Klassiõpetaja funktsioonid ja töö liigid. Klassiõpetaja peamised funktsioonid ja ülesanded. Üllatuste ettevalmistamine "Sõbrale kingitus"

Munitsipaalõppeasutus

Täiendavad hariduse lapsed

Laste arendamise keskus ja noorte loovus

Voroshilovsky linnaosa Volgograd

Klassi õpetaja funktsioonid

Dubrovchenko Yu.a.

sotsiaalne õpetaja,

Õpetajate korraldaja

Volgograd, 2015.

1) klassihalduri funktsioonid

Klassiõpetaja tegevus on sihipärane, süsteemne, kavandatud protsess, mis põhineb üldharidusasutuse hartas, teiste kohalike tegude hartal, teiste kohalike tegevuste analüüs, positiivsed ja negatiivsed suundumused avalikus elus, mis põhineb keskendunud isikupära Lähenemine üliõpilastele, võttes arvesse üldharidusasutuste pedagoogilise meeskonna tegelikke ülesandeid ja klassis olevaid olukordi, rahvustevahelisi ja intermeni suhteid.

Pedagoogiliselt pädev, edukas ja tõhusalt täidab oma funktsioone klassi õpetajatele! On vaja teada erilise vanuse lastega töötavate psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid, mida tuleb teavitada viimastest trendidest, haridusalaste tegevuste ja vormide kohta, omada kaasaegseid haridustehnoloogiaid.

Klassiõpetaja peab arvestama oma elu hariduslike, sotsiaalsete ja oluliste tingimuste taset.

Klassi Leaderi funktsioonid:

Organisatsiooniline koordineerimine:

side kommunikatsiooniasutuse tagamine perekonnaga
kontaktide loomine üliõpilaste vanemate (teiste juriidiliste esindajatega), kes abistavad neid õpilaste hariduses (isiklikult psühholoog, sotsiaalne õpetaja, täiendav haridusõpetaja)
konsulteerimine, vestlused vanematega (teised juriidilised esindajad)
koostoimed pedagoogiliste töötajatega, samuti üldharidusasutuse haridus- ja tütarettevõtjatega
organisatsioon haridusprotsessi klassiruumis, optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks üldise lahe meeskonna tegevuse raames
Õpilaste haridusalase töö korraldamine "Väikesed PedSovesi" hoidmise kaudu pedagoogilised konsultatsioonid, temaatilised ja muud üritused
stimuleerides ja võttes arvesse õpilaste erinevaid tegevusi, sealhulgas laste lisahariduse süsteemis
koostoime iga õpilase ja meeskonnaga, klassi tervikuna
säilitada dokumentatsiooni (klassi ajakiri, õpilaste isiklikud asjad, klassiõpetaja tööplaan).

Kommunikatiivne:

Õpilaste suhete reguleerimine õpilaste vahel
pedagoogiliste töötajate ja haridusliku suhtluse loomine
klassimeeskonna üldise soodsa psühholoogilise kliima edendamine
haridusliku abi andmine kommunikatiivsete omaduste moodustamisel.

Analytic-prognostiline:

Õpilase individuaalsete omaduste uurimine ja nende arengu dünaamika
riigi ja väljavaadete kindlaksmääramine klassi arendamiseks.

Kontrollid:

iga praktikandi toimimise jälgimine; Õppeõppe õppimise jälgimine.

Klassiõpetaja töövormid

Vastavalt oma funktsioonidele valib klassiõpetaja õpilaste töövormide:

individuaalne (vestlus, konsulteerimine, arvamuste vahetus, individuaalse abi andmine, probleemi lahendamise ühisotsing jne)

grupp (loomingulised rühmad, omavalitsusorganid jne):

kollektiivsed (võistlused, etendused, kontserdid, kampaaniad, lapsed, võistlused jne).

Jaiga institutsiooni nTstructions peegeldavad teatud funktsioone, mille hulgas on kõige olulisem:analüütiline diagnostika; planeeritud prognostika; organisatsiooniline koordineerimine; Control-parandus.

Analytic diagnostikafunktsioon rakendatakse peamiselt selle klassi õpilaste individuaalsete omaduste uurimise protsessis. Vaatluste, vestluste, ühistegevusega õpilastega, klassi õpetaja järk-järgult näitab teatud isiklikke omadusi laste, omadused nende mõtlemise, taju, mälu, kõne ja muud omadused. Üksikute omaduste uuringus võib klassiruum aidata vestlusi laste vanemate, õppeainete õpetajatega.

Analüütiline diagnostikafunktsioon on suunatud ka laste perehariduse tingimuste ja põhimõtete õppimisele. Klassiõpetaja on väga oluline luua tihedad suhted üliõpilaste vanematega, mis võimaldavad tal määrata perekonna omadused, kus õpilane tõstetakse ja selle perekonna mõju selle arengule. Visiit perekonna, vestlused vanemate ja lastega võimaldab sellel funktsioonil rakendada. Üks registreerimisnumbrite vastuvõttude vastuvõtmist on "Perekaart", mis on kirja täitnud küsimustik. Küsimustikule võib lisada lisaks traditsioonilistele asjadele (lapse nimi, vanus, kodu aadress, vanemliku andmed - vanus, haridus, okupatsioon):
- teave perekonna kui terviku koostise kohta, \\ t
- selle vorm (täielik / mittetäielik, integreeritud / lagunenud, suur / ühemoodne jne),
- keskmine sissetulek perekonna osaleja kohta,
- eluasemetingimused
- perevea (võimalike kahjulike tegurite - alkoholismi, pereliikmete sõltuvus narkootikumidele, rasketele patsientidele jne), \\ t
- Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur (pedagoogiliste teadmiste olemasolu, soov laste huve arvesse võtta, leida lapse motiive analüüsida tõhusaid haridusvahendeid jne);
- lapse tervislik seisund, \\ t
- õpilaste tase,
- enesehinnang,
- koolipoisshobid,
- Perele vaja vaja abi jne

"Perekaartide" konkreetsed küsimused võivad olla klassihaldurina, vajadusel pöördudes psühholoogi abistamisele - diagnoosimise spetsialist.

Analüütilise diagnostikafunktsiooni rakendamisel on oluline tuvastada klassi meeskond, selle arengu taset. Laadi ja sisu töö klassi õpetaja klassi sõltub sellest tingimusest. Kaasaegsetes tingimustes on ka väga oluline, et uurida õpilaste keskkonnamõju olemust.

Ilma analüütilise diagnostilise funktsioonita tundub kavandatud prognostilise funktsiooni edukas rakendamine väga problemaatiline. Kuidas ennustada ennustusi, koostada tööplaanid, kui te ei õppinud hästi lapsi, kellega sa pead töötama?

Planeeritud prognostiline funktsioon Sisaldab klassi õpetaja eesmärkide määratlemist selles klassis. Eesmärkide hulgas võib olla lapse identiteedi arendamine, klassi meeskonna moodustamine jne. Eesmärke võib jagada: haridusliku (koolituse) tõstmine ja arendamine. Olles kindlaks määranud eesmärgid, klassiõpetaja on kava oma töö, prognoosides võimalikke tulemusi.

Sisu, struktuuri, vormi plaanid on väga erinevad. Peamine asi - nad peaksid aitama haridusalase töö korraldamisel olla mugav kasutada, olla töötajate jaoks ja mitte ametlikud dokumendid. Praktikas on koostatud mitmesuguseid plaane, mida saab klassifitseerida erinevate aluste järgi.

Asuvsisu katvusplaanidvõib olla:
1) terviklik ja hõlmav tegevus kõigis selle suundades ja liikides;
2) temaatiline, mis on keskendunud ühe suuna või tegevusliigi planeerimisele (näiteks lastemeeskonna moodustamise kava, moraalse hariduse töötamise kava);
3) teema - see on kavandatud ühe konkreetse haridusjuhtumi (võistluse ettevalmistamine ja läbiviimine, kerge jne);

Planeeritud ajavahemiku kestuse kohtakavad võivad olla järgmised:
1) pikaajaline (paljutõotav) - määrata kavandatud töö pikka aega (aasta või rohkem);
2) etapp (perioodiline) plaan - see on kavandatud mõnede kindla etapi edasise perspektiivi (kvartali, poole aasta);
3) lühiajaline - määrab haridusalase töö sisu lühikese aja jooksul (kuus, nädal);
4) Operatiivsed - lähituleviku tegevused (päevakava) määratakse kindlaks.

Loetletud plaanid on omavahel tihedalt seotud: iga järgneva täpsustab, täpsustab, parandab eelmise.
Noh, kui planeerimist teostab klassiõpetaja koos vanemate, lastega, mis võimaldavad kõigi osalejate huve pedagoogilises protsessis osalejate huve.

Organisatsiooniline koordineeriv funktsiooneesmärk on otseselt korraldada erinevaid koolilapsite kooliväliste tegevuste vorme. Praeguses etapis rakendatakse tööplaani suundades suundades, mis tuvastati, et ta ei välista teatavate plaanide kohanduste kehtestamist. Kõige olulisemate valdkondade hulgas:
- lapse isiksuse arendamisse kaasa aidata põnevate haridusürituste korraldamine ja läbiviimine;
- perekonna ja kooli koostöö tingimused;
- klassiõpetaja koostoime tagamine õpetajatega - õppeained lahendada õpilaste õppetegevuse probleemid;
- koostöö kooliväliste organisatsioonidega, võimaldades suurendada haridusprotsessi tõhusust (muuseumid, kultuurimajad, uurimiskeskused jne);
- tihedad suhted laste omavalitsuste asutustega (üliõpilasskomiteed, kooli nõukogu, erinevate laste organisatsioonide);
- toiduainete korraldamine, koolipuhastus- ja koolipiirkond, kapid, tööpraktika;
- koostöö spetsialistidega - kooli töötajad (psühholoogid, arstid) luua soodsad tingimused lapse identiteedi haridusele ja arengule;
- kooli dokumentatsiooni läbiviimine (kirjed ajakirjades, päevikute, laste isiklike asjade, tööplaanide koostamisel).

Kontroll ja parandusfunktsiooneesmärk on kindlaks teha oma tegevuse ja klassi õpilaste töö tulemused. Teostatud töö analüüsimisel määrab klassiõpetaja mitte ainult tulemusi, vaid ka tingimusi, mis aitasid kaasa selliste tulemuste saavutamisele, kasutatavaid vahendeid, ajakohastati ja mõjutasid motiive ja tulemust. Oluline on võtta arvesse klassiõpetaja ja lastega seotud probleeme tööprotsessis, et määrata kindlaks nende põhjused, arvestada realiseerimata potentsiaali ja teha tulevaste eesmärkide ja plaanide kohandamise järeldusi.

2) klassiõpetaja peamine tegevus õpilaste ja nende vanematega. Haridussüsteemi süsteem

Klassiõpetaja peamine ülesanne on luua tingimused õpilaste füüsiliste ja vaimulike jõudude vabaks arendamiseks, lähtudes laste huvidest ja nende vanuse vajadustest.

Klassiõpetaja peab teadma oma õpilaste füüsilise ja psühholoogilise tervise probleeme ning tegema kõik võimalikud, et teha vanemaid ja õpilasi ilma hirmu rääkimiseta oma probleemidest rääkimata.

Oma tegevuses ja lahe juhtina kasutan nelja juhist õpilaste ja nende vanematega töötamises.

Esimene suund - õpilaste füüsilise tervise probleem, kuna see on just tervishoiukvaliteedist, kes sõltub nende õpingutest ja üldisest arengust.

Teine suund - Suhtlemine.

Teatis on mõju, mis määrab kõige maksimaalse arengu lapse isiksuse, peamiselt eetilise hariduse suunatud moodustamise üldtunnustatud väärtused.

Side probleemi lahendamine viib õpilasi universaalsete väärtuste mõistmiseks, nad peavad saama õpilaste normiks.

Kolmas suund - See on lapse kognitiivne valdkond. Kaitse üliõpilane selles valdkonnas tähendab selgitust kõigile õpilase individuaalsete omaduste õpetajatele.

Neljas suund - See on perekond, kus ta kasvab, on moodustatud üliõpilane kasvab. Klassiõpetaja peab seda meeles pidama. Üliõpilase tõus mõjutab perekonna hariduspotentsiaali. Professionaalse tähelepanu objekt ei ole perekond ja mitte lapse vanemad, vaid pere kasvatamine. Selles raamistikus on just selles raamistikus, et tema suhtlemist vanematega peetakse.

Õpetaja peab teadma, milline on lapse materjali, tema elustiili, traditsioonide ja tema tavade ulatus. On vaja arvesse võtta järgmisi punkte:

õpilase ümbritseva perekonna atmosfääri uurimine, tema suhted pereliikmetega;

vanemate psühholoogiline haridus vanemlike kohtumiste, konsultatsioonide, vestluste süsteemi kaudu;

laste ja vanemate korraldamine ja ühised kulutused;

lapse huvide ja õiguste kaitsmine "rasketes" perekondades.

Klassi juht rakendab vanema valgustatuse funktsiooni (teave kooli haridusfunktsiooni kohta, õpilase isikliku arengu haridus-, eesmärkide ja eesmärkide meetodite kohta selle ajavahemiku jaoks, lapse vaimne areng, nende omaduste kohta Üliõpilase kooli tegevust, klassi suhete kohta kindlaksmääratud võimete kohta).

2) pedagoogiliste oskuste peamised komponendid Meisterlikkus on kõrge ja pidevalt täiustatud kunsti kasvatamise ja õppimise, kättesaadav igale õpetajale, kes töötavad kutsudes ja armastavad lapsed. Õpetaja oma juhtumi kaptenina on kõrge kultuuri spetsialist, kes tunneb sügavalt oma objekti, hästi tutvunud asjakohaste teaduse või kunsti harudega, praktiliselt mõistma üldise ja eriti lapse psühholoogia küsimustes, omades ideaalselt õppimise ja hariduse metoodikat.

Pedagoogiline oskusõpetaja - See on üksikisiku professionaalsete omaduste keeruline, pakkudes pedagoogiliste tegevuste isereguleerimise kõrgetasemelist taset oma distsipliini võimaluste valduse kaudu koolituse ja hariduse valdkonnas.

Pedagoogilised oskused põhinevad õpetaja kõrgel professionaalsel, selle ühise kultuuri ja pedagoogilise kogemuse. Oskuste juhtimiseks peate teadma hariduse seadused ja põhimõtted, suutma parandada haridusprotsessi tõhusaid tehnoloogiaid, valivad need õigesti iga konkreetse olukorra jaoks, diagnoosimiseks, prognoosida määratud taseme ja kvaliteedi protsessi.

Pedagoogiline oskus sisaldab järgmistkomponendid:

Moraalsed ja vaimsed omadused : Humanistlik orientatsioon, rahvuslik väärikus, intelligentsus, Vital ideaalid, südametunnistus, ausus, tõesus, objektiivsus, sallivus.

Professionaalsed teadmised Koolitus teema, anatoomia ja füsioloogia mees, psühholoogia, pedagoogika, õpetamise tehnikaid.

Sotsiaalpedagoogilised omadused : Organisatsioonilised võimed, väljavõte, põhimõte ja nõudlik, optimismi, tundlikkus, loominguline mõtlemine, tähelepanu, tacy.

Psühholoogilised ja pedagoogilised oskused : Konstruktiivne, kommunikatiivne, didaktiline, tajutus, soovitav, kognitiivsed, rakendatavad psühhotika valdamine.

Pedagoogikaseadmed : Näoväljenduste, žestide, keha, kõnekultuuri välimus; Säilitamine tempo, rütmi, kõne stiili; Kommunikatsioonikultuur; didaktilised oskused; Võime oma tundeid omada.

Põhilisedpedagoogilise meisterlikkuse kriteeriumid eraldatud järgmised:

humanistlik orientatsioon kõik õpetajate tegevus, see tähendab, et üliõpilase identiteedi austamine, moraalsete väärtuste heakskiitmine ja käitumisnormide heakskiitmine, positiivne mõju noortele;

pedagoogilised võimed , Nimelt:

didaktiline (taskukohases vormis materjali märkida selgelt probleemi, põhjustada kognitiivne huvi teema);

akadeemiline (teadmised nende teemast ja teadmistulemuste kohta);

perceptuaalne (psühholoogiline vaatlus, arusaam õpilase sisemaailma);

organisatsiooni (võime võistkonna ralli, inspireerida teda lahendada sotsiaalselt olulisi ülesandeid);

kommunikatiivne (võime luua otstarbekaid suhteid õpilastega, pedagoogilise taktiga);

kõnevõimalused (võime väljendada oma mõtteid ja tundeid kõne, näoilmete ja pantomisikute);

pedagoogiline kujutlusvõime (nende tegevuse tagajärgede tagajärgede, õpilaste isiksuse haridusalane disain);

võime eraldada samaaegselt tähelepanu mitme tegevuse vahel.

professionaalne pädevus , mis hõlmavad professionaalseid teadmisi (teema, sotsiaalsete, pedagoogiliste, psühholoogiliste) ja kutseoskuste ja oskuste (võime õpetada ja harida õpilaste käitumist);

pedagoogikaseadmed (Kultuur ja kõnetehnoloogia, võime kleitide, enesekontrolli võime, enese pildistamine jne);

kommunikatsioon, See on professionaalne võime produktiivse ja mugava suhtluse õpilastega.

Õpetaja võime ehitada oma suhted partnerluse pedagoogika üliõpilastega, luua kõigi haridusprotsessi osalejatele mugav hariduslik keskkond, mis on oluline pedagoogilise töö tootlikkuse suurendamisel.

Kognitiivse tegevuse arendamine ja samal ajal õpilaste mugav emotsionaalne seisund aitab kaasa järgmistele Õpetaja ja õpilase suhtlemise protsessi omadused:

partnerlus õpetajad ja üliõpilased, soov suhelda võrdse ja tegeliku rakendamise kohta;

probleem ja arutelu õppematerjali arutelu;

emotsionaalne ja informatiivne toetus Akadeemiline töö üliõpilane ja positiivne hinnang assimilatsiooni edusammude kohta, samas kui on oluline keskenduda enesehinnangule;

piisav informatiivne suhtumine vea , Selle kasutamine ei ole umbusalduse eesmärgil, vaid areneva olukorra loomiseks;

toidupedagoog suhetes üliõpilase oma arengu ja isikliku kasvuga;

liikumise tööle , tuginedes sõbralikele, naljatulemustele; Emotsionaalsus ja vestluse informaalsus õpilastega.

Kaasaegne kool vajab kõrge kutsekvalifikatsiooni õpetaja, millel on lihtsate intellektuaalsed ja vaimsed võimed, mis võivad kriitiliselt mõelda ja loovalt läheneda probleemide lahendamiseks. Järelikult peab õpetajal lisaks professionaalselt pedagoogilistele omadustele olema muid omadusi, mis aitavad kaasa selle tegevusele.

Klassi õpetaja eesmärk - loomine tingimused enesearenduse ja eneseteostuse isiksuse õppimise, selle edukas sotsialiseerumise ühiskonnas.

Klassiõpetaja ülesanded:

Klassi meeskonna moodustamine ja arendamine;

Soodsate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine isikupära väljatöötamiseks, iga õppimise iseseisvuse arendamiseks, unikaalsuse säilitamise ja selle potentsiaalsete võimete avalikustamise säilitamise;

Tervisliku eluviisi moodustamine;

Süsteemide korraldamine erinevate klassi meeskondade tõstmise vormide kaudu;

Õpilaste õiguste ja huvide kaitse;

Süsteemi korraldamine koos klassiruumis õpilastega;

Õpilaste ja pedagoogiliste töötajate vaheliste suhete humaniseerimine;

Hariduslike moraalsete tähenduste ja vaimsete vaatamisväärsuste moodustamine;

Üliõpilaste sotsiaalselt olulise loomingulise tegevuse korraldamine.

Klassi õpetaja funktsioonid

Klassiõpetaja tegevus on sihipärane, süsteemne, kavandatud protsess, mis põhineb üldharidusasutuse hartal, teiste kohalike tegude hartal, varasemate tegevuste analüüs, positiivsed ja negatiivsed suundumused avalikus elus, mis põhineb isiklikult orienteeritud lähenemisviisil Üliõpilased, võttes arvesse praeguseid ülesandeid silmitsi pedagoogilise meeskonna üldharidusasutuste ja olukordades klassis, inter-etniliste ja interfaithi suhetes.

Pedagoogiliselt pädevatele, edukatele ja tõhusatele funktsioonide täitmiseks peab klassiõpetaja olema hästi teada, et teada saada konkreetse vanuse laste psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid, teavitada viimastest trendidest, haridusalaste tegevuste ja vormide kohta Oma kaasaegseid haridustehnoloogiaid.

Klassiõpetaja peab arvestama oma elu hariduslike, sotsiaalsete ja oluliste tingimuste taset.

Klassi Leaderi funktsioonid:

1. Organisatsiooniline koordineerimine:

Üldharidusasutuse teatamise tagamine perekonnaga;

Kontaktide loomine vanemate (teiste juriidiliste esindajatega) üliõpilastega, abistades neid õpilaste hariduses (isiklikult psühholoogi, sotsiaalse õpetaja, täiendava hariduse õpetaja kaudu);

Konsultatsioonid, vestlused vanemate (teiste juriidiliste esindajatega) õpilast;

Koostoimed pedagoogiliste töötajatega ka üldharidusasutuse haridus- ja tütarettevõte;

Organisatsioon haridusprotsessi klassiruumis, optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks üldise lahe meeskonna tegevuse raames;

Õpilaste korraldamine üliõpilastega läbi "väikeste PedSovets", pedagoogiliste konsultatsioonide, temaatiliste ja muude sündmuste läbiviimise kaudu;

Stimuleerides ja võttes arvesse üliõpilaste erinevaid tegevusi, sealhulgas laste lisahariduse süsteemis;

Koostoime iga õpilase ja meeskonnaga, klassi tervikuna;

Säilitada dokumentatsiooni (klassi ajakiri, õpilaste isiklikud asjad, klassiõpetaja tööplaan).

2. Kommunikatiivne:

Õpilaste suhete reguleerimine õpilaste vahel;

Pedagoogiliste töötajate ja koolituse koostoime loomine;

Ühise soodsa psühholoogilise kliima edendamine klassi meeskonnas;

Haridusliku abi andmine kommunikatiivsete omaduste moodustamisel.

3. Analytics ja prognostiline:

Õpilase individuaalsete omaduste uurimine ja nende arengu dünaamika;

Riigi ja väljavaadete kindlaksmääramine klassi arendamiseks.

4. Kontrollid:

Iga praktikandi toimimise jälgimine;

Õppeõppe õppimise jälgimine.

Klassiõpetaja töövormid

Vastavalt oma funktsioonidele valib klassiõpetaja õpilaste töövormide:

Individuaalne (vestlus, konsulteerimine, arvamuste vahetamine, individuaalne abi, ühise otsimine probleemi lahendamise eest jne);

Grupp (loomingulised rühmad, omavalitsusasutused jne);

Kollektiivsed (võistlused, etendused, kontserdid, kampaaniad, lapsed, võistlused jne).

Õpilastega töötavate vormide valimisel on soovitatav juhinduda järgmist:

Määrake sisu ja põhitegevused vastavalt üldharidusasutuse eesmärkidele;

Mõtle haridusprotsessi korraldamise põhimõtteid, üliõpilaste võimalusi, huve ja vajadusi, väliseid tingimusi;

Tagada õpilaste sisu, loomingulise tegevuse sisu, vormide ja meetodite terviklikkus.

Klassiõpetaja funktsioonide rakendamise hindamise kriteeriumid

Klassiõpetaja funktsioonide rakendamise tõhusust saab hinnata kahe kriteeriumide rühma alusel: tulemuslikkus ja tegevused.

Tõhusad kriteeriumid peegeldavad taset, mida õpilased oma sotsiaalses arengus (üliõpilaste kogu kultuuri ja distsipliini tase, nende kodaniku küpsus).

Aktiivse kriteeriumid võimaldavad hinnata klassiõpetaja juhtimisfunktsioonide rakendamist (õpilaste haridusalase töö korraldamine Haridusasutuse, vanemate (teiste juriidiliste esindajate) tütarettevõtete töötajad ja avalikud hariduse, koolituse, õpilaste loomingulise arendamisega).

Klassiõpetaja ülesanded on luua tingimused üliõpilaste mugavuse ja edukatele elatusvahenditele nende arengu edendamisel nende vaimsuse kujundamisel ja abi mõistmisel elu mõttes. Selle põhjal täidab klassiõpetaja mitmeid funktsioone, eelkõige: analüütiline, organisatsiooniline ja koordineeriv, prognostiline ja kommunikatiivne.

Klass õpetaja tegevus

Klassiõpetaja tegevus on peamine mehhanism õpilastele individuaalse lähenemise rakendamiseks. See tegevus on tingitud kaasaegseid ülesandeid, mida õpetaja tema ees paneb. Klassiõpetaja teostab järgmist sisu: lapse avalik areng, tema individuaalsuse säilitamine ja selle potentsiaalsete võimete avalikustamine.

Klassiõpetaja peab õppima õpilase isiksust, tema isiklikke vastuolusid ja huve. Õpetaja selles rolli eesmärk on luua soodne atmosfääri ja moraalse ja psühholoogilise kliima iga lapse grupis. Klassiõpetaja peaks suunama ja provotseerima enesehariduse ja õpilase isiksuse enesearendust. Klassijuhtide kohustused hõlmavad õppeasutuste koordineerimist nende õpilaste intellektuaalsele, moraalsele arengule ja õppimisele abile.

Klassijuhtimisega tegelev õpetaja peaks edendama täiendavaid haridust õpilastega kruuside, klubide, osade kaudu, mis on korraldatud otse koolis või täiendavatel haridusasutustes.

Klassiõpetaja ülesanded hõlmavad haridusalase tegevuse korraldamist klassis, asjakohastes vanusehuvides, riiklikes traditsioonides ja tegeliku elu nõuetega. Klassimeeskonna elutähtsa tegevuse sisu ehitamine sõltub klassi õpetajast.

Lasteõpetajate laste tervise ja ohutuse eest hoolitsemine, üliõpilaste dispensaratsiooni osalemine, tervisliku eluviisi propaganda on klassiõpetaja töö lahutamatu osa.

Klassiõpetaja tegutseb väga tihedas kontaktis üliõpilaste vanematega, viib individuaalse töö vanematega perehariduse vigade korrigeerimiseks, korraldab laste ja vanemate ühist tegevust, tegeleb vanemate pedagoogilise kultuuri suurenemisega.

Peamised funktsioonid

Me sõnastame põhifunktsioonid, mis määratlevad klassi õpetaja ülaltoodud sisu:

analytic prognostiline
organisatsiooniline koordineerimine, \\ t
kommunikatiivne,
hOIATUS - profülaktiline,
turvakaitse,
parandus.

Mõtle mõned funktsioonid rohkem. Analüütiline funktsioon sisaldab:

individuaalse teabe saamine ja töötlemine üliõpilaste kohta, nende psühhofüüsilise arengu taseme, sotsiaalse keskkonna ja perekonna olukorra kohta, kus nad on;
eraldi lapse ja meeskonna individuaalsete isikute arendamise uurimine ja analüüs tervikuna;
Õpilaste haridusasutuste taseme analüüs ja objektiivne hindamine;
klassiga töötavate õpetajate hariduspotentsiaali uurimine ja analüüs;
keskkonnamõju uurimine ja analüüs õpilaste tõstmise tasemele.

Prognostiline funktsioon on osaliselt ehitatud analüütilise funktsiooni tulemustele ja sisaldab:

üliõpilaste haridusliku mõju tulemuste prognoosimine;
koolilapsete arengu individuaalse taseme ennustus;
kollektiivse ja selle tegevuse moodustamise protsessi prognoosimine;
haridusmudeli loomine klassiruumis;
haridusplaanide koostamine klassi meeskonnas.

Organisatsiooniline ja koordineeriv funktsioon on otseselt või kaudne abi õpilastele ja on järgmine:

abi õpilaste mitmesuguste avalike tegevuste korraldamisel;
aidata õpilastel akadeemilise töö korraldamisel;
laste omavalitsuse organite töö korraldamine, et lisada iseorganisatsiooni, vastutuse ja otsuste tegemise peamised oskused;
abi täiendavate üliõpilaste saamisel, sealhulgas koolihariduse hariduse;
soodsate tingimuste loomine enesehariduse, lapse isikupära enesearenduseks;
Õpilaste psühholoogiline valgustumine koos kooli psühholoogiga;
tiheda koostöö korraldamine õpilaste perekondadega;
nende õpilaste õiguste ja vabaduste kaitse;
koostöö korraldamine teemaõpetajate, sotsiaalse õpetaja, kooli psühholoog, raamatukogu töötajad, meditsiinikooli töötajad (joonis 2).
Õpilaste, vanemate ja õpetajate ühiste loominguliste ja uuenduslike tegevuste stimuleerimine ja toetamine.
töötada pedagoogiliste nõukogu ja koosolekute koosseisus;
abi lõpetajate erialase enesemääramise abistamine;
erinevate tunniste sündmuste korraldamine;
klasside dokumentatsiooni säilitamine, sealhulgas klassi ajakiri, osalemise raamatupidamine, isiklikud juhtumid, tööplaan;
osalemine materjali optimeerimisel õpilaste ja nende loomingulise tegevuse arendamiseks.

Kommunikatiivne funktsioon on klassi õpetaja tegevuse üks tähtsamaid ja sõltub isiklikest kommunikatiivsetest õpetajaoskustest. See funktsioon sisaldab:

abi inimestevaheliste suhete moodustamisel ja reguleerimisel õpilaste keskkonnas;
abi õpetajate ja üliõpilaste vaheliste soodsa suhte loomisel õpetajate ja vanemate vahel vanemate ja õpilaste vahel;
abi õpilastele ühiskonna suhete loomisel;
üliõpilaste käitumise parandamine;
positiivse psühholoogilise kliima loomine ja hooldamine meeskonnas.

Klassiruum Õpetaja- Õpetaja, korraldades talle usaldatud klassiõpetust.

Klassivaldkonna institutsioon on arenenud pikka aega, peaaegu koos haridusasutuste tekkimisega. Venemaal kuni 1917. aastani nimetati neid õpetajaid klassi mentoreid, klassi daamid. Nende õigusi ja kohustusi määrati haridusasutuse hartaga - mis tahes kooli tegevuste põhiandmestik. See oli see, kes kirjeldas kõigi lasteasutuse õpetajate volituste hulka.

Mentori õpetajad valiti väga hoolikalt. Kõrgeimad nõudmised esitati neile, kes viisid kaasaegse klassi juhtivate kohustustega sarnaseid ülesandeid. Jahe mentor, õpetaja oli kohustatud süvenema talle usaldatud meeskonna elu sündmusi, järgima sellega seotud suhteid, moodustama heatahtliku suhte laste vahel. Õpetaja pidi olema kõike näide, isegi tema välimus oli eeskuju.

Unified töökooli ajal nimetati klassiõpetajat gangbhaneemi.

Asend klassi õpetaja koolis võeti kasutusele 16. mai 1934 otsusega NSVL SCC ja CCP CEC (B)

"NSV Liidu esmase ja keskkooli struktuuris."

Üks õpetajate nimetati klassijuhtiks, kes oli eriline vastutus haridusalase töö eest selles klassis. See oli üks parimaid kooliõpetajaid, ta kiideti heaks selle seisukoha direktori jaoks. Klassiõpetaja ülesandeid peeti täiendava esmase õpetamise tööks.

Haridusasutuste liikide nagu gümnaasiumid, lütseumid jne on sündinud ja teised on taaselustatud. Seega on klassijuhi instituut muutunud.

Nüüd on olemas mitu klassi juhtimistüüpi:

- magistriõpetaja, kes samaaegselt täidab klassiõpetaja funktsioone;
- klassiõpetaja, kes õpetab eraldi kooli distsipliini, st minimaalne õppekoormus. Neid nimetatakse ka stiilseid daamid, kuraatorid (lat.: Usaldusisikud; isik, kes on usaldatud mis tahes töö jälgimisega);
- klassiõpetaja, kes täidab ainult haridusfunktsioone (vabanenud klassihaldur);
- Mõnes haridusasutustes võeti kasutusele klassi mentori ametikoht (võimalus vabanenud klassiõpetaja ametikohale), samuti juhendaja (Lat.:defender, Patron "Guardian). Õpetajal võib olla minimaalne koolitus.

Hiljuti nimetatakse klassiõpetajat üha enam klassi õpetajana.

Funktsioonid, õigused ja kohustused klassi õpetaja kõigi versioonide nimi selle positsiooni on umbes sama.

Kuna kooli tegevust reguleerib selle hartaga, põhineb klassiõpetaja tegevus ka sellel dokumendil.

Klassiõpetaja täidab mitmeid funktsioone: analüütiline, organisatsiooniline ja koordineeriv, kommunikatiivne.

Analüütiline funktsioonsisaldab:

- Õpilaste individuaalsete omaduste uurimine ja analüüs psühholoogi abiga (reeglina, määratakse kindlaks isiksuse tüüp, temperament, märkide rõhutamine). Enne 1. klassi vastuvõtmist läbivad lapsed katseid intellektuaalse tegevuse õppimise ja omaduste valmistamiseks. Katsetamine kulutab. psühholoog, kool või spetsiaalselt kutsutud;
- õpilaste rühma õppimine ja analüüs selle arengus. Selle aluseks on kooliklasside juhtide vestlus algkooliõpetajatega ja X-Xi-X-klassi juhtide juhtidega keskkooli klassiruumide juhtidega. Selle tulemusena saavad õpetajad meeskonna ja jüngrite kohta esialgset teavet. Klassimeeskonna suhete õppimine ja analüüs on parem usaldada psühholoog, kes on psühholoogiline i.kaardi meeskond. Klassiõpetaja ise saab korraldada selle töö vaatluse kaudu, vestlused õpilastega, eriteatsete läbiviimisega, loomingulise töö analüüsi
(meie klassi tüüp "essee);
- õpilaste perehariduse analüüs ja hindamine; Sellised andmed psühholoogist, sotsiaalsest õpetajast. Kui perekond on "ebasoodne", siis on infotehnoloogia ja koolihalduse kohta teavet;
- meeskonna ja isiksuse haridustaseme analüüs. Järeldused meeskonna haridustaseme ja isiksuse haridustaseme kohta tuleks teha kõigi selle klassi õpetajate kaasamisega nii, et nad (järeldused) oleksid võimalikult objektiivsed.

Edukaks tööks peab klassiõpetaja suutma. Haridustulemuse kindlakstegemiseks hindame seda ja hindab tulemuste tulemusi, et kohandada kutsetegevust. On vaja kindlaks teha ja hinnata tulemust teatud ajavahemike järel: primaarses ja keskkoolis - iga kvartali lõpus (trimester), vanematel - kuus kuud hiljem (või trimestri lõpus). Et kokku ja kohandada tegevust _ isiklike ja klassi õpetajate - see on vajalik abiga psühholoog ja õpetajad, kes varem töötanud selles klassis.

Organisatsiooniline koordineeriv funktsioonsoovitab:

- kooliku ja perekonna teabevahetuse loomine ja toetamine (isiklikult koos sotsiaalse õpetaja kaudu sotsiaalse õpetaja kaudu koos psühholoogiga);
- laste kooliväliste tegevuste korraldamine (erinevate sündmuste hoidmine);
- töötage selle klassi õpetajatega, psühholoog,

Õpetaja, ringkondade juhid, spordiosad, algkooliõpetajate ja V-VI (VII-X) klasside puhul - pikema päeva grupi õpetajatega;

Individuaalselt pedagoogiline töö iga õpilase ja meeskonnaga tervikuna, võttes arvesse psühholoogi, sotsiaaltöötaja ja isiklike vaatluste andmeid.

Kommunikatiivne funktsioonlies:

- laste positiivse suhte moodustamisel, klassiruumis suhted;
- Süsteemi optimaalsete suhete moodustamisel "Õpetaja õpetamine\u003e. Siin lahendaja valab konflikti korral vahendajana välja vahendajana. Õpetajate ja üliõpilaste konfliktid karmistatakse, kui mõlemad pooled ei jõua konventsiooni. Siis klassiõpetaja tuleb soovitada soovitada: (kompromissi iggina, "kolmas lahendus, vähemalt minimaalsel määral mõlema poole (konfliktid kõige sagedamini umbes" "lähenevad, sest" ebaõiglane "hindamise ja häirete distsipliini tunnid);
- kooliõpilaste koolitamisel positiivsete tagasimaksed1100ures inimestega inimestega. Klassi juht on haldusnorm. Tal on õigus:
- saada teavet laste vaimse ja füüsilise tervise kohta;
- kontrollida iga õpilase jõudlust;
- kontrollida laste koolituste osalemist;
- koordineerida ja suunata ühe voodiga selle klassi õpetajate töö (samuti psühholoog ja sotsiaalne õpetaja);
- korraldada haridusalase töö klassi õpilastega "väikeste pedaalnõukogude", pedagoogiliste konsultatsioonide, temaatiliste ja muude ürituste kaudu;
- teha seda vajalikuks administratsiooni kaalumiseks, koolisõpingute ettepanekud kokku leppisid klassi kokkuvarisemisega;
- Kutsuge vanemaid (või neid, kes neid asendavad) koolis; Kooskõlastamisel koos administratsiooniga pöörduge komisjoni alaealistele, psühholoogilisele ja meditsiinilisele ja pedagoogilisele komisjonile komisjonile ja ettevõtete perekonna ja kooli nõuandeid, üliõpilaste kasvatamise ja õppimisega seotud küsimuste lahendamise küsimusi;
- saada abi kooli pedagoogilisest meeskonnast;
- määrata individuaalne režiim tööga lastega (tasuta, st konkreetse olukorra alusel);
- loobuda juhiste juhistest selle sisu piiride all.

Klassiõpetajal on õigus juhtida kogenud eksperimentaalset tööd didaktiliste probleemide kohta (autori programmi arendamiseks vastavalt oma teemale, kui see on ka teemaõpetaja) ja tegevuste haridus- (arendada haridusalase töö programmi).

Klassiõpetaja ülesanded on järgmised:

- haridusprotsessi klassi korraldamine, optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks üldise lahe meeskonna tegevuse raames;
- abistamine üliõpilase lahendamisel ägedate probleemide lahendamisel (eelistatavalt isiklikult, psühholoogi saab meelitada);
- Kontaktide loomine vanematega ja abistades neid laste kasvatamisel (isiklikult psühholoogi, sotsiaalse õpetaja kaudu).

Pedagoogiliselt pädevatele, edukatele ja tõhusatele ülesannetele täitmiseks peab klassiõpetaja olema lastega töötavate psühholoogiliste ja pedagoogiliste sihtasutuste jaoks hästi teada, teavitatakse eelkõige haridustegevuse viimastest suundumustest, viisedest ja vormidest, eelkõige Kapten kasvatamise meetodeid.

Klassiruum Õpetaja- Õpetaja, korraldades talle usaldatud klassiõpetust.

Mentori õpetajad valiti väga hoolikalt. Kõrgeimad nõudmised esitati neile, kes esinesid ilmselge, sarnased kaasaegse klassi juhtivate kohustustega. Jahe mentor, õpetaja oli kohustatud süvenema talle usaldatud meeskonna elu sündmusi, järgima sellega seotud suhteid, moodustama heatahtliku suhte laste vahel. Õpetaja pidi olema kõike näide, isegi tema välimus oli eeskuju.

Unified töökooli ajal nimetati klassiõpetajat gangbhaneemi.

Asend klassi õpetaja koolis võeti kasutusele 16. mail 1934 otsusega NSVL SCC ja CCP CEC (B) "struktuuri esmase ja keskkooli NSVL".

Haridusasutuste liikide nagu gümnaasiumid, lütseumid jne on sündinud ja teised on taaselustatud. Seega on klassijuhi instituut muutunud.

Nüüd on olemas mitu klassi juhtimistüüpi:

Õpetaja õpetaja täidab samaaegselt klassi õpetaja funktsioone;

Cool juht, kes õpetab eraldi kooli distsipliini, st minimaalne õppekoormus. Neid nimetatakse ka stiilseid daamid, kuraatorid (lat.: Usaldusisikud; isik, kes on usaldatud mis tahes töö jälgimisega);

Klassijuht, kes teostab ainult haridusfunktsioone (vabanenud klassihaldur);

Mõnes haridusasutuses võeti kasutusele klassi mentori asukoht (võimaluse vabastatud klassi liider), samuti juhendaja (Lat.:kaitsja, patroon; hooldaja). Õpetajal võib olla minimaalne treeningkoormus.

Hiljuti nimetatakse klassiõpetajat üha enam klassi õpetajana.

Funktsioonid, õigused ja kohustused klassi õpetaja kõigi versioonide nimi selle positsiooni on umbes sama.

Kuna kooli tegevust reguleerib selle hartaga, põhineb klassiõpetaja tegevus ka sellel dokumendil.

Klassiõpetaja täidab mitmeid funktsioone: analüütiline, organisatsiooniline ja koordineeriv, kommunikatiivne.

Analüütiline funktsioonsisaldab:

Õpilaste õppimine ja analüüsimine õpilaste individuaalsete omaduste psühholoogi abiga (reeglina, iseloomustatuse tüüp, temperament, märgi rõhutamine). Enne I klassi sisenemist teevad lapsed katseid, et tuvastada intellektuaalse tegevuse õppimise ja omaduste valmisolekut. Katsetamine viib läbi psühholoog, kool või spetsiaalselt kutsutud;

Õpilaste rühma uurimine ja analüüsimine selle arengus. Selle aluseks on algkoolide juhtide juhtide vestlus algkooli õpetajatega ja X-Xi-X-klassi juhtide juhid on klassi-of-klassi keskkooli juhid. Selle tulemusena saavad õpetajad meeskonna ja jüngrite kohta esialgset teavet. Klassimeeskonna suhete uuring ja analüüs on parem määrata psühholoog, kes on meeskonna psühholoogiline kaart. Klassiõpetaja ise võib korraldada selle töö vaatluse kaudu, vestlused õpilastega, eriliste küsimustike läbiviimisega, loomingulise töö analüüsi (meie klassi essee ");

Õpilaste perehariduse analüüs ja hindamine; Sellised andmed psühholoogist, sotsiaalsest õpetajast. Kui perekond on "ebasoodne", siis on infotehnoloogia ja koolihalduse kohta teavet;

Team ja isiksuse haridustaseme taseme analüüs. Järeldused meeskonna ja isiksuse uuringute taseme kohta tuleks teha 1 selle klassi õpetajate kaasamisega nii, et need (järeldused) oleksid võimalikult objektiivsed.

Edukaks tööks peaks klassiõpetaja suutma tuvastada haridustulemuse, hindame seda ja võttes arvesse selle tulemuslikkuse hindamist kutsealaste tegevuste kohandamiseks. On vaja kindlaks teha ja hinnata tulemust teatud ajavahemike järel: primaarses ja keskkoolis - iga kvartali lõpus (trimester), vanematel - kuus kuud hiljem (või trimestri lõpus). Kokkuvõttes ja kohandada tegevusi - | Isiklikud ja klassi õpetajad - see on vajalik psühholoogi ja õpetajate abiga, kes varem selles klassis töötasid.

Organisatsiooniline koordineeriv funktsioonsoovitab:

Kooliku ja perekonna teabevahetuse loomine ja toetamine (isiklikult koos sotsiaalse õpetajaga koos sotsiaalse õpetaja kaudu koos psühholoogiga);

Laste kooliväliste tegevuste korraldamine (erinevate sündmuste hoidmine);

Töötage selle klassi õpetajatega, psühholoogi, sotsiaalse õpetaja, ringkondade juhtide, spordiosade juhtide, algkooliõpetajate ja V-VI (VII - X) klasside ja laiendatud päevagrupi õpetajatega;

Individuaalselt pedagoogiline töö iga õpilase ja meeskonnaga tervikuna, võttes arvesse psühholoogi, sotsiaaltöötaja ja isiklike vaatluste andmeid.

Kommunikatiivne funktsioonlies:

Laste vahel positiivsete suhete moodustamisel, klassiruumis suhete juhtimine;

Optimaalsete suhete moodustamisel "Tel-Tel - õpilase" süsteemis. Siin lahendaja valab konflikti korral vahendajana välja vahendajana. Õpetajate ja üliõpilaste konfliktid karmistatakse, kui mõlemad pooled ei jõua konventsiooni. Siis tuleks klassiõpetaja soovitada soovitada: "Comcross Migginna" - kolmas otsus, vähemalt minimaalsel määral mõlema osapoole korraldamine (kõige sagedamini esinevad konfliktid ebaausate "hindamise ja distsipliini häirete tõttu);

Õpetamisel koolilapsed luua positiivseid suhteid inimestega.

Klassi juht on haldusnorm. Tal on õigus:

Saada teavet laste vaimse ja füüsilise tervise kohta;

Kontrollida iga õpilase jõudlust;

Jälgige haridusalaste istungite osalemist

Koordineerida ja otsese voodiga ühe voodiga selle klassi õpetajate töö (samuti psühholoog ja sotsiaalne õpetaja);

Korraldada hariduse töö lõpetajate klassi kaudu "väike pedaalide loendurid", pedagoogilisi konsultatsioone, temaatilisi ja muid üritusi;

Halduse läbivaatamiseks kokkulepitud koolituse läbivaatamiseks kokku leppisid kooli nõukogu ettepanekud klassi kokkuvarisemisega;

Kutsuge kooli vanemaid (või neid asendama) kooli; Kooskõlastamisel koos administratsiooniga pöörduge komisjoni alaealistele, psühholoogilisele ja meditsiinilisele ja pedagoogilisele komisjonile komisjonile ja ettevõtete perekonna ja kooli nõuandeid, üliõpilaste kasvatamise ja õppimisega seotud küsimuste lahendamise küsimusi;

Saada abi kooli pedagoogilisest meeskonnast;

Määrata üksikute töörežiimi lastega (vabalt, s.o põhineb konkreetse olukorra);

Piiride all olevate juhiste piiridest keeldumine.

Klassiõpetajal on õigus juhtida eksperimentaalset tööd didaktiliste probleemide lahendamisel (arendada autori programmi vastavalt oma teemale, kui see on ka teema õpetaja) ja haridus- (arendada haridusalase töö programmi).

Klassiõpetaja ülesanded on järgmised:

Organisatsioon haridusprotsessi klassiruumis, optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks üldise lahe meeskonna tegevuse raames;

Abi üliõpilasele akuutsete probleemide lahendamisel (eelistatavalt isiklikult, psühholoogi saab meelitada);

Kontaktide loomine vanematega ja aidata neil laste kasvatamisel (isiklikult psühholoogi, sotsiaalse õpetaja kaudu).