehitses lehti, hoidis lusikat ja pühkis põrandaid; "Võit!" - kostis juubeldav hüüe: Kus on parem, kus vasak - õppis õpilane.

Mittestandardne õppetund, reisitund. Koos vallatu multifilmikangelase Vovkaga asusid poisid teekonda kaugesse kuningriiki.

Õpilased õpivad tunnis liigitama sõnu-objektide nimetusi kahte rühma “Elukutsed” ja “Tööriistad” ning esitama küsimusi sõnade Kes? või mis?. Tunni eesmärk on kasvatada töökust ja lugupidavat suhtumist erinevate elukutsete inimestesse.

Tund toimus VIII tüüpi kooli 3. klassis. Selle tunni kasutamine on võimalik selle teema õppimisel üldhariduskooli 2. klassis.

Teema: vene keel

Õppetund – reisimine. Poisid lähevad Prostokvashino külla. Õpilased võrdlevad tunnis mets- ja koduloomade elupaiku ning kordavad, mis toimub loomade elus sügise saabudes. Taatlustööd tehakse frontaalkontrolliga. Tunni materjal on suunatud vastutustundliku suhtumise kujundamisele lemmikloomadesse.

Teema: Keskkond

Sihtrühm: 3. klass

Materjal on kasulik algklasside õpetajatele ja erikoolide vene keele õpetajatele, kes töötavad kuulmispuudega (kurdid ja vaegkuuljad) ja ASD-ga lastega. Selle kategooria lastele ekspositsiooni koostamine ja kirjutamine erineb traditsioonilisest.Kõigepealt antakse õpilastele ekspositsiooni tekst, seejärel tehakse sõnavaratööd.Pärast tekstiga töötamist koostavad õpilased plaani, teksti üle annavad ekspositsioonist õpetajale, jutustage tekst ümber ja alustage ekspositsiooni kirjutamist. Arvestada tuleb sellega, et kuulmislangusega lastel on kirjakeele tase madalam kui suuline keel ja ettekannete kirjutamine tekitab neile palju raskusi.

Sihtrühm: 5. klass

See arendus on mõeldud korrektsiooni 4. klassis töötavatele ja ümbritsevat maailma juhtivatele õpetajatele. See õppetund on üldine õppetund teemal "Keskkond". Tunni eesmärk on õpetada lapsi õigesti suhtuma keskkonna ja inimeste tervisega. Tunni eesmärgid: 1. õpetada järgima keskkonna- ja tervisekaitsereegleid; 2. arendada kõnet ja mõtlemist; 3.rikastada sõnavara; 4. edendada austust keskkonna vastu. Seda arendust saavad tundides kasutada ka keskkooliklassides töötavad õpetajad, kuna teema on aktuaalne.

Sihtrühm: 4. klass

Tund on pühendatud vene rahva võidu pühale Suures Isamaasõjas. Tunni käigus õpivad koolilapsed lahendama lahutamisnäiteid läbi kümne läbimisega ning õpivad kättesaadaval kujul ka veteransõdurite kangelaslikkust, vaenlase liinide taga olnud inimeste rasket tööd Suure Isamaasõja ajal.

Õppeaine: matemaatika

Sihtrühm: 2. klass

Vene keele tund on üles ehitatud rännaku vormis ja pühendatud prantsuse jutuvestja Charles Perrault’ loomingule. Lapsed aitavad koos Punamütsikesega Perrault’ muinasjuttude kangelasi ja õpivad ka sõnu kirjutama. b märk sõna lõpus.

Sihtrühm: 2. klass

Pakun antud materjali 8. klassi korrektsioonitunnis bioloogiat õpetavatele õpetajatele. Arvan, et see materjal on kasulik nii keskkoolide bioloogidele kui ka GPD õpetajatega aruteluks laste üldiseks arenguks.See esitlus võimaldab võtta kokku eelnevates tundides omandatud teadmised: kes on kahepaikne, milline on kahepaikne konna paljundamine ja annab ka lisateavet nende sortide kohta.

Sihtrühm: 8. klassile

I tüüpi paranduskooli I klassi õpilastele töötati välja ainepõhine praktiline õppetund teemal „Varesed kuuse all lumes“ (rakendustöö), AOOP NOO puuetega lastele, valik 1.2. .

Eesmärk ja eesmärgid: tutvustada õpilasi tegevusobjekti, selle värvi, asukohaga paberilehel, määrata tööetappide järjestus; tööks vajalike materjalide ja tööriistade määramine; pliiatsi (jälg malli järgi), kääride (lõigatud) ja liimiga pintsliga töötamise oskuse arendamine (liimi ettevaatlikult ja aplikatsiooniosad liimiga); õppida mõistma ja järgima töö tegemisega seotud juhiseid; töö tegemisest suuliselt aru andma; arendada silmaringi, mälu, tähelepanu; töö sidusa kõne kujundamisel; aktiveerida ja laiendada õpilaste sõnavara; kasvatada töö tegemisel korrektsust, huvi aine vastu, armastust kodumaa looduse vastu.

Töötati välja ainepõhine praktiline õppetund teemal “Talv” (rakendustöö) I tüüpi paranduskooli I klassi õpilastele AOOP NOO puuetega lastele, valik 1.2.

Eesmärk ja eesmärgid: tutvustada õpilasi tegevusobjekti, selle värvi, suuruse, asukohaga paberilehel, määrata tööks vajalikud materjalid ja vahendid; pliiatsi (jälg malli järgi), kääride (lõigatud) ja liimiga pintsliga töötamise oskuse arendamine (liimi ettevaatlikult ja aplikatsiooniosad liimiga); õppida mõistma ja järgima töö tegemisega seotud juhiseid; töö tegemisest suuliselt aru andma; arendada silmaringi, mälu, tähelepanu; töö sidusa kõne kujundamisel; aktiveerida ja laiendada õpilaste sõnavara; kasvatada töö tegemisel korrektsust, huvi aine vastu, armastust kodumaa looduse vastu.

Sihtrühm: 1. klassile

I tüüpi paranduskooli I klassi õpilastele töötati välja ainepõhine praktiline õppetund teemal „Rebane“ (joonistamine), AOOP NOO puuetega lastele valik 1.2.

Eesmärk ja eesmärgid: õpilaste tutvustamine tegevusobjektiga, selle kehaosade ja värvide fikseerimine, tööks vajalike materjalide ja tööriistade määramine; pliiatsi (joonistamine ja värvimine) ja kääridega (lõikamine) tööoskuste arendamine; õppida mõistma ja järgima töö tegemisega seotud juhiseid; töö tegemisest suuliselt aru andma; arendada silmaringi, mälu, tähelepanu; töö sidusa kõne kujundamisel; aktiveerida ja laiendada õpilaste sõnavara; kasvatada töö tegemisel korrektsust, huvi aine vastu, armastust kodumaa looduse vastu.

Sihtrühm: 1. klassile

METOODILISED NÕUDED ERI(PARANDUS)KOOLI TUNNILE VIII VIDA

Vaimse puudega koolilapse psühhofüüsilise arengu tunnused nõuavad, et õpetajad suurendaksid õppeprotsessi tõhusust spetsiaalsetes (paranduslikes) asutustesVIIIlahke. Õpetamise tulemuslikkus ja kvaliteet sõltub suuresti õpetaja kogemusest, õigest planeerimisest ja muudest teguritest. HaridusasutusVIIItüüp peaks aitama intelligentsuspuudega koolilapsel omandada sellise hulga hariduslikke ja erialaseid teadmisi, võimeid ja oskusi, mida ta saab rakendada sotsiaalse keskkonna tingimustes, s.t. sotsiaalselt kohaneda.

Psühholoogilised ja pedagoogilised nõuded tunnile.

Eraldi psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise vahendite, õpilaste arengut tagavate metoodiliste võtete võimaldamine.

Pedagoogiline taktitunne.

Psühholoogiline kliima (hea olemuse ja ärikontaktide õhkkonna säilitamine).

Kognitiivse tegevuse organiseerimine.

Vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine planeerimisel.

Nõrkade ja tugevate õpilastega arvestamine tundide läbiviimisel.

Diferentseeritud lähenemine.

Tund peaks olema emotsionaalne, äratama huvi õppimise vastu ja kasvatama teadmistevajadust.

Kasutage maksimaalset tasu, minimaalset karistust, suurendage järk-järgult koormust, looge edu olukord.

Terapeutiline ravimite tugi.

Hügieeninõuded:

1. Temperatuurirežiim (mitte kuum, mitte külm) – ventilatsioon, kleepimine, küte.

2. Õhu füüsikalis-keemilised omadused (ventilatsioon).

3.Valgustus.

4 Väsimuse ja ületöötamise vältimine (füüsilised harjutused).

Tegevuste vaheldumine.

Õpilase õige kehahoiaku säilitamine

PÕHINÕUDED KOOLI KASVATUSPROTSESSI KORRALDUSELE

1. Õppeprotsessis rakendatakse koolituse kasvatuslikke, paranduslikke - arendavaid, kasvatuslikke funktsioone kompleksina;

Kogu haridusprotsess on korrigeeriva suunitlusega;

Kogu korrektsioonitöö süsteem viiakse läbi lapse kliinilise ja psühholoogilis-pedagoogilise uuringu, individuaalse ja diferentseeritud lähenemise alusel.

Tunnis tuleb järgida õppimise põhiprintsiipe;

Tunni sisu peab vastama õppekavale;

Esitatav materjal peab olema teaduslik, usaldusväärne, eluga seotud ja põhinema laste varasematel kogemustel;

Tunni jooksul tuleks luua interdistsiplinaarseid ja intradistsiplinaarseid sidemeid;

Tund peaks olema varustatud:

● Tehnilised õppevahendid, didaktiline materjal

(tabelid, kaardid, illustratsioonid, testid, diagrammid, arutlusalgoritmid, perfokaardid, perfoümbrikud jne);

● Kogu materjal peab olema seotud tunni loogikaga.

Klassiruumis tuleks läbi viia uuenduslikke protsesse,kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid;

Tunni ajal tuleb rangelt järgida järgmisi ohutusreegleid:

● kehaliste harjutuste läbiviimine (algkool - 2-3, gümnaasium - 1 kehaline harjutus);

● mööbli vastavus laste vanusele;

● didaktilise materjali sobitamine suuruse ja värvi poolest;

● õppekoormuse vastavus lapse vanusele;

● sanitaar- ja hügieeninõuete järgimine.

Tund peaks aitama lahendada kooli ees seisvaid peamisi probleeme:

● pakkuda vaimselt alaarenenud lapsele igakülgset pedagoogilist tuge;

● edendada ebanormaalselt areneva lapse sotsiaalset kohanemist.

Õppetundide ülesehitus paranduskoolis vaimupuudega lastele määrataksedidaktiline, parandus-, arendus- ja hariduslikel eesmärkidel , selle koht teematundide süsteemis.

Korrigeeriv – arendav tund – õppetund, mille käigus töödeldakse haridusteavet kõigi analüsaatorite maksimaalse töö positsioonilt ja on suunatud artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamisele; visuaalne taju ja äratundmine; visuaalne mälu ja tähelepanu; kuuldav tähelepanu ja mälu; põhilised vaimsed operatsioonid; visuaalne - kujundlik, verbaalne - loogiline mõtlemine jne. iga õpilane eraldi.

Tunni eesmärk: (kolmekordne värav)

Paranduslik – õpetlik (didaktiline) – mida selles tunnis õpetada (programminõuded ZUN-ile).

Korrigeeriv – arendav – millised vaimsed funktsioonid on selle tunni jooksul maksimaalselt kaasatud (aistingud, tähelepanu, mälu, motoorne oskus).

Paranduslik ja hariv – kuidas tunnis kasvatatakse õpimotivatsiooni, areneb teadmiste vajadus, visadus, kannatlikkus, meeskonnatöö tunne.

Allpool õppetunni ülesehitust On tavaks mõista osade (tunni elementide, etappide) seost ja järjestust.

HaridusasutusesVIIIKõige tavalisem tüüp on kombineeritud õppetund, mille ühised elemendid on:

● tunni alguse korraldamine;

● eelnevalt õpitud ja kodutööde assimilatsiooni kontrollimine;

● tunni eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine;

● uue materjali õppimine, mis on ratsionaalselt ühendatud tegevuste ja visualiseerimisega;

● teadmiste omandamise esmane testimine;

● teadmiste kinnistamine

● teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine;

● tunni kokkuvõtte tegemine;

● kodutööde aruandlus ja laste ettevalmistamine sellega iseseisvaks tööks;

Iga tund tuleks siduda nii eelmise kui ka kõigi eelnevate õpilaste töödega. Iga õppetund valmistab õpilasi ette järgneva materjali õppimiseks.

Ülesannete sõnastuse näidis:

Hariduslikud eesmärgid:

● kujundada (kujundada) õpilaste ideid...;

● paljastama (paljastama);

● täpsustada…;

● laiendada...;

● üldistada...;

● süstematiseerima...;

● eristada…;

● õppida praktikas rakendama...;

● õppige kasutama...;

● rong…;

● Kontrollima….

Korrigeerivad ja arendavad ülesanded

● õige tähelepanu (vabatahtlik, tahtmatu, püsiv, tähelepanu vahetamine, tähelepanuvõime suurendamine) tehes...;

● sidusa suulise kõne korrigeerimine ja arendamine läbi... rakendamise;

● kirjaliku kõne parandamine ja arendamine läbi teostuse...;

● mälu korrigeerimine ja arendamine (lühiajaline, pikaajaline)…;

● visuaalsete tajude korrigeerimine ja arendamine...;

● kuulmistaju arendamine...;

● taktiiltaju korrigeerimine ja arendamine...;

● käte peenmotoorika korrigeerimine ja arendamine (käeliste oskuste kujundamine, rütmi arendamine, liigutuste sujuvus, liigutuste proportsionaalsus)…;

● vaimse tegevuse korrigeerimine ja arendamine (analüüsi- ja sünteesioperatsioonid, põhiidee väljaselgitamine, loogiliste ja põhjus-tagajärg seoste loomine, mõtlemise planeerimisfunktsioon)…

● õpilaste isikuomaduste, emotsionaalse ja tahtelise sfääri (enesekontrollioskused, sihikindlus ja vastupidavus, oma tunnete väljendamise oskus) korrigeerimine ja arendamine.

Õppeülesanded:

● kasvatada huvi õppimise ja aine vastu;

● arendada oskust töötada paaris ja meeskonnas;

● kasvatada iseseisvust;

● kasvatada moraalseid omadusi (armastus, austus..., töökus, empaatiavõime jne).

KAASAEGSE TUNNI ANALÜÜSI PEAMISED LIIGID

Lühike.

Struktuurne.

Aspektuaalne.

Täis.

Kompleksne.

Lühianalüüs – viiakse läbi vahetult pärast õppetundi ega ole lõplik. See toob kaasa teise analüüsi. Tunni jälgimisel hindab analüsaator seatud eesmärgi või õppetunni täitmist ja saadud tulemused langevad kokku prognoositud tulemustega.

Struktuurianalüüs – on kõigi analüüside aluseks ja tehakse pärast kokkuvõtet. See määrab tunni struktuurielementide loogilise järjestuse ja omavahelise seose ning toob esile tunni domineerivad etapid.

Aspektanalüüs - teostatakse struktuursetel alustel. Põhitähelepanu pööratakse tunni ühe aspekti analüüsile:

a) tunni eesmärgid;

b) tunni ülesehitus ja korraldus;

c) tunni sisu;

d) õpetaja tegevus klassiruumis;

e) õpilaste tegevus klassis;

f) kodutööd;

g) tunni sanitaar-hügieenilised tingimused;

h) tunni psühholoogiline aspekt.

Täielik analüüs on aspektide analüüside süsteem. Täielikku analüüsi saab teha samaaegselt mitme analüsaatoriga või see on õppetunni kõigi aspektide üldistatud järelduste summa. See viiakse läbi õpetaja atesteerimisel, õpetamiskogemuse kokkuvõtte tegemisel või konfliktiolukorras õpetajaga.

Arvutitehnoloogiat kasutavad tunnikonspektid VIII tüüpi spetsiaalse (parandusliku) kooli 5.–9. klassile multimeediumirakendusega

* * *

Infoarvutitehnoloogiad SBO tundides eri(parandus)koolis

Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon (SBO) viitab puuetega lastele mõeldud eri- (parandus-)kooli õppeainetele. Sellel teemal on eriline roll arengupeetusega laste tajude kujunemisel ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kujundamisel. Teatavasti iseloomustab neid aeglane, piiratud vastuvõtlikkus, millel on tohutu mõju kogu järgnevale vaimse arengu kulgemisele. Just halbu aistinguid ja tajusid nimetas L. S. Vygotsky neid esmaseid sümptomeid, mis pärsivad puuetega laste kõrgemate vaimsete protsesside, eriti mõtlemise, arengut.

Täiskasvanu igapäevane kogemus loob illusiooni, et vastsündinud laps näeb ja kuuleb. See on aga eksiarvamus. Laps ei tea, kuidas näha ja kuulda, kuni ta õpib eristama kujundeid, värve, suurusi, kontuure, laikude ja toonide kombinatsioone, kuni ta õpib eristama helisid. Vastsündinud laps õpib vaatama ja nägema, kuulama ja kuulma, st õpib eristama ümbritsevaid objekte, sünteesima kõne, muusika jms helisid. Näiteks selleks, et beebi õpiks ära tundma ema nägu, ja seejärel Tema lähedaste nägudel, tema ajukoore kuklaosas peavad arenema diferentseeritud konditsioneeritud ühendused ja seejärel dünaamilised stereotüübid, st selliste ühenduste süsteemid. Järelikult kujunevad lapse nägemisteravus ja silm järk-järgult, ainult korduvate korduste tulemusena. I.M. Sechenov ütles, et iga taju sisaldab äratundmist. "See tähendab, et näo tajumine näona, õuna kui õuna või laulu kui laulu tajumine eeldab eelnevat kogemust." See, mida inimene näeb ja kuuleb, on teatud elukogemuse tulemus.

Normaalselt areneval lapsel on konditsioneeritud reflekside fondi kogunemine kiire, kuid kahjustatud närvisüsteemiga lastel kulgevad need protsessid aeglaselt ning paljude tunnuste ja puudustega. Aistingud ja tajud on ümbritseva maailma tunnetamise esimene etapp, mis ei kaota oma tähtsust kogu inimese elu jooksul. Järelikult, kui lapse tajuprotsessid on häiritud, kujunevad kõik ettekujutused teda ümbritsevast maailmast suurte raskustega.

Tajutempo aeglus on piiratud vaimsete võimetega lastel kombineeritud tajutava materjali mahu olulise vähenemisega. Näiteks vaimselt alaarenenud lapsed "näevad" samal maastikul läbi akna vaadatuna vähem objekte kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased. See annab põhjust oletada, et reaalsuse mitmete teemade valdkond osutub piiratud vaimsete võimetega lastele vähe sisuliseks. Nägemisnõrkus on seletatav liikumise iseärasustega. Mida tavalised lapsed näevad kohe, seda näevad piiratud vaimse võimekusega lapsed järjestikku. Vaimselt alaarenenud laps näeb ja märkab näiteks tänaval või ümbruskonnas ringi vaadates vähem kui tema tavaliselt arenev eakaaslane. Normaalselt arenev laps uues piirkonnas või ebatavalises keskkonnas, jälgides kõike toimuvat, tuvastab kohe peamise ja orienteerub olukorras, kuid laps ei suuda pikka aega toimuva tähendust hoomata. Taju kitsas ei lase tal orienteeruda võõras piirkonnas või uues olukorras ning seetõttu leiavad lapsed end sageli desorientatsioonist. Seega takistavad visuaalsete ja auditiivsete ideede vaesus, äärmiselt piiratud suhtlemiskogemus ja iseseisev tegevus ning mis kõige tähtsam – kõne kehv areng, moodustada vajalikku baasi, mille alusel mõtlemine areneb.

Eelnevast lähtudes tuleks järeldada, et meid ümbritseva maailma kohta selgemate ettekujutuste kujundamiseks vajab laps korduvaid harjutusi ümbritseva reaalsuse objektide vaatamisel, kuulamisel ja uurimisel. Seetõttu on SBE õppeaine põhieesmärk tutvustada piiratud vaimsete võimetega lapsi ümbritseva maailmaga, parandada kognitiivse tegevuse puudujääke, arendada mõtlemist ja kõnet, arendada suhtlemisoskusi ja iseseisvat tegevust.

Arvutitehnoloogia kasutamine suurendab oluliselt parandus- ja arendustöö efektiivsust, kuna võimaldab õpetajal laiendada infovälja, varieerida õppematerjali esitusviisi, mitmekesistada töövorme, individualiseerida pedagoogilist protsessi jne. Arvuti kasutamine animeeritud slaididel visuaalsete abivahenditena on tavatabelite demonstreerimise ees tohutu eelis. Näiteks 7. klassis teemat “Ravimtaimed” uurides kasutati varem tabelit, mis sisaldas teavet kõige kohta korraga: kogumise reeglite ja tähtaegade, säilitustingimuste, ravimvormide ja kuivade ürtide massi kohta erinevates. mahuühikud. Teades lapse visuaalse taju eripära, saab selgeks, et ta ei saa selle tabeli abil iseseisvalt peamist esile tõsta ega ühtegi objekti valikuliselt uurida.

Järelikult on mõtlemisprotsess keeruline ja õpilane ei valda õppematerjali.

Erinevalt traditsioonilistest tabelitest võimaldab arvutitehnoloogia õpetajal esitada teavet õigel ajal, võttes arvesse sellesse kategooriasse kuuluvate laste visuaalse taju eripära. Objekti saab näidata keskmises ja lähivaates ning selle detaili saab lähemalt vaadata. Teabematerjali esitamise paindlikkus ja varieeruvus aitavad kaasa taju, tähelepanu arengule ning intellektuaalselt vähearenenud laste selgete ideede kujunemisele ümbritseva maailma kohta.

Arvutitehnoloogia abil saavad õpilased iseseisvalt ette valmistada sõnumeid konkreetsel teemal, saates oma lugu slaidiseansiga. Selline saatmine annab lastele rohkem enesekindlust, arendab mälu ja sidusat kõnet, arendab iseseisva tegevuse oskusi ning kujundab jätkusuutlikku huvi aine vastu. Näiteks vaimse tegevuse aktiveerimiseks ning ravimtaimedest ja nende kasutamisest selgema ettekujutuse kujundamiseks saab kasutada meetodit “esemete välistamine”, andes mänguliselt ülesandeid: “Aita kannatanut”, “Koosta kodune esmaabikomplekt, ” „Vali külmetuse ravim.” , „Tuvasta taime välimuse järgi” jne. Neid ülesandeid saavad õpilased täita iseseisvalt personaalarvutites, esitlusekraanil või interaktiivsel tahvlil. Selliste ülesannete täitmine arendab nende klassifitseerimise, üldistamise ja järelduste tegemise oskust, samas kui õpilased võivad teha vigu ja naasta uuesti lähtepositsioonile, kuni ülesanne on õigesti täidetud. Objektide klassifitseerimine näitab tähelepanu efektiivsust ja stabiilsust, kuna objektide väljajätmine seab üldistuste loogilisele kehtivusele ja õigsusele suuri nõudmisi. Nagu näitab eksperimentaalsete tegevuste kogemus, on õpilased valmis täitma ülesandeid üksikutes arvutites, teevad palju vähem vigu ja vastutavad oma sõnumite jaoks animeeritud slaidide valimise eest.

Teatavasti ei taju arengupuudega lapsed abstraktseid verbaalseid selgitusi ning vajavad eelkõige visuaalset tuge õppematerjali valdamisel. Näiteks teemat “Linnadevaheline raudteetransport” uurides kasutatakse slaidiesitlust Tomsk-1 raudteejaama kirjavahetuse vormis. Selles tunnis vaatavad õpilased slaididel olevaid illustratsioone, kordavad transpordiliike ja jaotavad raudteeveeremeid otstarbe järgi. Animeeritud slaidid aitavad lastel kujundada selgeid visuaalseid pilte, mis aitab neil tajutavat teavet mõista ja seda meeles pidada. Piiratud vaimsete võimetega lastel on tõhusamad tulemused ümbritseva maailma mõtlemise ja ideede arendamisel, kui õpilased külastavad uuritavat objekti enne virtuaalset ekskursiooni. Siis muutuvad objektid äratuntavaks, see tekitab õpilastes suuremat huvi, nad astuvad meelsasti dialoogi ja vahetavad arvamusi, mis aitab kaasa mõtlemise ja sidusa kõne arengule. Sarnaseid ekskursioone saab korraldada bussi- ja lennuterminalidesse, muuseumidesse, teatritesse ja muudesse ühiskondlikult olulistesse kohtadesse. Nagu näitavad uurimistegevuse tulemused, aitavad arvutitehnoloogiad kaasa infovälja laienemisele, visuaalse taju arendamisele ja kognitiivse sfääri aktiveerimisele, millel on suur tähtsus õpilaste ümbritseva maailma ideede kujundamisel. eri(parandus)asutused.