Τύποι ελέγχου στα μαθήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Διάφορες μορφές ελέγχου στα μαθήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Εκπαίδευση ανεξάρτητη εργασία: "

Τμήμα Παιδείας Διοίκηση της Περιφέρειας Navashinsky

Δημοτικό Γενικό Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο

Δημιουργική εργασία

"Έλεγχος γνώσης, δεξιότητες, δεξιότητες

στο μάθημα της επιστήμης του υπολογιστή »

(Γενίκευση παιδαγωγικής εμπειρίας)

Εργασία ολοκληρώθηκε:

Δάσκαλος Mou Gymnasium Navashino

navashina

2008
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Εισαγωγή 3.

ΚεφάλαιοΕΓΩ.. Θεωρικές πτυχές του ελέγχου της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων των μαθητών.

1.1. Είδος, Μέθοδοι, Λειτουργίες, Έντυπα και Έλεγχοι 6

1.2. Χαρακτηριστικά του ελέγχου της γνώσης, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες στο μάθημα πληροφορικής 12

1.3. Τρόποι βελτίωσης του ελέγχου της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων στο μάθημα της επιστήμης των υπολογιστών 13

ΚεφάλαιοIi. Μεθοδικά χαρακτηριστικά της οργάνωσης του ελέγχου της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων

Φοιτητές στο μάθημα πληροφορικής

2.1. Μεθοδικά χαρακτηριστικά των δοκιμών δοκιμών κατά την παρακολούθηση της γνώσης 14

2.2. Η μεθοδολογία για την οργάνωση των δοκιμών στο μάθημα της πληροφορικής 20

2.3. Χαρακτηριστικά της προετοιμασίας των δοκιμών 23

2.4. Εγκαταστάσεις, ως μέσο ελέγχου

Γνώση, δεξιότητες και δεξιότητες φοιτητών σε μαθήματα πληροφορικής 25

Συμπέρασμα 29.

Κατάλογος αναφορών 30.

Εφαρμογές 32.

Εισαγωγή

"Μόνο όταν οι δάσκαλοι θα το γνωρίζουν

τι Χρειαζόμαστε κάνω, αυτοί μπορούν κάνω»

Το πρόβλημα της εντατικοποίησης του μαθήματος, των μορφών έρευνας και του ελέγχου είναι πολύ σημαντικά συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι μαθητές αντιλαμβάνονται τον έλεγχο ως έλεγχο απαραίτητο για τον δάσκαλο, αλλά όχι ως οι δραστηριότητες που απαιτούνται από τον εαυτό τους.

Ο παιδαγωγικός έλεγχος εκτελεί μια σειρά λειτουργιών στην παιδαγωγική διαδικασία: εκτιμώμενη, διεγερτική, εκπαιδευτική, εκπαίδευση, διαγνωστικό, εκπαιδευτικό κ.λπ.

Η διαδικασία ελέγχου είναι μία από τις πιο χρονοβόρες και υπεύθυνες μάθηση που σχετίζονται με οξεία ψυχολογικές καταστάσεις, τόσο για τους φοιτητές όσο και για τον δάσκαλο. Από την άλλη πλευρά, η σωστή δήλωση της συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας των μαθητών μάθησης. [№ 1, σελ.153]

Πρόσφατα, οι εκπαιδευτικές προτεραιότητες έχουν αλλάξει στον κόσμο. Εάν η γνώση είχε προηγουμένως εκτιμηθεί από μόνα τους, τώρα στην πρώτη θέση οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες βγήκαν: η ικανότητα να αποκτήσουν και να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τη γνώση. Οι λόγοι είναι κατανοητές: Επί του παρόντος, η γνώση είναι γρήγορα παρωχημένη ή είναι ανεπαρκής, και ως εκ τούτου είναι απαραίτητο να καταρρεύσουν τους τρόπους ενημέρωσης και αναπλήρωσης τους. Από τον τρόπο με τον οποίο ένας φοιτητής μπορεί να εφαρμόσει αυτές τις γνώσεις, στο μέτρο που είναι αρμόδιο σε ένα ευρύ επίπεδο εκτός χώρας, εξαρτάται η μελλοντική αυτοδιάθεση του. Αυτό δεν είναι μόνο η δυνατότητα εξαγωγής και εφαρμογής της γνώσης, αυτές είναι οι επικοινωνιακές δεξιότητες, οι δεξιότητες αυτοελέγχου και η αυτο-εξέταση, η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Ένα από τα βασικά στοιχεία της μάθησης είναι να ελέγξει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν από τους μαθητές. Ανάπτυξη ενός συστήματος επιχειρησιακού ελέγχου που μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε αντικειμενικά τη γνώση των φοιτητών, τον εντοπισμό των υφιστάμενων κενών και τον προσδιορισμό του τρόπου εξάλειψης τους είναι μία από τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της εκμάθησης.

Καθώς η πρακτική έχει δείξει, παρά τον μεγάλο αριθμό διδακτικών υλικών και κατευθυντήριων γραμμών για διάφορα εκπαιδευτικά θέματα που απευθύνονται στους εκπαιδευτικούς, πολλοί από αυτούς βιώνουν μεγάλες δυσκολίες στην οργάνωση του ελέγχου της μάθησης. Υπάρχει επίσημη εφαρμογή των μέσων και των μεθόδων επαλήθευσης, σε ορισμένες περιπτώσεις υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση της γνώσης των σπουδαστών, την ακρίβεια του μαθησιακού ρόλου της επαλήθευσης. Οι φοιτητές δεν συμμετέχουν επαρκώς στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων, ως αποτέλεσμα της οποίας διαταράσσεται ο σχηματισμός δεξιοτήτων αυτοέλεγχου. Ο περιορισμός της χρήσης διαφόρων μορφών, μεθόδων και ελέγχου του ελέγχου μειώνει τη δυνατότητα προσδιορισμού των αποτελεσμάτων της μάθησης, την εφαρμογή των κύριων λειτουργιών επικύρωσης. [№18, σελ.67]

Έλεγχος του έργου του σχολείου, η γνώση των φοιτητών γίνεται αντιληπτή από αυτά ως εξαφάνιση ως πηγή άγχους και εμπειριών. Οι δάσκαλοι, που κινούνται γρήγορα, με φόβο και απροθυμία, προχωρούν να ελέγξουν τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν.

Επί του παρόντος, ο έλεγχος, ο έλεγχος προσπαθεί να δώσει επιχειρηματικό περιεχόμενο: Όχι μόνο ο δάσκαλος ελέγχει τις επιτυχίες των φοιτητών, αλλά οι μαθητές ελέγχουν το επίπεδο των γνώσεών τους. Επιπλέον, ο δάσκαλος ελέγχει τον εαυτό του, το επίπεδο και την ορθότητα της διδασκαλίας του υλικού που μελετάται. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές και μέθοδοι επαλήθευσης και αξιολόγησης.

Στο ζήτημα του τι μπορεί να γίνει για να βελτιωθεί ο έλεγχος, να μειωθούν οι αρνητικές πλευρές αυτής της διαδικασίας, η διδακτική έχει καιρό ψάχνει για μια απάντηση, αλλά η πρόοδος που έχει επιτευχθεί από αυτό είναι συνεχώς δυσάρεστη σε σχέση με τις ανάγκες. Προσπάθησα να συμβάλω στη λύση αυτού του προβλήματος σε σχέση με τα μαθήματα πληροφορικής, ένα σχετικά νέο εκπαιδευτικό θέμα που σπουδάζει στο σχολείο μόνο από το 1985. Η διδασκαλία αυτού του θέματος βρίσκεται στο στάδιο του σχηματισμού και τείνει να αλλάζει διαρκώς. Η διαδικασία συσσώρευσης της εμπειρίας της διδασκαλίας πληροφορικής σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα με διάφορα εκπαιδευτικά συστήματα και προγράμματα βρίσκεται σε εξέλιξη. Όλα τα παραπάνω και καθορίζει τη σημασία του θέματος αυτού του έργου.

σκοπός Το έργο μου: δείχνουν τη μεθοδολογική βάση για τον έλεγχο της γνώσης στα μαθήματα πληροφορικής, τα οποία χρησιμοποιώ στη δουλειά μου.

Ενα αντικείμενοΗ έρευνα είναι η διαδικασία παρακολούθησης της γνώσης των φοιτητών στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών στο σχολείο.

ΠράγμαΜελέτες - Έλεγχος αποτελεσμάτων της γνώσης και των δεξιοτήτων των φοιτητών στην επιστήμη των υπολογιστών.

Ο στόχος, το αντικείμενο, το αντικείμενο της μελέτης οδήγησε στην ανάγκη επίλυσης των ακόλουθων καθηκόντων:

- να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της παρακολούθησης της γνώσης των φοιτητών ·

- να μελετήσει και να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της οργάνωσης του ελέγχου της γνώσης των φοιτητών στην επιστήμη των υπολογιστών ·

- να διαθέσει τις κύριες κατευθύνσεις της βελτίωσης του συστήματος ελέγχου ·

- συνοψίζοντας την εμπειρία της προετοιμασίας και της χρήσης των δοκιμών ·

- συνοψίστε την εμπειρία της χρήσης των δοκιμών.

- συνοψίζει την εμπειρία των δοκιμών ·

- συνοψίζει την εμπειρία της χρήσης των έργων κατά την παρακολούθηση της γνώσης ·

- συνοψίζοντας την εμπειρία της προετοιμασίας και της χρήσης εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας ·

- Δοκιμές δοκιμών και δοκιμών στη σχολική πρακτική.

Οι ακόλουθες βασικές μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας χρησιμοποιήθηκαν για την επίλυση των καθηκόντων:

Μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της έρευνας ·

Στοιχεία της εμπειρικής μεθόδου έρευνας.

Παρατήρηση, μελετώντας την εμπειρία της παρακολούθησης της γνώσης στη σχολική πρακτική.

Συζητήσεις με εκπαιδευτικούς υπολογιστών για το πρόβλημα που σχετίζεται με το θέμα της εργασίας.

Γενίκευση της δικής της εμπειρίας σχετικά με την εφαρμογή διαφόρων μεθόδων ελέγχου στην πρακτική της.

ΚεφάλαιοΕΓΩ.. Θεωρητικές πτυχές του ελέγχου

Γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες φοιτητών.

1. 1 τύποι, μέθοδοι, λειτουργίες, φόρμες και χειριστήρια

1. Προβολές Ελεγχος.

Η Διδακτική διαθέτει τέτοιους τύπους ελέγχου: Τρέχουσα, περιοδική, Σύνολο και Αυτοέλεγχος.

· Σκοπός ρεύμα (Σχηματισμός) Έλεγχος - Έλεγχος της αφομοίωσης και της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων κάθε μαθήματος, μελετώντας συνεχώς τον δάσκαλο εργασίας ολόκληρης της τάξης και των μεμονωμένων φοιτητών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτού του ελέγχου, ο δάσκαλος διαπιστώνει εάν οι μαθητές είναι έτοιμοι για την αφομοίωση του επακόλουθου εκπαιδευτικού υλικού. Το πιο συνηθισμένο μειονέκτημα είναι η εστίαση της προσοχής του δασκάλου στις καθυστερημένες μαθητές.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ρεύμα Ο έλεγχος είναι η κατοχή του σε όλα τα στάδια της μελέτης του θέματος ή της ενότητας: εξοικείωση με εκπαιδευτικό υλικό, το σχηματισμό και την ανάπτυξη της γνώσης και των δεξιοτήτων, την ενοποίηση και την εμβάθυνση τους. Για να εφαρμόσει αποτελεσματικά τον τρέχοντα έλεγχο, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια ποικιλία μορφών και μέσων ελέγχου στον ορθολογικό συνδυασμό τους: εμπρόσθια και ατομική, προφορική και γραπτή, υπολογιζόμενη σε ολόκληρο το μάθημα ή μέρος της. [№16, σελ. 12]

· Περιοδικός (Θεματικός) Ο έλεγχος ελέγχει τον βαθμό κατοχύρωσης του υλικού για μεγάλο χρονικό διάστημα (τρίμηνο, το ήμισυ του χρόνου) ή το υλικό σύμφωνα με το μελετημένο τμήμα των μεμονωμένων φοιτητών και την τάξη στο σύνολό της όταν σχηματίζεται κυρίως η γνώση, συστηματοποιείται. Αυτός ο τύπος επαλήθευσης συνήθως πραγματοποιείται σε συνδυασμό με την τρέχουσα δοκιμή.

Ο θεματικός έλεγχος μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με τη μορφή γραπτής δοκιμαστικής εργασίας και με τη μορφή κλάσεων δοκιμών στο θέμα έχει περάσει. Κατά τη διεξαγωγή θεματικού ελέγχου, ορισμένα από τα καθήκοντα πρέπει να συμμορφώνονται με τη δραστηριότητα του δείγματος και μερικές από τις δραστηριότητες στις μεταβαλλόμενες και νέες καταστάσεις, οι οποίες θα παρέχουν σε κάθε φοιτητή την ευκαιρία να δείξει πλήρως το επίπεδο της προετοιμασίας τους στο θέμα.

· Σύνολο Ο έλεγχος γίνεται την παραμονή της μετάφρασης στην επόμενη τάξη ή στο στάδιο μάθησης. Το καθήκον του είναι να καθορίσει το ελάχιστο προετοιμασία που περαιτέρω μάθηση. Οι γνώσεις μετά τα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος μπορούν να αξιολογηθούν θετικά, εάν οι μαθητές κατέλαβαν όλα τα κύρια στοιχεία του υλικού λογισμικού.

· Ένα άλλο είδος ελέγχου - Αυτοέλεγχος. Η αυτο-παρακολούθηση μαζί με την αυτοεκτίμηση πραγματοποιείται από τους μαθητές συνεχώς στη διαδικασία εκμάθησης. Είναι απαραίτητο κατά τη διάρκεια κάθε ελέγχου του μαθητή όχι μόνο να μάθει τι έμαθες τι λάθη επέτρεψε να μην με νοιάζει, αλλά επίσης συνειδητοποίησε την εγκυρότητα της αξιολόγησης που έδωσε ο δάσκαλος, η κατανόηση του πώς να αξιολογήσει ανεξάρτητα τις γνώσεις του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να γνωρίσουν τους σπουδαστές με τα κριτήρια της αξιολόγησης, να αναπτύξουν σταδιακά την ικανότητα να αξιολογούν την ενωσιακή αξιολόγηση των γνώσεών τους. Η σαφής διατύπωση των απαιτήσεων γνώσης και κριτηρίων για την αξιολόγησή τους εγείρει τη συνειδητή στάση των μαθητών στη διδασκαλία, συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση και στη σωστή αξιολόγηση του νομοθετικού επιπέδου της κατάρτισης κατάρτισης.

2. Μέθοδοι ελέγχου.

Μέθοδοι ελέγχου γνώσης: Παρατήρηση, χρήση του βιβλίου, του στόματος ελέγχου, γραπτή επιταγή, πρακτική εργασία, διδακτικές δοκιμές, προγραμματισμένος έλεγχος. [№11, σελ.14]

· ΠαρατήρησηΔηλαδή, η συστηματική απόκτηση δεδομένων σχετικά με τη γνώση και την ανάπτυξη του φοιτητή διεξάγεται από τον δάσκαλο στη διαδικασία της καθημερινής εργασίας. Αυτή η μέθοδος παρέχει ορισμένες πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο γνώσης των φοιτητών, σχετικά με την ικανότητά τους να οργανώνουν το χώρο εργασίας τους, τη διαδικασία εργασίας, για την απόδοση και την ανεξαρτησία τους. Συνιστάται η παρακολούθηση της παρατήρησης των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των φοιτητών που συνδέονται με την ιδιοσυγκρασία, την ηλικία, το φύλο, το ενδιαφέρον τους για τη μελέτη, τη στάση απέναντι στη δική τους επιτυχία. Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων λαμβάνονται υπόψη από τον δάσκαλο κατά την εργασία και τη γενική αξιολόγηση του φοιτητή. Το μεγαλύτερο μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ένα μεγάλο ποσοστό υποκειμενισμού και διαίσθησης.

· Χρησιμοποιώντας ένα βιβλίοΚαθώς η μέθοδος ελέγχου της γνώσης και των δεξιοτήτων των φοιτητών, οι περισσότερες φορές ισχύουν όταν μαθησιακών γλωσσών και κατά τον έλεγχο των δεξιοτήτων αναζήτησης πληροφοριών. Ο έλεγχος του τελευταίου πραγματοποιείται συχνότερα σε μαθήματα πληροφορικής σε μαθήματα Junior.

· Προφορικός έλεγχοςΚατά κανόνα, αποτελείται από τις απαντήσεις των φοιτητών στις ερωτήσεις του δασκάλου στα μαθήματα, τις εξετάσεις, τις πιστώσεις. Τα μαθήματα εφαρμόζουν στοματική ατομική, ομάδα, εμπρός, συνδυασμένες δημοσκοπήσεις. Η κύρια μορφή της στοματικής έρευνας είναι η συζήτηση. Συνιστάται να εφαρμόζετε διάφορες τεχνικές έρευνας: κάρτες, παιχνίδια, τεχνικά μέσα. Είναι απαραίτητο να ελαχιστοποιηθεί η υποκειμενικότητα του δασκάλου κατά την εφαρμογή αυτής της μεθόδου.

· Γραπτός έλεγχος Επιτρέπει βαθιά και να ελέγχουν αποτελεσματικά τη γνώση των μαθητών. Με γραπτή έρευνα, κάρτες γροθιάς, παροχές με έντυπη βάση, διδακτικές κάρτες, χρησιμοποιούνται προγραμματισμένες έρευνα. Οι κύριες μορφές γραπτού ελέγχου είναι σπιτικές, δροσερές, ανεξάρτητες και δοκιμαστικές εργασίες. Κατά τη διεξαγωγή του ελέγχου, συνιστάται να σπάσιμο των ερωτήσεων σε μπλοκ όσον αφορά την πολυπλοκότητα.

· Πρακτικές μέθοδοι ελέγχου Πρότυπο για τη δοκιμή πρακτικών δεξιοτήτων, τις δεξιότητες των μαθητών, την ικανότητα εφαρμογής της γνώσης κατά την επίλυση συγκεκριμένων εργασιών. Βάζουν πειράματα, πειράματα, επίλυση προβλημάτων, συστήματα σύνταξης, χάρτες, σχέδια, κατάρτιση προγραμμάτων κλπ. Αυτή η μέθοδος δοκιμής πληροί την αρχή της επικοινωνίας της μάθησης με την πρακτική, με τη ζωή, δρομολογεί ο σπουδαστής να εφαρμόσει γνώση. Μέχρι σήμερα, αυτή η μέθοδος ελέγχου είναι η πιο σύγχρονη και βιώσιμη.

· Διδακτικές δοκιμέςΥπήρχαν βασισμένες σε ψυχολογικές δοκιμές και προγραμματισμένη μάθηση. Οφέλη από τον έλεγχο των δοκιμών - αντικειμενικότητα. Αυτός ο τύπος ελέγχου αφαιρεί το υποκειμενικότητα του εμπειρογνώμονα - ο δάσκαλος, ο οποίος λαμβάνει χώρα σε άλλες μεθόδους.

Η διδακτική δοκιμή είναι ένα σύνολο τυποποιημένων εργασιών σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο υλικό, καθορίζοντας το βαθμό αφομοίωσης των φοιτητών του.

Για την επίλυση του προβλήματος της ερμηνείας των ελεύθερων σχεδιαστών αποκρίσεων, χρησιμοποιούνται ορισμένες μέθοδοι: αναγνώριση από λέξεις-κλειδιά ή γράμματα, τη χρήση στοιχείων τεχνητής νοημοσύνης που σας επιτρέπουν να ερμηνεύσετε τις σημασιολογικές δομές της ανθρώπινης ομιλίας, συμπεριλαμβανομένου του τηλεχειριστηρίου, αλλά μέσω του μικροφώνου.

· Με την εισαγωγή υπολογιστών στην παιδαγωγική διαδικασία, Προγραμματισμένος έλεγχος Έχω μια νέα, ισχυρή ώθηση και σήμερα χρησιμοποιείται ευρέως. Χρόνος εξοικονόμησης, η απλότητα των μεθόδων ανάπτυξης μεθόδων, η υψηλή απόδοση, η σαφής ρύθμιση των θεμάτων είναι ένας τέτοιος ελλιπής κατάλογος προγραμματισμένων πλεονεκτημάτων ελέγχου.

3. Λειτουργίες ελέγχου.

Είναι σημαντικό η παρακολούθηση και αξιολόγηση της γνώσης των σπουδαστών να είναι γενικά διδακτική και να πραγματοποιεί λογιστική, προσαρμογή, κατάρτιση, εκπαιδευτική λειτουργία. [№16, σελ.33]

Λογιστική λειτουργία Ο έλεγχος εκδηλώνεται σε συστηματική στερέωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, ο οποίος επιτρέπει στον δάσκαλο να κρίνει την απόδοση κάθε φοιτητή, τα επιτεύγματά της και των ελλείψεών της στην ακαδημαϊκή εργασία.

Έλεγχος - διορθωτικά Η λειτουργία παρέχει την ανατροφοδότηση "δάσκαλος - φοιτητής", η οποία είναι απαραίτητη για την πραγματοποίηση ενός δασκάλου προσαρμογών στη μεθοδολογία κατάρτισης, κάποια ανακατανομή ακαδημαϊκού χρόνου μεταξύ διαφόρων ζητημάτων του θέματος που προκαλείται από παραμορφώσεις στη γνώση των μαθητών, το επίπεδο κατάρτισης τάξης.

Εκπαιδευτική λειτουργία Ο έλεγχος εκδηλώνεται στη διαδικασία ελέγχου της κατάστασης γνώσης, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων των μαθητών υπάρχει μια επανάληψη του υλικού, ο δάσκαλος επικεντρώνεται στην τάξη σε σημαντικά ζητήματα και τις σημαντικότερες ιδέες του μαθήματος, υποδεικνύει τυπικά σφάλματα, τα οποία συμβάλλει στην εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών.

Εκπαιδευτική λειτουργία Ο έλεγχος και η αξιολόγηση συνεπάγεται την τόνωση των φοιτητών για περαιτέρω ακαδημαϊκή εργασία, παρέχει πρόσθετα κίνητρα στη γνωστική δραστηριότητα.

4. Μορφές ελέγχου

Σε αναζήτηση τρόπων για την πιο αποτελεσματική χρήση της δομής των διδαγμάτων διαφόρων τύπων, η μορφή της διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών στο μάθημα λαμβάνει ιδιαίτερη σημασία. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία και την σχολική πρακτική, δύο τέτοιες μορφές υιοθετούνται κυρίως - μετωπιαία, ατομική. Ο πρώτος αναλαμβάνει τις κοινές ενέργειες όλων των φοιτητών της τάξης υπό την ηγεσία του δασκάλου, τη δεύτερη ανεξάρτητη εργασία κάθε φοιτητή ξεχωριστά.

Μετωπική μορφή της διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών Αυτό το είδος δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα καλείται όταν όλοι οι μαθητές εκτελούν ταυτόχρονα το ίδιο, κοινό σε όλη την εργασία, όλη η τάξη συζητείται, σε σύγκριση και συνοψίζει τα αποτελέσματά της. Ο δάσκαλος διεξάγει εργασίες με ολόκληρη την τάξη ταυτόχρονα, επικοινωνεί με τους μαθητές άμεσα κατά τη διάρκεια της ιστορίας του, τις εξηγήσεις, την εμφάνιση, τη συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση των εξεταζόμενων θεμάτων κ.λπ.

Για τη μέγιστη αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι φοιτητές πρέπει να χρησιμοποιηθούν μαζί με αυτή τη μορφή εκπαιδευτικού έργου στο μάθημα και άλλες μορφές ακαδημαϊκής εργασίας.

Μια ατομική μορφή διοργάνωσης φοιτητών στο μάθημα. Κάθε φοιτητής λαμβάνει ένα καθήκον για ανεξάρτητη εκπλήρωση, που επιλέγεται ειδικά για αυτό σύμφωνα με την προετοιμασία και τις εκπαιδευτικές δυνατότητές του. Ως τέτοια καθήκοντα, συνεργάζονται με ένα εγχειρίδιο, άλλη εκπαιδευτική και επιστημονική βιβλιογραφία, μια ποικιλία πηγών (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαιδικά, ανάγνωση κλπ.). Επίλυση προβλημάτων, παραδειγμάτων, γραφής, περιλήψεων, αναφορών. Διεξαγωγή όλων των ειδών παρατηρήσεων κ.λπ. Χρησιμοποιείται ευρέως από μεμονωμένες εργασίες σε προγραμματισμένη μάθηση.

Συνιστάται η διεξαγωγή μεμονωμένων εργασιών σε όλα τα στάδια του μαθήματος, κατά την εκτέλεση διαφόρων καθηκόντων. Για την άποψη της νέας γνώσης και η σταθεροποίησή τους, για τη διαμόρφωση και την εδραίωση δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, για να συνοψίσουν και να επαναλάβουν το παρελθόν, για τον έλεγχο, για την κατοχή της μεθόδου έρευνας κ.λπ.

Αργά ή γρήγορα, το πρόβλημα προκύπτει πριν από κάθε δάσκαλο: πώς να επιτύχει αντικειμενικότητα και θετική εκπαιδευτική επίδραση αξιολόγησης; Αυτό το πρόβλημα μπορεί να επιλυθεί χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών ελέγχου στα μαθήματα, η ταξινόμηση του οποίου εμφανίζεται στο Σχήμα Νο. 1

Σχέδιο αριθ. 1. "Μορφές ελέγχου της γνώσης"

Έτσι ώστε τα μαθήματα να μην βαρεθούν και οι τύποι δεν ήταν κουρασμένοι, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν διάφορες μορφές ελέγχου στην τάξη. Ακολουθώντας αυτόν τον στόχο, αναπτύσσω τα περισσότερα από τα μαθήματά μου με αυτόν τον τρόπο.

5. Έλεγχοι.

Μιλώντας για τα μέσα για τον έλεγχο της γνώσης και των δεξιοτήτων, που σημαίνει συχνότερα ένα έργο ή διάφορα καθήκοντα που προσφέρονται από τους μαθητές προκειμένου να εντοπίσουν τα σχετικά αποτελέσματα της μάθησης στους στόχους. Οι έλεγχοι ποικίλλουν ανάλογα με τις δραστηριότητες, λειτουργίες: [№5, σελ.52]

Στη δραστηριότητα

Επείγουσα - παραδοσιακή:

Δοκιμαστικές εργασίες, συμπεριλαμβανομένων των ατομικά διαφοροποιημένου · Πρακτική εργασία και εργαστηριακή εργασία · Δοκιμές · Ανεξάρτητα καθήκοντα · Βαθμολογίες. Ανεξάρτητη εργασία (κατάρτιση και έλεγχος) · Περιλήψεις, αναφορές.

2. Χρησιμοποιήστε:

· Έργα ανταγωνισμού ·

· Προστασία των περιλήψεων.

3. Τούρκικα αντισυμβατικό:

· Στρογγυλά τραπέζια.

· Διδακτικά πολυλειτουργικά παιχνίδια.

· Με λειτουργίες:

· Δηλώνοντας - Παρακολούθηση της πραγματικής αφομοίωσης του υλικού.

· Διαμόρφωση - κρατική δήλωση. Ανάλυση της συμμόρφωσης των αναμενόμενων αποτελεσμάτων, εντοπισμού παραγόντων που επηρεάζουν το αποτέλεσμα.

· Διορθωτικές - καθορισμένες ελλείψεις.

Για κάθε εργασία, οι τύποι προσφέρονται καθήκοντα σε κάρτες. Για τον έλεγχο της γνώσης, χρησιμοποιώ εργαστηριακές εργασίες, ανεξάρτητη εργασία (στο προτεινόμενο σχέδιο, με το όνομα και τον στόχο των εργαστηριακών εργασιών), εκθέσεις σχετικά με τις μελέτες, τα καθήκοντα, τις υπαγορείες, τις εργασίες σχεδιασμού.

1. 2. Χαρακτηριστικά στοontar Γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες στα μαθήματα πληροφορικής

Έλεγχος της γνώσης και των δεξιοτήτων των φοιτητών - προϋπόθεση για την αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία. Όχι μόνο ο δάσκαλος, αλλά και ο φοιτητής και οι γονείς του θα πρέπει να είναι γνωστές σχετικά με τις απαιτήσεις για το επίπεδο της ετοιμότητας των σπουδαστών και τους γονείς του, διότι με ένα σωστά οργανωμένο λογιστικό σύστημα, τα εκτιμώμενα σημεία πρέπει να είναι αντικειμενικά σήματα για τη βελτίωση του υποχρεωτικού εκπαιδευτικού υλικού. Κατά τη διοργάνωση της δοκιμής, οι δεξιότητες, οι δεξιότητες στα μαθήματα πληροφορικής λαμβάνουν υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά αυτού του θέματος:

1) Το πρόγραμμα Πληροφορικής αντιπροσωπεύεται από δύο αλληλένδετα τμήματα:

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ; Βασικά στοιχεία της πληροφορικής και της τεχνολογίας των υπολογιστών

Όταν ο υπολογιστής ενεργεί ως ένα εξαιρετικά αποδοτικό εργαλείο για τη συλλογή, την αποθήκευση, την επεξεργασία πληροφοριών που εφαρμόζουν νέα τεχνολογία πληροφοριών:

Ως εκ τούτου, η ιδιαίτερη προσοχή στην παρακολούθηση της κατάρτισης καταβάλλεται στην επιθεώρηση των βασικών εννοιών, γνωστοποίηση των σχέσεων και των αλληλεξαρτσιών των παραπάνω τμημάτων

2) Η πληροφορική ως θέμα κατάρτισης δίνει μεγάλες ευκαιρίες για την εφαρμογή εκπαιδευτικών καθηκόντων μέσω ποικίλων προσεγγίσεων: πείραμα (πνευματική και ηλεκτρονική). (Για παράδειγμα, στον αρχικό σύνδεσμο - στο θέμα "Οι καλλιτέχνες και το σύστημα των ομάδων ερμηνευτών" παρέχουν μια ολόκληρη μελέτη για να δημιουργήσουν έναν εικονικό καλλιτέχνη και να εκπληρώσουν πιθανές ομάδες, να γράψουν και να σκιαγραφούν σε σημειωματάρια, μετά από περαιτέρω γνωριμία με τον γραφικό συντάκτη , δημιουργήστε εικόνες σε έναν υπολογιστή)

Πρακτική και εργαστηριακή εργασία, λύση λογικών εργασιών, κλπ. [№11, σελ.15]

Κατά τον έλεγχο της γνώσης, των δεξιοτήτων, οι δεξιότητες λαμβάνουν υπόψη όχι μόνο θεωρητικές γνώσεις, αλλά και πρακτικές δεξιότητες. Για τους σκοπούς μιας μεμονωμένης προσέγγισης της μάθησης, οι φοιτητές προσφέρονται εργασίες πολλαπλών επιπέδων, καθώς και καθήκοντα που λαμβάνουν υπόψη τη διαφορετική ταχύτητα των φοιτητών. Κατά την οργάνωση και τον προγραμματισμό της δοκιμής γνώσης στην επιστήμη των υπολογιστών, είναι αδύνατο να μην ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των φοιτητών, καθώς αντιπροσωπεύουν διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές που είναι πιο αποτελεσματικές για κάθε ηλικιακή ομάδα, καθιστά δυνατή την ενθάρρυνση των σπουδαστών σε δραστηριότητες ενεργών μαθησιακών δραστηριοτήτων .

1. 3. Τρόποι βελτίωσης του ελέγχου της γνώσης στο μάθημα της πληροφορικής

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των παραδοσιακών μεθόδων ελέγχου και αξιολόγησης της εκπαίδευσης των μαθητών ήταν ότι επικεντρώθηκαν πλήρως σε κάποιο μέγιστο επίπεδο μαθησιακού υλικού στην επιστήμη των υπολογιστών. Το παραδοσιακό σύστημα ελέγχου ορίζει ένα υψηλό επίπεδο απαιτήσεων και παρέχει ένα υψηλό επίπεδο προετοιμασίας του φοιτητή. Αυτό το σύστημα ήταν δύσκολο για όσους περπατούσαν κάτω από αυτό το επίπεδο. Επί του παρόντος, η απόκτηση βασικής εκπαίδευσης έχει γίνει απαραίτητη για κάθε μέλος της κοινωνίας. Σύμφωνα με αυτό, ολόκληρο το μεθοδολογικό σύστημα ξαναχτίζεται από την άποψη της εξασφάλισης βαθιάς διαφοροποίησης της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα όλων των ομάδων μαθητών. Τα αποτελέσματα αυτού του ελέγχου μπορούν να παρέχουν θετικές πληροφορίες σχετικά με την προετοιμασία των φοιτητών που έχουν αντιγράψει πλήρως με τα προτεινόμενα καθήκοντα. Σε σχέση με εκείνους που δεν μπορούν να τους επιτύχουν. Μπορούμε να πούμε ότι δεν γνωρίζουν τίποτα.

Οι παραδοσιακές προσεγγίσεις στους ελέγχους δεν ικανοποίησαν τις ιδέες της διαφοροποίησης του επιπέδου και επομένως απαιτούν αναθεώρηση και βελτιώσεις στις ακόλουθες οδηγίες:

· Αύξηση πληροφοριών σχετικά με την επίτευξη του επιπέδου της υποχρεωτικής προετοιμασίας και την ενίσχυση της πληρότητας του ελέγχου.

· Αναπροσανατολισμός για έλεγχο και αξιολόγηση με τη μέθοδο "προσθήκης" (το σήμα πρέπει να τοποθετηθεί για την επίτευξη ορισμένου επιπέδου παρασκευής).

· Ενίσχυση της δύναμης ελέγχου διαφοροποίησης.

· Προσανατολισμός για τα τελικά μαθησιακά αποτελέσματα.

· Οργάνωση του ελέγχου σε διαφορετικά στάδια κατάρτισης .

Θεωρείται απαραίτητο κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου του ελέγχου της γνώσης στην επιστήμη των υπολογιστών, ο έλεγχος αυτός πρέπει να εξασφαλίζει την πιθανή πλήρη επαλήθευση στο υποχρεωτικό επίπεδο. [№ 1, P.34] Είναι οι πλήρεις πληροφορίες σχετικά με την κατοχή των υποχρεωτικών μαθησιακών αποτελεσμάτων, καθιστούν δυνατή την κρίση της ετοιμότητας ή της αγνοίας του φοιτητή να προωθήσει το μάθημα, σχετικά με την εκπλήρωση ή τη μη εκπλήρωση των απαιτήσεων του προγράμματος.

Μια άλλη αρχή ελέγχου σχετίζεται με την επιλογή του περιεχομένου των καθηκόντων ενός αυξημένου επιπέδου: σε ένα υπερυψωμένο επίπεδο δεν θα πρέπει να απαιτεί από τον μαθητή της εκδήλωσης της πληρότητας της αφομοίωσης του πλοιάρχου. Εδώ η κύρια εστίαση είναι να ελέγξει το βάθος της αφομοίωσης, της κατανόησης, της ευελιξίας της γνώσης.

Τα καθήκοντα του αυξημένου επιπέδου που προορίζονται για να συμπεριληφθούν σε δοκιμαστικές εργασίες είναι ανομοιογενή μάζα και αντανακλούν τα διαφορετικά επίπεδα mastering του υλικού, σταδιακά όλο και πιο δύσκολο.

Σε ένα υπερυψωμένο επίπεδο, ο φοιτητής θα πρέπει να παρέχει τη δυνατότητα ορισμένης επιλογής, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της προετοιμασίας της.

ΚεφάλαιοIi. . Μεθοδικά χαρακτηριστικά της οργάνωσης του ελέγχου της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων των φοιτητών στο μάθημα της επιστήμης των υπολογιστών

2. 1. Χαρακτηριστικά της χρήσης των δοκιμών κατά την παρακολούθηση της γνώσης

Επί του παρόντος, εισάγεται μια ενιαία κρατική εξέταση για τον προσδιορισμό της ποιότητας των γνώσεων των φοιτητών στην τελική πιστοποίηση, η οποία προβλέπει κυρίως τη δοκιμαστική μορφή των μεταπτυχιακών γνώσεων. Πρέπει να παραδεχτούμε ότι οι μαθητές πρέπει να προετοιμαστούν ψυχολογικά και τεχνικά για μια τέτοια μορφή επαλήθευσης εκ των προτέρων και να μην τεθούν πριν από το γεγονός στο τέλος της 11ης τάξης. Έτσι, η δοκιμή δοκιμής της γνώσης αναγνωρίζεται ως μία από τις μορφές της γνώσης των μαθητών.

Ο έλεγχος κειμένου είναι επί του παρόντος μία από τις οδηγίες προτεραιότητας για τη βελτίωση της τεχνικής ελέγχου ενδοκοινοτικού ελέγχου.

Δοκιμή -Αυτά είναι τυποποιημένα καθήκοντα, με βάση τα αποτελέσματα των οποίων κρίνεται από γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες δοκιμών. .

Παρουσιάζω ορισμένες απαιτήσεις για δοκιμές:

· Ορισμός (γενικές κατασκευές);

· Αξιοπιστία.

· Πρακτικότητα.

· Εύχρηστος;

· Προγνωστική αξία.

Κατά την κατάρτιση των δοκιμών, εξετάζω επίσης τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Αυστηρή συμμόρφωση με πηγές πληροφοριών που απολαμβάνουν οι φοιτητές ·

Απλότητα - Κάθε εργασία θα πρέπει να απαιτείται από την ανταπόκριση των δοκιμών μόνο σε μία ερώτηση.

Ατομική ικανότητα - Η διατύπωση του έργου πρέπει να είναι εξαντλητική για να αποσαφηνίσει το καθορισμένο έργο πριν από το θέμα.

Κατά την επιλογή κριτηρίων αξιολόγησης των δοκιμών, θεωρούμε επίσης τις ψυχικές δεξιότητες που πρέπει να λαμβάνονται από τους μαθητές στη διαδικασία εκμάθησης:

· Δεξιότητες πληροφόρησης (μαθητές, θυμάται) ·

· Κατανόηση (εξηγεί, δείχνει).

· Εφαρμογή (καταδεικνύει).

· Ανάλυση (σκέψη, υποστηρίζοντας).

· Σύνθεση (συνδυάζει, μοντέλα).

· Συγκριτική αξιολόγηση (συγκρίνεται με παραμέτρους).

Η εφαρμογή προσεγγίσεων και απαιτήσεων καθιστούν τις δοκιμές με ένα αντικειμενικό και αποτελεσματικό εργαλείο για τον προσδιορισμό της ποιότητας της κατάρτισης σε ένα δεδομένο επίπεδο μάθησης μαθησιακού υλικού .

Το ερώτημα τίθεται: Γιατί μιλάμε για κάποιες ειδικά συντηρημένες δοκιμές, εάν χρησιμοποιήσατε ακόμα τα χαρτιά ελέγχου, μετά την εκτέλεση της οποίας ήταν δυνατή η δημιουργία του τι έμαθε, και τι δεν είχε μάθει τον μαθητή. Πράγματι, ο έλεγχος του έργου δοκιμής του φοιτητή, μπορείτε να το κάνετε. Το πρόβλημα είναι πώς να αξιολογήσετε αντικειμενικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες των φοιτητών σε ένα δεδομένο επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού θέματος.

Για να δημιουργήσετε μια δοκιμή, είναι απαραίτητο να υπάρχει επαρκής αριθμός καθηκόντων της μορφής δοκιμής. Η διαφορά μεταξύ των καθηκόντων της μορφής δοκιμής από τα συμβατικά καθήκοντα και ασκήσεις είναι ότι αυτά τα καθήκοντα: έχουν μια μορφή λογικής έγκρισης. σώβρακο; Συμπεριλάβετε επιλογές απάντησης ή ένα μέρος για να απαντήσετε.

Μπορείτε να επισημάνετε (από) τέσσερις κύριες ομάδες εργασιών δοκιμής:

1) με την επιλογή της σωστής επιλογής απόκρισης από διάφορες προτεινόμενες.

Τέτοιες εργασίες είναι οι πιο συνηθισμένες. Το κύριο μειονέκτημα των καθηκόντων με την επιλογή μιας επιλογής απάντησης είναι η δυνατότητα να μαντέψετε τη σωστή απάντηση. Στο προσάρτημα Νο. 1, η δοκιμή στο θέμα "Πληροφορίες" για τους μαθητές βαθμού 5 και μια δοκιμή στο θέμα "Λογισμικό προσωπικών υπολογιστών" για φοιτητές βαθμού 7. Στο προσάρτημα Νο. 2 Με τη μορφή ενός διαγράμματος, το αποτέλεσμα μιας δοκιμής που διεξάγεται σε 5, 7 τάξεις σε διαφορετικά στάδια της Mastering του υλικού παρουσιάζεται:

· Όταν η επανάληψη της γνώσης ·

· Κατά την παρακολούθηση της γνώσης.

· Κατά την εδραίωση της κερδοσκοπίας των γνώσεων.

Συμπέρασμα: Η δυνατότητα εφαρμογής εργασιών δοκιμής με επιλογή μιας έκδοσης απάντησης στην πληροφορική είναι αρκετά μεγάλη. Χρησιμοποιείται σε διάφορα στάδια της κατοίκησης του υλικού. Ως πρακτική έχει δείξει, απαιτείται προσαρμογή των νεότερων φοιτητών σε μια τέτοια μορφή ελέγχου στην κατάρτιση. Η χρήση αυτού του τύπου είναι λογική κατά μέσο όρο και ανώτερο σύνδεσμο.

2) με ανοικτή απάντηση.

Εάν τα καθήκοντα με την επιλογή μιας παραλλαγής απάντησης μπορούν να επικριθούν για την ικανότητα να μαντέψουν τη σωστή απάντηση, τότε το Gueside αποκλείεται εδώ, επειδή η απάντηση ταιριάζει στο χώρο που διατίθενται για αυτό. Για παράδειγμα, το στοιχείο δοκιμής στο θέμα "Τύποι πληροφοριών"

1. Τι νομίζετε, τι είδους πληροφορίες που επεξεργάζονται από τον υπολογιστή περιλαμβάνουν αυτές τις εικόνες:

___________ _________ ________ _________ ______

Η χρήση των καθηκόντων αυτού του είδους είναι σημαντική για τη διεξαγωγή των τρεχόντων ελέγχων της αφομοίωσης της τελειολογίας υποκειμένου, ορισμών, ημερομηνιών, τύπων. Στο βαθμό 6, χρησιμοποιήστε καλά κατά τον έλεγχο της γνώσης

Ένα χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό της τρέχουσας παρακολούθησης της εκμετάλλευσης της σε όλα τα στάδια της μελέτης του θέματος ή του τμήματος: εξοικείωση με εκπαιδευτικό υλικό, το σχηματισμό και την ανάπτυξη της γνώσης και των δεξιοτήτων, την ενοποίηση και την εμβάθυνση τους. Στη διαδικασία του τρέχοντος ελέγχου, οι μαθητές μπορούν να απαιτήσουν μόνο γνώση μόνο σε ενημερωτικό επίπεδο, το οποίο προβλέπεται από ένα συγκεκριμένο βήμα στην κατοχή του εκπαιδευτικού υλικού. Για να εφαρμόσει αποτελεσματικά τον έλεγχο διαμόρφωσης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια ποικιλία μορφών και μέσων ελέγχου στον ορθολογικό συνδυασμό τους: εμπρός και ατομική, προφορική και γραπτή, υπολογιζόμενη σε ολόκληρο το μάθημα ή μέρος της.

Ο περιοδικός (Cheriste - θεματικός) Έλεγχος ελέγχει τον βαθμό κατοίκησης υλικού για μεγάλο χρονικό διάστημα (τρίμηνο, το ήμισυ του χρόνου) ή το υλικό σύμφωνα με το μελετημένο τμήμα μεμονωμένων φοιτητών και κατηγορίας στο σύνολό τους όταν σχηματίζεται ως επί το πλείστον η γνώση, συστηματοποιείται. Αυτός ο τύπος επαλήθευσης συνήθως πραγματοποιείται σε συνδυασμό με την τρέχουσα δοκιμή.

Η διατήρηση του ελέγχου πρέπει να συμπεριληφθεί στα κύρια θέματα του θέματος, οι οποίες επιλέγονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μάθησης και καταγράφονται στο πρόγραμμα. Ο θεματικός έλεγχος μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με τη μορφή γραπτής δοκιμαστικής εργασίας και με τη μορφή κλάσεων δοκιμών στο θέμα έχει περάσει. Κατά τη διεξαγωγή θεματικού ελέγχου, ορισμένα καθήκοντα πρέπει να συμμορφώνονται με τη δραστηριότητα του δείγματος και μέρος των δραστηριοτήτων στην προδοσία και τις νέες καταστάσεις, οι οποίες θα παράσχουν σε κάθε φοιτητή την ευκαιρία να δείξει πλήρως το επίπεδο της προετοιμασίας τους στο θέμα.

Ο τελικός έλεγχος γίνεται την παραμονή της μετάφρασης στην επόμενη τάξη ή στο στάδιο μάθησης. Το καθήκον του είναι να διορθώσει το ελάχιστο προετοιμασία που παρέχει η περαιτέρω κατάρτιση. Οι γνώσεις μετά τα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος μπορούν να αξιολογηθούν θετικά, εάν οι μαθητές κατέλαβαν όλα τα κύρια στοιχεία του υλικού λογισμικού.

Ένας άλλος έλεγχος είναι αυτοέλεγχος. Ο αυτοέλεγχος μαζί με την αυτοεκτίμηση διεξάγεται από τους μαθητές συνεχώς στη διαδικασία μάθησης. Είναι απαραίτητο ότι κατά τη διάρκεια κάθε επιταγόμενου φοιτητή όχι μόνο έμαθε αυτό που έμαθε τα λάθη που επιτρέπονται, τα οποία δεν ενδιαφέρονται, αλλά επίσης συνειδητοποίησαν την εγκυρότητα της αξιολόγησης που έδωσε ο δάσκαλος, η κατανόηση του πώς να αξιολογήσει ανεξάρτητα τις δεξιότητες γνώσης. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να γνωρίσουν τους σπουδαστές με τα κριτήρια της αξιολόγησης, να αναπτύξουν σταδιακά την ικανότητα να αξιολογούν την ενωσιακή αξιολόγηση των γνώσεών τους. Μια σαφής διατύπωση των απαιτήσεων για τη γνώση και τα κριτήρια για την αξιολόγησή τους αναδεικνύει τη συνειδητή στάση μαθητών στη διδασκαλία, συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση και τη σωστή αξιολόγηση των φοιτητών στο επίπεδο της εκπαιδευτικής κατάρτισης.

Χρησιμοποιείται ο έλεγχος του ρεύματος μετά από κάθε μάθημα για την αξιολόγηση του επιπέδου αφομοίωσης υλικού από την κλάση (ομάδα). Ο περιοδικός έλεγχος θα χρησιμοποιηθεί σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης ενός ξεχωριστού θέματος (ενότητα εκπαίδευσης). Ο τελικός έλεγχος πραγματοποιείται από το πρώτο εξάμηνο του έτους, καθώς και ως τελική πιστοποίηση μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος.

Βασικά επίπεδα γνώσης:

1. Κατά τον τρέχοντα έλεγχο ελέγχου, υπόκεινται μόνο ερωτήματα που επηρεάζονται από το προηγούμενο μάθημα.

2. Σε περίπτωση θεματικού ελέγχου, η γνώση που καταγράφονται από τα αναγκαία κανονιστικά έγγραφα υπόκειται.

3. Ο τελικός έλεγχος πραγματοποιείται όταν μετακινείται από το ένα στάδιο στο άλλο και αναλαμβάνει την παρουσία μιας απαραίτητης ελάχιστης γνώσης για την περαιτέρω κατάρτιση.

Στην παιδαγωγική πρακτική είναι χρήσιμο να γίνει διάκριση μεταξύ διαφόρων τύπων διαγνωστικού ελέγχου: πρόβλεψη, τρέχουσα, περιοδική και τελική.

Πρόβλεψη (ή είσοδος) ελέγχου είναι απαραίτητη για τον προσδιορισμό του επιπέδου της γνώσης και της ανάπτυξης των μαθητών νεοσυσταθεισών τάξεων, όπου ο δάσκαλος αρχίζει να εργάζεται. Πρέπει να έχει νεοφερμένους που έρχονται στην καθιερωμένη κατηγορία ή στην αρχή του νέου τμήματος μαθημάτων για τον εντοπισμό βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος, είναι ένα στοιχείο πολλών μαθήσεων.

Περιοδικό (σκηνικό) Έλεγχος εκτελείται με τη μορφή εργασιών δοκιμής, δοκιμής, δοκιμής και χρήσιμης μετά τη μελέτη μεγάλων ή διαμερισμάτων.

Ο τελικός έλεγχος πραγματοποιείται μετά την πορεία ή στο τέλος ενός σημαντικού σταδίου μάθησης (τρίμηνο, μισό χρόνο, το σχολικό έτος, τη μετάβαση από το επίπεδο εκπαίδευσης σε ένα άλλο ...). Αυτός ο έλεγχος πραγματοποιείται ως εξέταση, αντισταθμιστική, προστασία έργου, μαθήματα.

Κατά την αξιολόγηση της γνώσης, οι ακόλουθες απαιτήσεις για αξιολόγηση είναι σημαντικές:

· Αντικειμενικότητα: η απουσία οποιασδήποτε μεροληψίας στην αξιολόγηση ·

· Υποκειμενικότητα: Μια ανθρωπιστική προσέγγιση, διεγείρει, όχι ένα αποτέλεσμα αξιολόγησης αποδιοργασίας. Λογιστική για πραγματικές ευκαιρίες και υγεία των φοιτητών.

· Συστηματοποίηση Ανάλογα με την επιστροφή των φοιτητών: ο έλεγχος του ρεύματος είναι πιο αποτελεσματικός στους κατώτερους βαθμούς, οι περιοδικοί και οι τελικοί τύποι ελέγχου κατά προτίμηση προτιμούνται κατά προτίμηση.

· Άνοιγμα (ή δημοσιότητα) και η εγκυρότητα της αξιολόγησης και το σήμα σήμα ·

· Κατασκευή που μπορεί να εκφραστεί σε συγκεκριμένες έγκυρες συστάσεις που βελτιώνουν τα επιτεύγματα των φοιτητών και τις κατευθύνσεις σχεδιασμού των επόμενων σταδίων εργασίας.

Πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο η εργασία του φοιτητή αξιολογεί τον υπολογιστή είναι απαραίτητος για τον δάσκαλο, αλλά σε καμία περίπτωση για την αξιολόγηση αυτή (ακόμη και στη μορφή μετασχηματισμένο σε σημεία), αλλά αποκλειστικά για την ανάλυση των εκπαιδευτικών μιας συγκεκριμένης μαθησιακής κατάστασης. Με οποιοδήποτε βαθμό πληροφορικής του σχολικού προγράμματος σπουδών και οποιοδήποτε κορεσμό σχολείων με υπολογιστές, ευθύνη για την κατάρτιση, τον προγραμματισμό, τη διεξαγωγή και την ανάλυση των αποτελεσμάτων του μαθήματος (συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης των φοιτητών) βαρύνει τον δάσκαλο, ακόμη και αν χρησιμοποιεί τον υπολογιστή πληροφορίες ως σύσταση ως υποστήριξη πληροφόρησης της αποστολής της.

2.4 Λειτουργίες ελέγχου

Είναι σημαντικό η παρακολούθηση και αξιολόγηση της γνώσης των σπουδαστών να είναι γενικά διδακτική και να πραγματοποιεί λογιστική, προσαρμογή, κατάρτιση, εκπαιδευτική λειτουργία.

Η λογιστική λειτουργία του ελέγχου εκδηλώνεται με συστηματική στερέωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, το οποίο επιτρέπει στον δάσκαλο να κρίνει την απόδοση κάθε φοιτητή, τα επιτεύγματά της και των ελλείψεών της στην ακαδημαϊκή εργασία.

Η διορθωτική λειτουργία του ελέγχου παρέχει ανατροφοδότηση "δάσκαλος-εμπορευματικές μεταφορές", το οποίο είναι απαραίτητο για την κατασκευή ενός δασκάλου προσαρμογών στη μεθοδολογία κατάρτισης, κάποια ανακατανομή ακαδημαϊκών χρόνων μεταξύ διαφόρων θεμάτων του θέματος που προκαλείται από τις ελλείψεις στη γνώση των μαθητών, το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών.

Η λειτουργία κατάρτισης εκδηλώνεται στη διαδικασία ελέγχου της κατάστασης γνώσης, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων των μαθητών υπάρχει επανάληψη του υλικού, ο δάσκαλος επικεντρώνεται στην τάξη στα κύρια θέματα και τις σημαντικότερες ιδεολογικές ιδέες του μαθήματος, υποδεικνύει τυπικά σφάλματα, τα οποία συμβάλλουν στην εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών.

Η εκπαιδευτική λειτουργία του ελέγχου και της αξιολόγησης περιλαμβάνει την τόνωση των φοιτητών για περαιτέρω ακαδημαϊκή εργασία, παρέχει πρόσθετα κίνητρα στη γνωστική δραστηριότητα.

2.5 Κριτήρια αξιολόγησης της γνώσης της επιστήμης των υπολογιστών

Ο έλεγχος της γνώσης των φοιτητών συνδέεται στενά με την αξιολόγηση. Επιπλέον, αυτό είναι το απαραίτητο στοιχείο παρακολούθησης της γνώσης των φοιτητών. Από την αντικειμενικότητα της αξιολόγησης, το θετικό κίνητρο εξαρτάται από τη γενική στάση του φοιτητή, η επιθυμία του να συνεχίσει να συνεχίζει, πράγμα που σημαίνει την ποιότητα των αποκτηθέντων γνώσεων.

Κατά την αξιολόγηση της γνώσης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα κύρια ποιοτικά χαρακτηριστικά της μάταιων από εκπαιδευτικό υλικό: οι πραγματικές γνώσεις και οι δεξιότητες, η πληρότητά τους, η δύναμη, η ικανότητα να τους εφαρμόζουν στην πράξη σε διάφορες καταστάσεις, την κυριότητα της ορολογίας και του Ειδικές μέθοδοι ονομασίας και καταγραφής.

Το αποτέλεσμα της αξιολόγησης εξαρτάται από τη διαθεσιμότητα και τη φύση των σφαλμάτων που έγιναν με προφορική απάντηση ή γραπτή εργασία. Μεταξύ των σφαλμάτων μπορούν να κατανεμηθούν σφάλματα, ελλείψεις και δευτερεύοντα σφάλματα.

Το σφάλμα θεωρείται σφάλμα εάν δηλώνει ότι ο φοιτητής δεν κυριαρχεί τις κύριες γνώσεις και τις δεξιότητες και τη χρήση τους.

Οι ελλείψεις περιλαμβάνουν σφάλματα, μαρτυρούν την ανεπαρκώς ανθεκτική αφομοίωση των κύριων γνώσεων και δεξιοτήτων ή την έλλειψη γνώσης που δεν θεωρούνται βασικές σύμφωνα με το πρόγραμμα. Το ελάττωμα θεωρείται επίσης σφάλμα που θα μπορούσε να θεωρηθεί ως λάθος, αλλά επιτρέπεται σε ορισμένες περιπτώσεις και δεν επιτρέπεται σε άλλες παρόμοιες περιπτώσεις. Οι ελλείψεις περιλαμβάνουν σφάλματα που εξηγούνται από διάσπαρτα ή μη διάλυση, απρόσεκτη καταχώρηση.

Τα μικρά σφάλματα περιλαμβάνουν λάθη στην προφορική και γραπτή ομιλία, που δεν στρεβλώνουν την έννοια μιας απάντησης ή απόφασης, τυχαίες περιγραφές κ.λπ.

Το ζήτημα της αποδοχής σφαλμάτων σε σφάλματα, ελλείψεις ή μικρά σφάλματα επιλύεται από έναν δάσκαλο σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την αφομοίωση του υλικού σε αυτό το στάδιο της κατάρτισης.

Τα σφάλματα, για παράδειγμα, περιλαμβάνουν: εσφαλμένη χρήση των λέξεων εξυπηρέτησης της αλγοριθμικής γλώσσας. εσφαλμένη ένδειξη επιχειρημάτων και αποτελεσμάτων · Ανάθεση ενός τύπου άλλης τιμής τύπου. Παραβίαση της διαδικασίας για την εκτέλεση εντολών στην εκτέλεση του αλγορίθμου κλπ.

Παραδείγματα ελλείψεων: Μετάβαση ή λανθασμένη καταχώρηση της αλγοριθμικής γλώσσας υπηρεσίας λέξης. Δεν περιγράφονται όλες οι ενδιάμεσες τιμές. Τυχαία σφάλματα υπολογιστών κατά τον έλεγχο των συνθηκών των εντολών της σύνθεσης. Απρόσεκτη διακόσμηση του ρεκόρ του αλγορίθμου κλπ.

Εάν το ίδιο σφάλμα (ελαττώματα) βρίσκεται αρκετές φορές, θεωρείται ως ένα σφάλμα (ένα ελαττώματα). Δεν πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η άσκηση και η διόρθωση του σφάλματος.

Το έργο θεωρείται άψογη εάν το περιεχόμενο απάντησης είναι ακριβώς το ερώτημα, υποδεικνύει την παρουσία των απαραίτητων θεωρητικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων μεταξύ του μαθητή, η τελική απάντηση δίνεται με τη σωστή πορεία των λύσεων και τον ακριβή σχεδιασμό.

Το έργο θεωρείται ανεκπλήρωτο εάν ο φοιτητής δεν το ξεκινήσει ή επέτρεψε το σφάλμα σε αυτό, το οποίο θεωρείται σύμφωνα με το σκοπό της λειτουργίας του σφάλματος.

Στα σχολεία είναι συνηθισμένη η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάρτισης σε ένα σύστημα πέντε σημείων. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα παραδείγματα εκτιμήσεων.

Μια θετική αξιολόγηση ("3", "4", "5") εκτίθεται όταν ο φοιτητής έδειξε την κατοχή του κύριου υλικού λογισμικού. Η βαθμολογία "5" εκτίθεται στον φοιτητή υπό την κατάσταση μιας άψογης απόκρισης ή εάν υπάρχουν 1-2 μικρά σφάλματα, "4" - εάν υπάρχουν 1-2 ελλείψεις. Η μη ικανοποιητική εκτίμηση ("1", "2") ρυθμίζεται στην περίπτωση όταν ο φοιτητής έχει δείξει το μη πρωτογενές υλικό λογισμικού.

Μια αξιολόγηση για την κατοχή του θέματος έχει ρυθμιστεί με βάση όλα τα τρέχοντα σήματα. Το ειδικό βάρος επισυνάπτεται στις εκτιμήσεις για τις τελικές δοκιμές ή τις απαντήσεις των μαθητών στις πιστωτικές τάξεις σε όλο το θέμα. Κατά τη ρύθμιση της θεματικής αξιολόγησης, ο δάσκαλος μπορεί να μην λαμβάνει υπόψη τα σημερινά σήματα, εάν, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των θεματικών δοκιμών ή των δοκιμών, τα σήματα αυτά δεν επιβεβαιώνονται από τους μαθητές (για παράδειγμα, μη ικανοποιητικές εκτιμήσεις που λαμβάνονται για κενά στη γνώση και δεξιότητες που ήταν στη συνέχεια εξαλείφονται).

Μια ετήσια εκτίμηση θα πρέπει να αντικατοπτρίζει το πραγματικό επίπεδο των γνώσεων των μαθητών στο τέλος της σχολικής χρονιάς.

Στη διαδικασία εκμάθησης, ο δάσκαλος πρέπει να σχολιάσει τις αξιολογήσεις που βασίζονται σε κριτήρια που διατυπώνονται σε προγράμματα.

Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν σήματα ως σφαγή με δυσάρεστες φοιτητές. Αυτή η προσέγγιση δεν επιτρέπεται. Ο έλεγχος πρέπει να θεωρείται ως μέσο μελέτης του επιπέδου της μάθησης της γνώσης. Με χαμηλή αφομοίωση μαθησιακού υλικού, είναι απαραίτητο να αναθεωρηθεί το επίπεδο διδασκαλίας, θεωρήστε μια αλλαγή στις μορφές εκπαίδευσης και προσεγγίσεων στο στυλ μάθησης. Ήδη στο αρχικό στάδιο της μελέτης του υλικού, οι μαθητές πρέπει να υποβάλλουν σαφώς σε ποιο αποτέλεσμα, πρέπει να έρθουν.

Με μια σαφή οργάνωση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των φοιτητών, όταν κάθε ένας από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία καταγράφει συνειδητά τα αποτελέσματα της εργασίας, με άλλα λόγια, εκτελεί τον αυτοέλεγχο, τότε ο ρόλος της αξιολόγησης και η εκμάθηση της αξιολόγησης αυξάνεται πολλοί φορές. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος αναλαμβάνει τα απαραίτητα μέτρα για τη βελτίωση της οργάνωσης της εργασίας και ο φοιτητής αρχίζει να αναφέρεται με κριτικά το επίπεδο της δικής του γνώσης και χτίζει τη δική της τροχιά αυτο-εκπαίδευσης.

Εξετάστε τις αποδεκτές μεθόδους παρακολούθησης της γνώσης στα μαθήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Ομοίως, είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τις θεωρητικές γνώσεις με πρακτικές δεξιότητες εργασίας στην επιστήμη των υπολογιστών. Ως κύριες (παραδοσιακές) μεθόδους επαλήθευσης της θεωρητικής γνώσης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια προφορική έρευνα, γραπτή επαλήθευση, δοκιμή. Η πρακτική εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εκτίμηση των πρακτικών δεξιοτήτων. Ένα δοκίμιο, η υπαγόρευση λεξιλογίου μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μη παραδοσιακές μεθόδους ελέγχου. Ως τελικός έλεγχος, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα έργο, όπου θα αντικατοπτριστούν οι θεωρητικές γνώσεις των φοιτητών και το επίπεδο των εφαρμοσμένων δεξιοτήτων της εργασίας με διάφορα προϊόντα λογισμικού.

Η προφορική έρευνα πραγματοποιείται σε κάθε μάθημα (στην περίπτωσή μας είναι μια ευρετική συζήτηση), όταν δεν είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η γνώση των φοιτητών. Εδώ, η πιο σημαντική προϋπόθεση για τις δραστηριότητες του δασκάλου είναι να εντοπιστούν οι προβληματικές περιοχές στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού και για τον καθορισμό της προσοχής των μαθητών σε πολύπλοκες έννοιες, φαινόμενα, διαδικασία.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ πρακτικού έργου από εργαστηριακές εργασίες; Η εργαστηριακή εργασία χρησιμοποιείται για να εξασφαλίσει ορισμένες δεξιότητες εργασίας με το λογισμικό, όταν, εκτός από τις αλγοριθμικές συνταγές, ο φοιτητής έχει το δικαίωμα να λάβει τις απαραίτητες διαβουλεύσεις από τον δάσκαλο. Η πρακτική εργασία περιλαμβάνει μια περιγραφή της κατάστασης της εργασίας χωρίς τις απαραίτητες οδηγίες, τι πρέπει να κάνετε, δηλ. Είναι μια μορφή παρακολούθησης της μάθησης της γνώσης. Πρέπει να σημειωθεί ότι η πρακτική εργασία συνδέεται όχι μόνο με την εργασία σε έναν υπολογιστή, αλλά, για παράδειγμα, μια εργασία δίνεται για την κατασκευή ενός σχεδίου, πίνακα, πρόγραμμα γραφής κλπ.

Θα επικεντρωθούμε ιδιαίτερα στη δοκιμή ως έλεγχος. Οι ικανοποιητικές δοκιμές μπορεί όχι μόνο να είναι μια μορφή ελέγχου γνώσης, αλλά και ένα μέσο επανάληψης και στερέωσης του υλικού που διέρχεται. Για να χρησιμοποιήσετε τις δοκιμές ως τελικό έλεγχο, είναι απαραίτητο να δοκιμάζετε τακτικά τους μαθητές κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Το αποτελεσματικό εκπαιδευτικό εργαλείο είναι η χρήση των δοκιμών ως περιγραφή των τελικών αποτελεσμάτων απόδοσης. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για την αρχή της διαφάνειας της εκπαίδευσης.

Ποια είναι η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου;

Οι σπουδαστές, έχοντας λάβει δοκιμές στην αρχή της κορυφής του θέματος, αποσκοπούν ήδη στην απόκτηση καλού αποτελέσματος. Εάν σε άλλα υποκείμενα αρκεί να διανείμετε τα διδακτικά υλικά σε κάθε επάγγελμα, τότε οι υπολογιστές μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην επιστήμη των υπολογιστών ως τα απαιτούμενα τεχνικά μέσα, όπου όλες οι απαραίτητες δοκιμές και οι μαθητές είναι προ-τοποθετημένοι ανά πάσα στιγμή μπορεί να δοκιμαστεί πλήρως.

Οι δοκιμές που αποτελούνται από πέντε ερωτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν μετά τη μελέτη κάθε υλικού (μάθημα). Δοκιμή από 10-15 ερωτήσεις χρησιμοποιείται για τον περιοδικό έλεγχο. Και η δοκιμή των 20-30 ερωτήσεων πρέπει να χρησιμοποιηθεί για τον τελικό έλεγχο. Κατά την αξιολόγηση, η ακόλουθη κλίμακα χρησιμοποιείται για δοκιμές από πέντε ερωτήσεις:

· Δεν υπάρχουν σφάλματα - βαθμολογία "5".

· Ένα σφάλμα - βαθμολογία "4".

· Δύο σφάλματα - βαθμολογία "3".

· Τρία σφάλματα - η βαθμολογία "2".

Για δοκιμή από 30 ερωτήσεις:

· 25-30 σωστές απαντήσεις - βαθμολογία "5";

· 19-24 των σωστών απαντήσεων - η βαθμολογία "4" ·

· 13-18 σωστές απαντήσεις - βαθμολογία "3";

· Λιγότερο από 12 σωστές απαντήσεις - η βαθμολογία "2".

Αυτά τα πρότυπα είναι χαρακτηριστικά των σχολών γενικής εκπαίδευσης όταν το εκπαιδευτικό υλικό κατακτηθεί ως μέρος των βασικών προγραμμάτων σπουδών. Για τις Γυμναστικές Μαθήματα, Λύκεια και Μαθήματα με σε βάθος μελέτη της επιστήμης των υπολογιστών, τα κριτήρια αυτά δεν είναι κατάλληλα, οι απαιτήσεις για τους μαθητές αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρέπει να είναι πολύ υψηλότερες. Μπορούν να υπολογιστούν με τα κριτήρια που καθορίζονται στις δοκιμές μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης.

Η πιο προβληματική σφαίρα ελέγχου αποτελεί αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών με μια προφορική έρευνα και την εκτέλεση πρακτικών καθηκόντων. Εξετάστε τους παράγοντες που επηρεάζουν την αξιολόγηση:

· Σφάλμα ακατέργαστου σφάλματος - εντελώς στρεβλωθέντα τη σημασιολογική έννοια της έννοιας, ορισμός.

· Το σφάλμα αντικατοπτρίζει ανακριβείς συνθέσεις, υποδεικνύοντας μια ασαφή υποβολή του υπό εξέταση αντικειμένου.

· Ζητεί εσφαλμένη αντίληψη σχετικά με το αντικείμενο που δεν επηρεάζει τη γνώση ενός συγκεκριμένου προγράμματος μάθησης ·

· Μικρά σφάλματα - ανακρίβειες στην προφορική και γραπτή ομιλία, που δεν στρεβλώνουν την έννοια μιας απάντησης ή απόφασης, τυχαίες περιγραφές κ.λπ.

Ακολουθεί μια αναφορά, σε σχέση με την οποία εκτιμάται η γνώση των φοιτητών, είναι το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των τεχνολογιών της πληροφορικής και των τεχνολογιών πληροφορικής. Εξετάστε τους ορισμούς από φοιτητές που δεν περιλαμβάνονται στη σχολική πορεία πληροφορικής - σημαίνει ότι τα προβλήματα που σχετίζονται με την παραβίαση των δικαιωμάτων του φοιτητή ("νόμος εκπαίδευσης").

Με βάση τους κανόνες (σύστημα πέντε σημείων), έχει οριστεί εκτίμηση όλων των θεματικών περιοχών:

· "5" - υπό την κατάσταση μιας άψογης απάντησης ή, εάν υπάρχουν 1-2 μικρά σφάλματα ·

· "4" - εάν υπάρχουν 1-2 ελλείψεις ·

· "3" - 1-2 ακαθάριστα λάθη, πολλές ελλείψεις, μικρά σφάλματα ·

· "2" - άγνοια του κύριου λογισμικού ·

· "1" - μια άρνηση εκπλήρωσης της μελέτης.

Στην κοινωνική σφαίρα, τα αντικείμενα επαλήθευσης καθίστανται ο βαθμός κυριαρχίας των κοινωνικών κανόνων, της ηθικής και της νόμιμης αυτοσυνείδησης, της δημόσιας δραστηριότητας, της προσαρμογής στην ομάδα και την ικανότητα προσαρμογής σε ένα μεταβαλλόμενο κοινωνικό περιβάλλον.

Τα κύρια καθήκοντα δοκιμών και αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων περιλαμβάνουν εκπαιδευτική, διεγερτική, εκπαιδευτική, αναλυτική και διορθωτική λειτουργία και λειτουργία ελέγχου.

Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής λειτουργίας, η επαλήθευση, ο έλεγχος και η λογιστική παραμένει μέρος της κατάρτισης · Είναι σημαντικό όχι μόνο να προσδιοριστεί και να καθοριστεί το επίπεδο της κατάρτισης, αλλά και να συμβάλει στη μάθηση, να διορθώσει τα σφάλματα, την περαιτέρω ανάπτυξη.

Συνεχίζοντας την εκπαιδευτική λειτουργία, η λειτουργία διέγερσης παρακολουθείται έτσι ώστε η δοκιμή και ο έλεγχος να μην αποδεικνύει τις δραστηριότητες του μαθητή και, δημιουργώντας ψυχολογικά άνετες συνθήκες, ενστάτωση εμπιστοσύνης στην επίτευξη νέων στόχων.

Στις ανυψωτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες, η αυτοαξιολόγηση του φοιτητή, της ευθύνης, της αναρρόφησης και άλλων κοινωνικά σημαντικών ικανοτήτων διατυπώνεται.

Η αναλυτικά διορθωτική λειτουργία είναι η αυτο-ανάλυση του δασκάλου και του παιδαγωγικού του προβληματισμού. Από την άποψη του φοιτητή, αυτή είναι η ανάπτυξη μεθόδων για την αντιμετώπιση των δυσκολιών, της διόρθωσης των εκπαιδευτικών και διαφημιστικών δραστηριοτήτων

Η λειτουργία ελέγχου είναι απαραίτητη για την παρακολούθηση των κανόνων και των προτύπων και για τον καθορισμό των επιτευγμάτων.

2.6 Μέσα εφαρμογής λογισμικού για δραστηριότητες αξιολόγησης

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με το ρυθμό των βασικών στοιχείων της επιστήμης των υπολογιστών και του υπολογιστικού εξοπλισμού είναι η βελτίωση της επαλήθευσης και της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της μάθησης των μαθητών. Ταυτόχρονα, ο ηγετικός ρόλος ανήκει στον τρέχοντα έλεγχο, το οποίο επιτρέπει στον δάσκαλο να ακολουθήσει τη γνώση του κράτους των μαθητών σε όλα τα στάδια της μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού, να συμβάλει αμέσως στην εκπαιδευτική διαδικασία που απαιτούνται προσαρμογές. Επιπλέον, η τρέχουσα εκπαίδευση συμπληρώνει τον έλεγχο.

Τα ακόλουθα κύρια τμήματα κατανέμονται από το πρόγραμμα μαθημάτων:

1. Πληροφορίες και πληροφορίες πληροφοριών.

2. Παρουσίαση πληροφοριών στον υπολογιστή.

3. Αριθμοί.

4. Βασικά στοιχεία της λογικής.

5. Αρχιτεκτονική υπολογιστών.

6. Λογισμικό υπολογιστή.

7. Μοντελοποίηση και επισημοποίηση.

8. Αλγοριθμισμός και προγραμματισμός.

9. Πληροφορική.

10. Επικοινωνίες υπολογιστών.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του πρώτου τμήματος, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να δώσουν παραδείγματα εφαρμογής διαδικασιών πληροφόρησης στις ανθρώπινες δραστηριότητες, την άγρια \u200b\u200bφύση, την κοινωνία, την τεχνολογία. Ο έλεγχος συνιστάται να διεξάγει προφορικά με τη μορφή μετωπικής έρευνας, συνομιλίας ή με τη μορφή δοκιμών.

Όταν μελετάτε το δεύτερο τμήμα, πρέπει να λάβουν μια ιδέα για τις μεθόδους παρουσίασης πληροφοριών, χαρακτηριστικών κωδικοποίησης, να μάθετε τις μονάδες μέτρησης του ποσού των πληροφοριών. Οι πιο βέλτιστες μέθοδοι ελέγχου εδώ είναι ο στόχος έλεγχος με τη μορφή συνομιλίας και γραπτή επαλήθευση.

Κατά τη μελέτη του τρίτου τμήματος, οι μαθητές πρέπει να μάθουν διαφορές στα αριθμητικά συστήματα, τα χαρακτηριστικά και την αριθμητική του συστήματος δυαδικών αριθμών. Μέθοδοι ελέγχου: Γραπτή ανεξάρτητη και δοκιμαστική εργασία.

Κατά τη μελέτη του τέταρτου διαμερίσματος, οι μαθητές πρέπει να μάθουν να αντιπροσωπεύουν δηλώσεις χρησιμοποιώντας λογικές λειτουργίες, γνωρίζουν τις κύριες λογικές λειτουργίες, αντιπροσωπεύουν λογικές εκφράσεις στην ιδέα των τύπων και των πινάκων της αλήθειας, για να εξηγήσουν το διορισμό των κύριων λογικών συσκευών του υπολογιστή. Εδώ είναι πιθανό γραπτό έλεγχο, δοκιμές.

Κατά τη μελέτη του πέμπτου τμήματος, οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν το συνολικό λειτουργικό σύστημα του υπολογιστή, το σκοπό και τα κύρια χαρακτηριστικά των συσκευών του υπολογιστή. Ελέγξτε τη γνώση που πραγματοποιείται καλύτερα από το στόμα ή με τη μορφή δοκιμών.

Κατά τη μελέτη του έκτου τμήματος, οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν τη σύνθεση και τον σκοπό του λογισμικού του υπολογιστή, το λειτουργικό σύστημα, να μπορούν να εργάζονται με αρχεία, να συμμορφώνονται με τους κανόνες ασφαλείας για τις πληροφορίες στον υπολογιστή. Ο έλεγχος είναι καλύτερος να εφαρμοστεί με τη μορφή δοκιμών, συνομιλιών σε συνδυασμό με πρακτική εργασία.

Κατά τη μελέτη του έβδομου τμήματος θα πρέπει να σχηματίσει μια διδασκαλία για την κατασκευή των απλούστεων μοντέλων πληροφοριών και να τα εξερευνήσετε σε έναν υπολογιστή, να φέρει παραδείγματα μιας επίσημης περιγραφής αντικειμένων και διαδικασιών. Ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει την ύπαρξη πολλών μοντέλων μοντέλων για το ίδιο αντικείμενο, να γνωρίζει τα στάδια της τεχνολογίας πληροφορικής που επιλύει προβλήματα χρησιμοποιώντας τον υπολογιστή. Ο έλεγχος συνιστάται να πραγματοποιηθεί με τη μορφή κατασκευής ενός μοντέλου σε έναν υπολογιστή.

Κατά τη μελέτη του όγδοου τμήματος, οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να εξηγήσουν την ουσία του αλγορίθμου, τις κύριες ιδιότητές τους, τα απεικονίζουν σε συγκεκριμένα παραδείγματα αλγορίθμων. να καθορίσει τη δυνατότητα εφαρμογής του αντισυμβαλλομένου να λύσει μια συγκεκριμένη εργασία στο σύστημα των εντολών του · Γνωρίστε τα κύρια αλγοριθμικά σχέδια και να μπορέσετε να τα χρησιμοποιήσετε για να οικοδομήσουμε αλγόριθμους, να είναι σε θέση να δημιουργήσετε και να εκτελέσετε αλγόριθμους για εκπαιδευτικούς καλλιτέχνες. Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά των διαφόρων τεχνολογιών προγραμματισμού. Γνωρίζουν τους κύριους τύπους δεδομένων και τη μορφή της παρουσίασής τους για επεξεργασία σε έναν υπολογιστή, να κατανοήσουν τον σκοπό των υπορουτίνων. γνωρίζουν τους κύριους φορείς εκμετάλλευσης γλωσσών προγραμματισμού · Να είναι σε θέση να λύσει τα κύρια εκπαιδευτικά καθήκοντα που καθορίζονται από τις απαιτήσεις για μεταπτυχιακή εκπαίδευση.

Ως εργασίες δοκιμής για αυτό το τμήμα, οι μαθητές θα πρέπει να χρησιμοποιούν όχι μόνο την καταγραφή της αλγοριθμικής γλώσσας των αλγορίθμων που τους γνωστών από την πορεία των μαθηματικών, της φυσικής, αλλά και την κατασκευή νέων αλγορίθμων, τη διόρθωση των σφαλμάτων στους τελικούς αλγορίθμους που υπολογίζονται σε ένα συγκεκριμένος καλλιτέχνης. Πολύ ενημερωτικά καθήκοντα για την εκτέλεση αλγορίθμων που καταρτίστηκαν από έναν δάσκαλο ή άλλους φοιτητές. Το τελευταίο κατά μεγαλύτερη προτίμηση, αφού εκτός από την άμεση επαλήθευση, συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών στο έργο που εκτελείται και προωθεί την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοέλεγχου.

Κατά τη μελέτη του ένατου τμήματος, οι μαθητές πρέπει να καταρρεύσουν τις δεξιότητες της εργασίας με τα κύρια προγράμματα εφαρμογής (κειμενών, γραφικών συντήρησης, υπολογιστικά φύλλα, βάσεις δεδομένων). Οι εργασίες ελέγχου εδώ μπορούν να είναι πρακτικά καθήκοντα, εργαστηριακές εργασίες, δοκιμές, εργασίες για αναζήτηση και διόρθωση σφαλμάτων.

Κατά τη μελέτη του δέκατου τμήματος, οι μαθητές πρέπει να σχηματίσουν την έννοια των σύγχρονων επικοινωνιών υπολογιστών (e-mail, Internet). Οι καλύτερες μέθοδοι ελέγχου εδώ μπορεί να είναι η αναζήτηση πληροφοριών σχετικά με το δίκτυο, την ανταλλαγή πληροφοριών με έναν φίλο με τη χρήση υπολογιστών, πρακτικών εργασιών, δοκιμών.

2.7 Γενικές κατευθυντήριες γραμμές για την επίλυση προβλημάτων για τη δοκιμή

Επίλυση προβλημάτων Η συστηματική λύση των καθηκόντων είναι μία από τις καλύτερες μεθόδους για στερεή αφομοίωση, έλεγχο και εδραίωση θεωρητικού υλικού και την απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή μελέτη της πορείας της φυσικής. Η επίλυση προβλημάτων συμβάλλει στην κατανόηση της φυσικής σημασίας των φαινομένων, κατοχυρώνει τον τύπο στη μνήμη, ενσταλάζει τις δεξιότητες της πρακτικής εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης. Πριν αρχίσετε να λύσετε αυτό το έργο ή το έργο αυτό, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε το περιεχόμενο και τα ερωτήματα του που παρέχονται σε αυτήν. Κατά την επίλυση εργασιών, πρέπει να ακολουθήσετε τις ακόλουθες οδηγίες:

Πρώτον, διαβάστε τους πίνακες εφαρμογής, καθώς είναι αδύνατο να λύσετε πολλά καθήκοντα χωρίς αυτούς. Επιπλέον, το υλικό αναφοράς που περιέχεται σε αυτούς τους πίνακες θα διευκολύνει σημαντικά τη δουλειά σας και εξοικονομεί χρόνο.

Σκεφτείτε καλά στην κατάσταση του έργου, το νόημά του και την αμφισβήτηση, κάνει μια σύντομη κατάσταση εγγραφής.

Εγκαταστήστε όλα τα δεδομένα που είναι απαραίτητα για την επίλυση του προβλήματος. Οι σταθερές των φυσικών ποσοτήτων και άλλων στοιχείων αναφοράς που λείπουν, όπου είναι απαραίτητο, μπορούν να βρεθούν στους κατάλληλους πίνακες εφαρμογών.

Καταγράψτε τους κύριους νόμους και τους τύπους στους οποίους βασίζεται η λύση του προβλήματος, παρέχει λεκτική διαμόρφωση αυτών των νόμων και εξηγεί την σημείωση επιστολής που χρησιμοποιείται από τη σύνταξη τύπων. Εάν, κατά την επίλυση προβλημάτων, ο τύπος εφαρμόζεται για μια συγκεκριμένη περίπτωση, η οποία δεν εκφράζει κανένα φυσικό νόμο ή δεν είναι ορισμός οποιασδήποτε φυσικής ποσότητας, θα πρέπει να εμφανίζεται.

Ακολουθήστε το σχέδιο, σχεδιάστε το σχέδιο ή δημιουργήστε ένα σχέδιο που εξηγεί τα περιεχόμενα του προβλήματος (εάν η φύση της εργασίας είναι και σε περιπτώσεις όπου είναι δυνατόν) είναι σε πολλές περιπτώσεις πολύ πιο εύκολη για τη λύση της λύσης και το ίδιο το διάλυμα. Είναι απαραίτητο να τα εκτελέσετε τακτοποιημένα με τη βοήθεια των αξεσουάρ σχεδίασης.

Επίλυση εργασιών που συνοδεύουν τα σλιπ, αλλά εξαντλητικές εξηγήσεις.

Κατά την επίλυση των καθηκόντων, είναι απαραίτητο να δικαιολογηθεί κάθε στάδιο της απόφασης, με βάση τις θεωρητικές θέσεις του μαθήματος. Εάν βλέπετε μερικούς τρόπους να λύσετε, πρέπει να τις συγκρίνετε και να επιλέξετε από αυτούς το καλύτερο και το λογικό.

Επίλυση του προβλήματος γενικά, δηλαδή, εκφράστε την επιθυμητή τιμή στην σημείωση επιστολής που καθορίζεται στην κατάσταση της εργασίας και λαμβάνονται από τους πίνακες. Η λύση γενικά δίνει το τελικό αποτέλεσμα μιας ειδικής αξίας, καθώς σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα συγκεκριμένο πρότυπο, δείχνοντας πώς η επιθυμητή τιμή εξαρτάται από τις καθορισμένες τιμές. Επιπλέον, η απάντηση που αποκτήθηκε γενικά επιτρέπει να κρίνει σε μεγάλο βαθμό στην ορθότητα της ίδιας της απόφασης. Με αυτή τη μέθοδο, το διάλυμα δεν γίνεται για τον υπολογισμό των ενδιάμεσων τιμών (αριθμητικές τιμές υποκαθιστούν μόνο στον τελικό τύπο υπολογισμού που εκφράζει την επιθυμητή τιμή).

Σε περιπτώσεις όπου, στη διαδικασία εύρεσης των επιθυμητών τιμών, είναι απαραίτητο να λύσουμε ένα σύστημα διαφόρων δυσκίνητων εξισώσεων, όπως, για παράδειγμα, συμβαίνει συχνά όταν τα ρεύματα ρεύματος σε πολύπλοκες διακλαδισμένες αλυσίδες, συνιστάται να υποκατασταθεί ο αριθμός του αριθμού των συντελεστών σε αυτές τις εξισώσεις και μόνο στη συνέχεια καθορίζουν τις τιμές των επιθυμητών φυσικών ποσοτήτων.

Μετά τη λήψη του υπολογιζόμενου τύπου για την επαλήθευση της ορθότητας, θα πρέπει να αντικατασταθεί στη δεξιά πλευρά αυτού του τύπου αντί των συμβόλων των τιμών διάστασης (ή των συντομευμένων ονομασιών) αυτών των τιμών αυτών των ποσοτήτων, να παράγει απαραίτητες ενέργειες Με αυτά και βεβαιωθείτε ότι η ληφθείσα μονάδα αντιστοιχεί στη διάσταση της επιθυμητής τιμής (ή των μονάδων της). Εάν ο τύπος περιλαμβάνει μια ενδεικτική λειτουργία, τότε η διάσταση της ένδειξης πρέπει να είναι μηδέν. Η εσφαλμένη διάσταση χρησιμεύει ως ένα ρητό σημάδι της λανθασμένης λύσης.

Εάν είναι δυνατόν, διερευνήστε τη συμπεριφορά της λύσης στον περιορισμό των ειδικών περιπτώσεων.

Εκφράστε όλες τις φυσικές ποσότητες που περιλαμβάνονται στον εκτιμώμενο τύπο, σε μονάδες του συστήματος διεθνούς συστήματος. Κατά την επίλυση των εργασιών, θα πρέπει, κατά κανόνα, να χρησιμοποιεί αυτό το σύστημα μονάδων ή μονάδων ενός συστήματος.

Υποβλήθηκε στον τελικό τύπο υπολογισμού, που λαμβάνεται ως αποτέλεσμα της επίλυσης του προβλήματος σε γενική μορφή, των καθορισμένων αριθμητικών τιμών, που εκφράζονται σε μονάδες ενός συστήματος. Η μη τήρηση αυτού του κανόνα οδηγεί σε εσφαλμένο αποτέλεσμα. Με τη μορφή εξαίρεσης αυτού του κανόνα, επιτρέπεται να εκφράζεται σε οποιαδήποτε, αλλά μόνο τις ίδιες μονάδες, τις αριθμητικές τιμές μόνο εκείνων ομοιογενών τιμών που περιλαμβάνονται στη μορφή παραγόντων στον αριθμητή και τον παρονομαστή του τύπου και έχουν τα ίδια ποσοστά πτυχίου.

Όταν υποκαθιστούν στον υπολογιζόμενο τύπο, καθώς και κατά την εγγραφή μιας απάντησης, οι αριθμητικές τιμές των φυσικών ποσοτήτων θα πρέπει να καταγράφονται ως προϊόν ενός δεκαδικού κλάσματος με μία σημαντική ψηφιοποίηση ενώπιον του κόμματος στον κατάλληλο βαθμό δέκα.

Αντικαθιστώντας τις αριθμητικές τιμές στον τύπο πριν ξεκινήσετε τους υπολογισμούς, ελέγξτε αν δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τους τύπους για κατά προσέγγιση υπολογισμούς που αναφέρονται στο παράρτημα του παρόντος εγχειριδίου.

Υπολογίστε τις ποσότητες που υποκαθίστανται στον τελικό τύπο υπολογισμού, καθοδηγούμενη από τους κανόνες κατά προσέγγιση υπολογισμούς.

Στο τέλος κάθε λύσης, πρέπει να καταγράψετε την απάντηση. Ο αριθμός της απόκρισης και της συντομευμένης ονομασίας της μονάδας μέτρησης της επιθυμητής τιμής για να οδηγήσει στο σύστημα στο οποίο έγιναν υπολογισμοί.

Η ακρίβεια του υπολογισμού καθορίζεται από τον αριθμό των ουσιαστικών ψηφίων των δεδομένων προέλευσης. Κατά κανόνα, η τελική ανταπόκριση πρέπει να καταγράφεται με τρεις αριθμούς νόημα. Αυτό ισχύει και για την περίπτωση όταν το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με τη χρήση μικροστωμητή.

Η επίλυση των καθηκόντων ενός συγκεκριμένου τύπου πρέπει να συνεχιστεί πριν αγοράσει επαρκώς στερεές δεξιότητες στη λύση τους.

Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων αγοράζεται από μακρές και συστηματικές ασκήσεις. Για να μάθετε πώς να λύσετε τις εργασίες και να προετοιμαστείτε για την απόδοση της δοκιμαστικής εργασίας, αφού μελετήσετε την επόμενη ενότητα του εγχειριδίου, αποσυναρμολογήστε προσεκτικά και στη συνέχεια να λύσετε αρκετά καθήκοντα από διάφορες εργασίες στη φυσική.

Εκτέλεση των εργασιών δοκιμής

Οι εργασίες ελέγχου μας επιτρέπουν να εδραιώσουμε το θεωρητικό υλικό του μαθήματος. Η εκτέλεση των εργασιών δοκιμής δεν θα πρέπει να τελειώσει από μόνη της, είναι μια μορφή μεθοδικής βοήθειας στους μαθητές κατά τη μελέτη του μαθήματος.

Η εκτέλεση των εργασιών δοκιμής από φοιτητή και αναθεώρηση από τον δάσκαλό τους επιδιώκει δύο στόχους:

1) την εφαρμογή από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ελέγχου για το ανεξάρτητο έργο του φοιτητή και τον έλεγχο της εφαρμογής του γραφήματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

2) Τα σχόλια των έργων αυτών επιτρέπουν στον σπουδαστή να κρίνει το βαθμό αφομοίωσης του σχετικού τμήματος του μαθήματος. υποδείξτε τα κενά που είναι διαθέσιμα σε αυτόν, την επιθυμητή κατεύθυνση περαιτέρω εργασίας. Βοηθά στη διατύπωση ερωτήσεων για τη διαμόρφωση τους ενώπιον του δασκάλου και εγκαίρως για να λάβετε αποτελεσματική βοήθεια σε θέματα που ήταν ακατανόητα ή ασθενώς έμαθαν · Τροποποιήστε και σωστά αφομοιώστε διαφορετικά τμήματα της πορείας της φυσικής.

Η δοκιμαστική εργασία πρέπει να είναι με ακρίβεια, αφήνοντας πλάτους 4 έως 5 cm στις σελίδες φορητών υπολογιστών για τα σχόλια του αναθεωρητή.

Οι εργασίες πρέπει να τοποθετούνται με τη σειρά αύξησης των αριθμών τους που καθορίζονται στις εργασίες, διατηρώντας τους αριθμούς εργασίας.

Οι όροι καθηκόντων στη δοκιμαστική εργασία πρέπει να ξαναγραφούν χωρίς συντομογραφίες. Κάθε επόμενο καθήκον της επιλογής θα πρέπει να ξεκινά με μια νέα σελίδα φορητού υπολογιστή.

Τα προβλήματα επίλυσης πρέπει να συνοδεύονται από σλιπ, αλλά εξαντλητικές εξηγήσεις που αποκαλύπτουν τη φυσική έννοια των χρησιμοποιούμενων τύπων και να εφαρμοστούν σύμφωνα με τους κανόνες που ορίζονται στην παράγραφο 1 "Λύση καθηκόντων".

Εάν η εργασία δοκιμής στην επανεξέταση δεν πιστώνεται, ο φοιτητής υποχρεούται να το υποβάλει στην επανεξέταση, συμπεριλαμβανομένων των καθηκόντων των οποίων οι λύσεις αποδείχθηκαν εσφαλμένες. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όλες οι παρατηρήσεις του αναθεωρητή και της επανεξέτασης πρέπει να υποβάλλονται μαζί με την αναποφάσιστη.

Αφού έλαβε την προφητέα εργασία, ως ασαφή και πιστώθηκε, ο φοιτητής πρέπει να διορθώσει όλα τα σφάλματα και τις ελλείψεις που χαρακτηρίζεται από έναν αναθεωρητή και να εκπληρώσει όλες τις συστάσεις του αναθεωρητή.

Εάν ο αναθεωρητής προτείνει να καταστήσει αυτές ή άλλες διορθώσεις ή προσθήκες για την επίλυση προβλημάτων και να τους στείλετε σε επανεκκίνηση, θα πρέπει να γίνει σε σύντομο χρονικό διάστημα. Σε περίπτωση μη λειτουργίας και η απουσία άμεσης ένδειξης του αναθεωρητή που ο φοιτητής της φυλακής μπορεί να περιορίζεται στην παρουσίαση σταθερών λύσεων μεμονωμένων καθηκόντων, πρέπει να επανενεργοποιηθούν όλες οι εργασίες. Στις εργασίες ελέγχου που αποστέλλεται για επανενεργοποίηση (εάν γίνει σε άλλο σημειωματάριο), πρέπει να επισυνάπτεται μια ανιχνευμένη εργασία.

Εάν αποστέλλονται οι διορθώσεις, η προφητωμένη εργασία και η αναθεώρηση του πρέπει να είναι. Επομένως, συνιστάται κατά την εκτέλεση εργασιών δοκιμής για να φύγετε στο τέλος του φορητού υπολογιστή αρκετά καθαρά φύλλα για προσθήκες και διορθώσεις σύμφωνα με τις ενδείξεις του αναθεωρητή, να κάνετε διορθώσεις στο κείμενο της εργασίας μετά την αναθεώρηση.

Οι πιστώσεις δοκιμών και δοκιμών με ανάλυση "σε προστασία" παρουσιάζονται στον εξεταστή. Ο φοιτητής πρέπει να είναι έτοιμος κατά τη διάρκεια της εξέτασης για να δώσει εξηγήσεις σχετικά με τα πλεονεκτήματα για την επίλυση των καθηκόντων που περιλαμβάνονται στη δοκιμαστική του εργασία.

Οι φυσικές εργασίες ακόμη και σε μία δοκιμαστική εργασία είναι πολύ διαφορετικές και είναι αδύνατο να προσφέρουμε ένα ενοποιημένο σχέδιο της λύσης τους. Μπορείτε να προτείνετε μόνο ένα συγκεκριμένο αλγόριθμο επίλυσης προβλημάτων.

Κατά την επίλυση των καθηκόντων, συνιστάται να τηρήσουμε το ακόλουθο σχήμα:

1. Με την προϋπόθεση της εργασίας, φανταστείτε το εν λόγω φυσικό φαινόμενο. Υπό την προϋπόθεση της αποστολής, κάντε μια σύνοψη της κατάστασης,

Εκφράζοντας όλα τα αρχικά δεδομένα στις μονάδες SI. Να κάνετε εκεί που είναι απαραίτητο και ενδεχομένως σχέδιο, ένα διάγραμμα ή ένα πρότυπο, εξηγώντας το περιεχόμενο της εργασίας ή της διαδικασίας που περιγράφεται στην εργασία.

3. Με την καθιέρωση των φυσικών νόμων υπολείπουν αυτή την εργασία, γράψτε μια εξίσωση ή σύστημα εξισώσεων που εμφανίζουν αυτή τη φυσική διαδικασία.

4. Σύμφωνα με την κατάσταση του προβλήματος, μετατρέπουν τις εξισώσεις, ώστε να περιλαμβάνουν μόνο τα δεδομένα πηγής και τις τιμές επιτραπέζιων.

5. Αποφασίστε το πρόβλημα στη γενική μορφή, δηλαδή, εκφράστε την επιθυμητή φυσική ποσότητα μέσω των πινάκων που καθορίζονται στο πρόβλημα και τους πίνακες στην σημείωση του γράμματος χωρίς υποκατάσταση αριθμητικών τιμών σε ενδιάμεσους τύπους.

6. Ελέγξτε την ορθότητα της γενικής λύσης, ελέγξτε την απάντηση στην ισότητα των διαστάσεων που περιλαμβάνονται στον υπολογιζόμενο τύπο.

7. Αντικαταστήστε τους αριθμούς στον τελικό τύπο υπολογισμού, πραγματοποιήστε υπολογισμούς και υποδείξτε μια μονάδα μέτρησης της επιθυμητής φυσικής ποσότητας.

2.8 Σύστημα μάθησης στο αρθρωτό μπλοκ ως μέσο σχηματισμού αυτο-δημιουργικής σκέψης των μαθητών

Σε αντίθεση με τις παραποιημένες παραδοσιακές απόψεις, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν πρέπει να μειωθεί μόνο στις γνώσεις και τις δεξιότητες, δεδομένου ότι ακόμη και η επιτυχής αφομοίωση τους δεν μπορεί να επιτύχει όλους τους μαθησιακούς στόχους.

Είναι γνωστό ότι οι φοιτητές, αρκετά ποιοτικά κατέκτησαν το θεωρητικό περιεχόμενο του σχολικού προγράμματος, απέχουν πολύ από την ανεξάρτητη, δημιουργική σκέψη. Επιπλέον, ακόμη και οι καλά φιλικοί μαθητές έχουν συχνά ουδέτερη και ακόμη και έντονα αρνητική στάση απέναντι στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας.

Οι σύγχρονες μελέτες δείχνουν ότι η κατάρτιση, η συγκέντρωση της προσοχής μόνο στην απομνημόνευση των γεγονότων, αναστέλλει ακούσια την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών. Στη συνέχεια, πιθανώς, η εξαγορά δεν πρέπει να έχει τελειώσει από μόνο του. Η παρουσία της γνώσης αποτελεί τη βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη του προσώπου. Η γνώση είναι απαραίτητη για την εφαρμογή των πνευματικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, η οποία θέτει το πρόβλημα της ανάπτυξης δεξιοτήτων και δεξιοτήτων πριν από τον δάσκαλο.

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων είναι η σταδιακή αύξηση του βαθμού ανεξαρτησίας των φοιτητών στα καθήκοντα. Είναι δυνατόν να επιτευχθεί τρόπος άσκησης και να μειώσει σταδιακά το άμεσο εγχειρίδιο από τον δάσκαλο στις δραστηριότητες των φοιτητών, την αντικατάσταση λεπτομερών οδηγιών σε θέματα και καθήκοντα διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας.

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων στους μαθητές είναι σημαντικός να οδηγήσει κατά τέτοιο τρόπο ώστε οι τεχνολογίες εργασίας να μην περιορίζονται στη σκέψη των φοιτητών, αλλά, αντίθετα, αφήνουν τους μαθητές απευθείας στη δημιουργική λύση διαφόρων εκπαιδευτικών καθηκόντων. Στη συνέχεια, η διαδικασία ανάπτυξης δεξιοτήτων στους φοιτητές μπορεί να θεωρηθεί ως ένας τρόπος για να επιτευχθεί ο απώτερος στόχος - ο σχηματισμός μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, το υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων θα πρέπει να αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων προσωπικότητας.

Πρόβλημα: Ποιο σύστημα μάθησης μπορεί να συμβάλει στη δημιουργία ανεξάρτητης, δημιουργικής σκέψης των μαθητών;

Θα πρέπει να θεωρηθεί ότι αυτό το σύστημα είναι αρθρωτό μπλοκ εκπαίδευση.

Η ουσία της αρθρωτής μάθησης των μπλοκ είναι ότι ο φοιτητής είναι εντελώς ανεξάρτητα (ή με μια ορισμένη δόση βοήθειας) φτάνει σε συγκεκριμένους στόχους διδασκαλίας στη διαδικασία εργασίας με μια ενότητα.

Η ενότητα είναι μια λειτουργική μονάδα στόχου, η οποία συνδυάζει το μαθησιακό περιεχόμενο και την τεχνολογία της κατοχής τους.

Ο διδακτικός στόχος διατυπώνεται για τον εκπαιδευόμενο και περιέχει όχι μόνο οδηγίες στον όγκο της γνώσης, αλλά και στο επίπεδο αφομοίωσης. Οι ενότητες σάς επιτρέπουν να μεταφράσετε την κατάρτιση σε υποκειμενική βάση, να εξατομικεύσετε την εργασία με μεμονωμένους φοιτητές, να δόσεις ατομική βοήθεια, αλλάξτε τις μορφές κατάρτισης και φοιτητή του δασκάλου. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα συγκρότημα μονάδων και σταθερά ακριβείς διδακτικές εργασίες, παρέχοντας ταυτόχρονα εισροή και ενδιάμεσο έλεγχο, το οποίο επιτρέπει στον φοιτητή μαζί με τον δάσκαλο να πραγματοποιήσει έλεγχο.

Οι εκπαιδευτικές συνεδρίες είναι ένας τρόπος για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία, πάνω απ 'όλα, προβλέπει το πιο ευνοϊκό καθεστώς για την οργάνωση της δικής του γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Χαρακτηριστικά των συνεδριάσεων κατάρτισης:

ένας). Η διάρκεια των τάξεων καθορίζεται από τον δάσκαλο (ζευγαρωμένες τάξεις).

2). Σημαντική μείωση του μονόλογου του δασκάλου και αύξηση του χρόνου για την ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Στο μάθημα πρέπει να εφαρμοστεί από τον διδακτικό κανόνα "Μάθετε μαθητές στο μάθημα".

3). Η μείωση του χρόνου για να εξηγηθεί το νέο υλικό πρέπει να συμβεί λόγω της συστηματοποίησης της, της επιλογής των βασικών γνώσεων και της σαφήνειας στην παρουσίαση.

τέσσερα). Ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών μπορεί να οργανωθεί μόνο υπό την προϋπόθεση της δημιουργίας ενός ευνοϊκού συναισθηματικού υπόβαθρου, το οποίο είναι δυνατό λόγω των αλλαγών στις δραστηριότητες αξιολόγησης του δασκάλου, την εισαγωγή αυτοεκτίμησης αυτο-παρακολούθησης και φοιτητικής αξιολόγησης, σύμφωνα με τον δάσκαλο.

πέντε). Θα πρέπει να παρέχεται μια σταδιακή και συνεπής μετάβαση σε υποκειμενικές σχέσεις, η πραγματική σχέση συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου και των φοιτητών, τα οποία μπορούν να δημιουργηθούν σε κοινές δραστηριότητες που βασίζονται σε εσωτερικά κίνητρα, επικοινωνία διαλόγου.

6). Αλλαγή του διαχειριστικού στυλ του δασκάλου, ο ρόλος του συντονιστή του συντονιστή της ακαδημαϊκής δράσης του μαθητού.

Τυπικό πρόγραμμα κατάρτισης

Κύρια βήματα:

3. Πρακτική υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Ανεξάρτητη, ανεξάρτητη πρακτική των εκπαιδευομένων.

4. Αυτο-έλεγχος και αυτοεκτίμηση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

5. Συνοψίζοντας τα μαθήματα.

6. Ορισμός της εργασίας.

7. Ειδική επανάληψη.

8. Έλεγχος της γνώσης των μαθητών.

Στάδιο i - Ελέγξτε τα αποτελέσματα του προηγούμενου έργου.

Το κύριο καθήκον - να καθορίσει τη σχέση μεταξύ της κατάρτισης των εκπαιδευτικών και των διδασκαλιών των μαθητών · Εξασφαλίστε την ετοιμότητα των φοιτητών στο επόμενο στάδιο της εργασίας, να τις συμπεριλάβετε σε παραγωγικές δραστηριότητες κατάρτισης.

Οι κύριες ενέργειες του δασκάλου σε αυτό το στάδιο:

· Βοηθήστε τους μαθητές κατά την ένταξη στην εργασία: ανάλυση αρκετών ερωτημάτων για επανάληψη.

· Οργάνωση ενός ζωντανού διαλόγου των μαθητών για να αποσαφηνίσει το συνολικό επίπεδο της μάθησης γνώσης ·

· Δημιουργία καταστάσεων προβληματικών προτού μάθουν ένα νέο υλικό.

Στην καρδιά της επανάληψης - ένας ζωντανός διάλογος παιδιών, κατά τη διάρκεια των οποίων μιλούν ελεύθερα, εκφράζουν την άποψή τους, υποστηρίζουν. Δεν φοβούνται να υποβληθούν σε αρνητικές κυρώσεις, ακούνε μια αρνητική γνώμη.

Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του διαλόγου υποστηρίζει τη συζήτηση, τις κατευθύνει, διορθώνει, συμπληρώνει, αλλά ποτέ δεν εκτιμά κανέναν. Χρησιμοποιεί μόνο 3 τύπους δηλώσεων στην εργασία με τους φοιτητές, καθένα από τα οποία είναι θετικά:

· Δοξάστε τον φοιτητή.

· Αποστολή, αποσαφήνιση.

· Επαναλάβετε το μέρος του υλικού που δεν είναι κατανοητό.

Στάδιο II - Παρουσίαση νέου υλικού.

Στον μονόφωνο του δασκάλου, με στόχο την αναφορά νέων γνώσεων, το υλικό καθορίζεται από διευρυμένα μπλοκ, ο μονόλογος περιλαμβάνει βασικές γνώσεις και χρησιμοποιείται για τη μεταφορά του σημαντικότερου, το πιο σημαντικό πράγμα από το προηγούμενο, και ένα μικρό χρονικό διάστημα.

Δράσεις του δασκάλου σε αυτό το στάδιο εργασίας:

1. Κατανομή βασικών πληροφοριών, η δομή της οποίας θα χρησιμεύσει ως βάση για τη μελέτη του θέματος.

2. Η συστηματοποίηση αυτού του υλικού, ο σχεδιασμός του σε μια τέτοια μορφή που θα βοηθήσει τους μαθητές να διευκολύνουν την κατανόηση και να θυμάστε στο μάθημα.

3. Αναζητήστε τεχνικές που συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της ανάπτυξης ενός νέου υλικού.

4. Η επιθυμία όταν φέρει πληροφορίες στον ορισμό και την απλότητα της παρουσίασης, στη χρήση παραδειγμάτων και αναλογιών, τη χρήση διαδηλώσεων, που παρουσιάζουν μοντέλα κλπ.

5. Ετοιμότητα όταν εξηγεί να βοηθήσει όσους το χρειάζονται.

6. Η χρήση επιστημονικά αξιόπιστων πληροφοριών στην παρουσίαση ενός νέου υλικού.

Το νέο υλικό παρουσιάζεται με τη μορφή διάλεξης.

III Stage - πρακτική υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.

Σκοπός: Ρύθμιση "ανατροφοδότησης" και έγκαιρη διόρθωση σφαλμάτων στην κατανόηση του νέου υλικού.

· Ζητώ μια ερώτηση και καλέσω τους μαθητές να ανταποκριθούν σε αυτό (αυξάνουν τα χέρια, αν το εκπαιδευτικό υλικό καταλάβει, απαντήστε στη χορωδία στην ερώτηση, μεμονωμένες απαντήσεις, σύντομες γραπτές εργασίες κ.λπ.)

· Μείνετε και σωστά σωστά σφάλματα ή επαναλαμβάνοντας ξανά το υλικό, αν αισθάνομαι ότι οι μαθητές δεν κατάλαβαν κάτι.

· Ανακαλύπτω αν υπάρχει ανάγκη να διεξαχθεί γραπτή εργασία, η οποία θα δείξει εάν το υλικό είναι σωστά κατανοητό.

Το στάδιο IV είναι μια ανεξάρτητη ανεξάρτητη πρακτική των εκπαιδευομένων.

· Πρόκειται για μια συζήτηση για την ομαδική συζήτηση σχετικά με το πρόβλημα με τη μελέτη, και όχι τα παιδιά με δάσκαλο, αλλά μεταξύ των παιδιών γύρω από το υλικό που μελετάται.

Ο ρόλος του δασκάλου - "Ομιλητής", ο διοργανωτής της ανταλλαγής απόψεων.

Στη διαδικασία διοργάνωσης ανεξάρτητων πρακτικών, ο δάσκαλος:

· Καθορίζει την ερώτηση.

· Το ανακατευθύνει από έναν μαθητή στο άλλο.

· Συνοψίζονται για την κατανομή των κύριων ζητημάτων του θέματος και συνοψίζουν τη μελέτη του.

Την έννοια της ανεξάρτητης πρακτικής - το κύριο περιεχόμενο του μελετημένου τμήματος του θέματος

Οι μαθητές πρέπει να αποκαλύψουν τον εαυτό τους.

Η συζήτηση μπορεί να έχει διαφορετικούς στόχους, για παράδειγμα:

· Απελευθερώστε τις απόψεις των φοιτητών σε ένα συγκεκριμένο ζήτημα, συλλέγουν και συζητούν διαφορετικές απόψεις.

· Πάρτε μια λύση ομάδας, βοηθήστε τους μαθητές ανεξάρτητα να διατυπωθούν συμπεράσματα.

Ομαδική συζήτηση - Αυτό είναι το πιο πολύτιμο εργαλείο για τη γνώση.

Ανεξάρτητα από το πώς πηγαίνει, ο δάσκαλος θα δει τον βαθμό κατοχής του υλικού που μελετήθηκε, η οποία προέκυψε. Αυτές οι παρατηρήσεις που θα σας επιτρέψουν να πλοηγηθείτε με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο των επόμενων κλάσεων.

Παραγωγή: Εάν, μετά την εξήγηση του νέου υλικού, δεν παρέχονται διάφοροι τύποι εκδήλωσης φοιτητών στην κατανόησή της, μια τέτοια κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να θεωρηθεί αναποτελεσματική.

V Στάδιο - Αυτο-έλεγχος και αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Στις δραστηριότητες αξιολόγησης του δασκάλου, η καθοδήγηση γίνεται η καθοδήγηση σχετικά με τη χρήση των επιμέρους προτύπων στην αξιολόγηση της αξιολόγησης της εργασίας των μαθητών και οι δραστηριότητες αξιολόγησης των μαθητών συνδέονται με την προτεινόμενη αυτοαξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και της περαιτέρω διαδικασίας για το συντονισμό του με τον δάσκαλο.

VI Στάδιο - Σύνοψη των μαθημάτων μάθησης.

Σύγκριση των στόχων που παρέχονται από τον δάσκαλο πριν από την έναρξη του έργου του, με το αποτέλεσμα και μας επιτρέπει να συνοψίσουμε αντικειμενικά το έργο που έγινε.

VII Στάδιο - Πληροφορίες για την εργασία.

Η ενεργός θέση των φοιτητών στο μάθημα της μελέτης οδηγεί στο γεγονός ότι το κέντρο των γνωστικών προσπαθειών του φοιτητή αναβάλλεται στη σχολική μάθηση. Ο όγκος της εργασίας σε αυτή την περίπτωση μειώνεται, το έργο του σπιτιού φέρει συχνά έναν μεταβλητό χαρακτήρα, περιλαμβάνει καθήκοντα να διαλέξουν.

Ειδική επανάληψη είναι η κύρια εργασία - γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης, ο σχηματισμός ενός ολιστικού συστήματος κορυφαίων εννοιών για το θέμα, πορεία, κατανομή βασικών ιδεών.

Έλεγχος της μάθησης των μαθητών - Εκτελέστε διάφορους τύπους δοκιμών.

Πίνακας 2 Διαρθρωτικά στοιχεία της κατάρτισης

	Διδακτικά καθήκοντα	Δείκτες του προβλήματος της επίλυσης του προβλήματος
1. Ελέγξτε τα αποτελέσματα του προηγούμενου έργου.	Η αναπαραγωγή της γνώσης που αποκτήθηκε στα μαθήματα, δημιουργώντας μια διάθεση να κυριαρχήσει ένα νέο υλικό.	Ενεργό οργανωμένη κοινωνία των φοιτητών στην ανασυγκρότηση του προηγουμένως μελετημένου υλικού.
2. Παρουσίαση νέου υλικού.	Εξασφάλιση της αντίληψης, της κατανόησης και της κύριας απομνημόνευσης της γνώσης, των μεθόδων δράσης, των συνδέσμων και των σχέσεων στο αντικείμενο της μελέτης.	Την κατανόηση του υλικού που παρουσιάζονται ή ενεργές δράσεις των φοιτητών με το αντικείμενο της μελέτης.
3. Πρακτική υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.	Δημιουργία γρήγορης ανατροφοδότησης για την έγκαιρη εξάλειψη των σφαλμάτων.	Λήψη επιχειρησιακών πληροφοριών σχετικά με την ακρίβεια της κατανόησης του νέου υλικού, των βασικών διατάξεων της.
4. Σύνοψη των πρακτικών των φοιτητών.	Εξασφάλιση της διαδικασίας για την αφομοίωση του νέου υλικού στο μάθημα, οι αιτήσεις στην αλλαγή της κατάστασης.	Ενεργή ανταλλαγή απόψεων, συμπεράσματα στη συζήτηση σχετικά με το υλικό που μελετήθηκε.
5 5.Samecontrol και αποτελέσματα αυτοεκτίμησης.	Ανίχνευση της ποιότητας και του επιπέδου της γνώσης και των μεθόδων δράσης, εξασφαλίζοντας τη διόρθωσή τους.	Λάβετε αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με την επίτευξη όλων των φοιτητών που προγραμματίζονται μαθησιακά αποτελέσματα.
6. Σύνοψη των τάξεων.	Η ανάλυση και η αξιολόγηση της επιτυχίας της επίτευξης είναι ο σκοπός και ο προσδιορισμός της προοπτικής επόμενης εργασίας.	Επάρκεια της αυτοαξιολόγησης των φοιτητών στην αξιολόγηση του δασκάλου, λαμβάνοντας φοιτητές με φοιτητές σε πραγματικά αποτελέσματα μάθησης.
7. Πληροφορίες για την εργασία.	Εξασφάλιση της κατανόησης του σκοπού, του περιεχομένου και των μεθόδων ολοκλήρωσης της εργασίας.	Εφαρμογή των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την επιτυχή εκπλήρωση από κάθε εργασία.
8. Ειδική επανάληψη.	Γενίκευση και συστηματοποίηση κορυφαίων γνώσεων σχετικά με το θέμα, πορεία, στο τέλος της εβδομάδας, μήνα.	Η ενεργός δραστηριότητα των φοιτητών σχετικά με την συμπερίληψη μέρους στον ακέραιο, ταξινόμηση και συστηματοποίηση, προσδιορισμός των ενδιάμεσων και ερμηνευτικών σχέσεων.
9. Έλεγχος της μάθησης μάθησης.	Η θέσπιση της ορθότητας και της συνειδητοποίησης της αφομοίωσης του μαθησιακού υλικού, η ταυτοποίηση των χώρων και η διόρθωσή τους.	Την αφομοίωση των βασικών γνώσεων και των μεθόδων δράσης για την εξόρυξη τους, την εξάλειψη των τυπικών σφαλμάτων και τις λανθασμένες ιδέες των φοιτητών.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ανεξάρτητης, δημιουργικής σκέψης των μαθητών μπορεί να είναι:

1. Ανεξάρτητη μεταφορά προηγουμένως μάθει γνώση και δεξιότητες σε μια νέα κατάσταση.

2. Μια ανεξάρτητη διακριτική ευχέρεια του προβλήματος στη συνήθη, γνωστή κατάσταση.

3. Όραμα του νέου χαρακτηριστικού ενός γνωστού αντικειμένου, οργάνων, φαινομένων.

4. Η ικανότητα κατανομής στο αντικείμενο, τη διαδικασία, το φαινόμενο των δομικών ή λειτουργικών συστατικών τους.

5. Μια ανεξάρτητη προσφορά εναλλακτικών λύσεων, επίλυσης προβλημάτων, διαφορετικούς τρόπους αναζήτησης απαντήσεων.

2.9 Πληροφορική στο δημοτικό σχολείο - Δημιουργικότητα στην ευχαρίστηση

Η πληροφορική ήρθε στο σχολείο πριν από περίπου 20 χρόνια, με εντολή του κράτους και του στρατού. Ο όρος "παιδεία υπολογιστών" εμφανίστηκε και το καθήκον της προετοιμασίας των πτυχιούχων ανώτερου σχολείου να χρησιμοποιήσει τον αναδυόμενο εξοπλισμό υπολογιστών στην εργασία και στο στρατό. Ωστόσο, όπως πολλοί άλλοι ενθουσιώδες, έγινε ενδιαφέρον να προσπαθήσουμε να εισαγάγουν μαθήματα πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο και εμφανίστηκαν στις 3ο τάξεις (σύμφωνα με το πρόγραμμα 1-3). Το κύριο περιεχόμενο των διδαγμάτων ήταν τα καθήκοντα να σχηματίσουν αλγοριθμική σκέψη, μη τυποποιημένες μαθηματικές εργασίες και ασκήσεις για το σχηματισμό των απλούστεων δεξιοτήτων της εργασίας με έναν υπολογιστή. Οι υπολογιστές Agate χρησιμοποιήθηκαν ότι κατάφεραν ανεξάρτητα να συνδυάσουμε στο δίκτυο χρησιμοποιώντας το IBM XT ως διακομιστή. Το απαραίτητο λογισμικό γράφτηκε από μαθητές γυμνασίου.

Το πρώτο βήμα ήταν επιτυχές, μας επέτρεψε να πείσουμε τους δασκάλους, τη διοίκηση και τους γονείς στην ανάγκη για πληροφορική στο δημοτικό σχολείο.

Πρώτη μέρα στο σχολείο "Καλέστε μου και το andryusha"

Δεν είχαμε μια ερώτηση για μεγάλο χρονικό διάστημα όταν αρχίζετε να μαθαίνετε την επιστήμη των υπολογιστών. Για πρώτη φορά στο γραφείο υπολογιστών, οι πρώτοι-γκρέιντερ προέρχονται από το πρώτο του Σεπτεμβρίου. Και όχι μόνο για να δείτε, αλλά να εκτελέσετε το πρώτο έργο "το όνομά μου". Παίρνει αυτό το μάθημα, κατά τη διάρκεια της οποίας όλοι οι φοιτητές καταφέρνουν να κάνουν bageiks, μόλις 15 λεπτά.

Πώς μπορώ να έχω χρόνο σε 15 λεπτά; Τα παιδιά επιλέγουν τα γράμματα με ένα ποντίκι στην οθόνη, απαντώντας σε μια πολύ σημαντική ερώτηση: "Πώς θέλετε, τι θα κάνατε στον δάσκαλο και τους συμμαθητές;". Και στη συνέχεια κάντε κλικ στην εικόνα με τον εκτυπωτή και εκτελέστε για να παραλάβετε το φύλλο, κόψτε την κάρτα και εισάγετε μέσα στη θήκη. Πριν από μερικά χρόνια, πολλοί έπρεπε να βοηθήσουν, και τώρα σχεδόν κάθε πρώτο γκρέιντερ γνωρίζει τα γράμματα του ονόματός του και τουλάχιστον ένα μικρό γνωρίζει πώς να χρησιμοποιήσει το ποντίκι. Θα έρθει ο χρόνος, και θα συζητήσουμε με τα παιδιά, ποιο είναι το όνομα, για το οποίο χρειάζεστε ονόματα στη ζωή και στην επιστήμη των υπολογιστών και εκπληρώστε το μεγάλο έργο "Η οικογένειά μου".

Αυτό το μίνι μάθημα έχει δύο κύριους στόχους: να απλοποιήσει τη γνωριμία μεταξύ τους και να δείξει ότι ο υπολογιστής είναι ένα βολικό εργαλείο.

Μελέτη ή χρήση

Το σχολείο μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν, να εκφράσουν τις σκέψεις τους στην προφορική και γραπτή ομιλία. Φυσικά, γι 'αυτό υπάρχουν ειδικά μαθήματα και γράμματα ανάγνωσης, αλλά η πραγματική δεξιότητα επιτυγχάνεται αν το παιδί διαβάζει πολλά, γράφει και λέει, η δεξιότητα επιτυγχάνεται μόνο μέσω συνεχούς χρήσης. Αυτό ισχύει για την απολύτως τη δυνατότητα χρήσης σε τεχνολογίες σχηματισμού εδώ δεν υπάρχει εξαίρεση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το ποσοστό επιστημών υπολογιστών στο δημοτικό μας σχολείο είναι χτισμένο έτσι ώστε οι τεχνολογικές δεξιότητες να αποκτήσουν κυρίως κατά τη διάρκεια της εφαρμογής διαφόρων έργων που στοχεύουν στη γενική ανάπτυξη και μελέτη διαφόρων σχολικών στοιχείων.

Μάθετε να γράφετε

Οποιοσδήποτε δάσκαλος μπορεί να μιλήσει για τεράστιες αλλαγές στον κόσμο του εξοπλισμού πληροφορικής που συνέβη από τη δημιουργία των πρώτων ηλεκτρονικών υπολογιστικών μηχανών. Οι δυνατότητες όλων των εξωτερικών συσκευών έχουν αλλάξει σημαντικά. Μόνο μία συσκευή έχει σχεδόν υποστεί όλες τις αλλαγές - το πληκτρολόγιο. Μπορούμε μόνο να μαντέψουμε τι θα είναι αύριο η συσκευή, επιτρέποντάς σας να αναφέρετε τις σκέψεις και τις επιθυμίες σας στον υπολογιστή, αλλά ενώ το πληκτρολόγιο εξακολουθεί να συνδέεται με κάθε υπολογιστή. Ήδη σήμερα πρέπει να επικοινωνήσουμε: να αντιστοιχίσουμε στο Διαδίκτυο, να δημοσιεύσετε τις δικές σας, δροσερές ή σχολικές εφημερίδες και περιοδικά.

Το κύριο καθήκον του δημοτικού σχολείου είναι να εξοπλίσει έναν φοιτητή με κοινές εκπαιδευτικές δεξιότητες και δεξιότητες που αργότερα χρησιμοποιούνται ενεργά στη διαδικασία άσκησης στο γυμνάσιο. Οι πιο σημαντικές δεξιότητες που απαιτούνται για περαιτέρω επιτυχημένες διδασκαλίες είναι η δυνατότητα ανάγνωσης, εγγραφής και μετράνε. Το πιο δύσκολο από αυτές τις δεξιότητες είναι να γράψουν. Για να μπορέσετε να γράψετε, πρέπει να είναι σε θέση να συνθέσετε το κείμενο και να γράψετε. Εάν πριν από 10 χρόνια ήταν αρκετό για να μπορέσει να καταγράψει το εγχειρίδιο κειμένου σε χαρτί, στη συνέχεια στον σύγχρονο κόσμο το κύριο εργαλείο της επιστολής είναι το πληκτρολόγιο του υπολογιστή και πρέπει να κατασχεθούν όσο το δυνατόν νωρίτερα. Να γνωρίζετε γρήγορα την ικανότητα και να εργάζεστε γρήγορα σε ένα πληκτρολόγιο του υπολογιστή στο δημοτικό σχολείο, θα το χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά σε όλη τη διαδικασία μάθησης. Ο φοιτητής της αστικής εκτύπωσης είναι δύσκολο να ζητήσει να υποβάλει ένα δοκίμιο ή ένα δοκίμιο σε ηλεκτρονική μορφή.

Η εμπειρία μας δείχνει ότι η εργασία εκτελείται, αλλά μόνο αν οι εκπαιδευτικοί της επιστήμης των υπολογιστών και του δημοτικού σχολείου επιλύονται από κοινού. Στα μαθήματα, ο δάσκαλος όχι μόνο δείχνει πώς γράφεται η επιστολή "Α", αλλά και για το πώς προσλαμβάνεται στο πληκτρολόγιο του υπολογιστή, και στην τάξη, οι λέξεις τυπώνονται αυτές τις λέξεις που σχετίζονται από το σημείο του Άποψη των ρωσικών μαθήματα

Υπάρχει μια άλλη πολύ σημαντική πτυχή. Όταν διδάσκοντας ένα γράμμα χρησιμοποιώντας το πληκτρολόγιο, σχηματίζεται αλφαβητισμός διαφορετικά. Ο υπολογιστής, σε αντίθεση με τον δάσκαλο, μπορεί να "πιάσει έναν φοιτητή από το χέρι" (με μεγαλύτερη ακρίβεια για το δάχτυλο) για κάθε προσπάθεια να κάνει ένα λάθος.

Παρόμοια έγγραφα

Έλεγχος γνώσης ως σημαντικό στοιχείο ενός σύγχρονου μαθήματος. Ο τόπος ελέγχου των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών στη λογοτεχνία. Τεχνολογία των δραστηριοτήτων αξιολόγησης του δασκάλου. Παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές παρακολούθησης γνώσεων και δεξιοτήτων των φοιτητών.

Εργασία μαθήματος, που προστέθηκαν στις 12/01/2011


Κριτήρια αξιολόγησης της γνώσης και των δεξιοτήτων των φοιτητών. Μέθοδοι ελέγχου και αυτοέλεγχος. Μέθοδοι μάθησης γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις των προγραμμάτων. Τα συστήματα αξιολόγησης και δοκιμών για την αξιολόγηση της γνώσης ως παράγοντα για τη βελτίωση της αποδοτικότητας της μάθησης.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 28.02.2012


Εκπαίδευση ως φοιτητής φοιτητή ενός συγκεκριμένου προγράμματος σπουδών και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν για μια ορισμένη περίοδο σπουδών. Διαγνωστικά ως μέσο μελέτης εκπαίδευσης, των τύπων και των λειτουργιών του. Διαγνωστικό σύστημα στον δάσκαλο της επιστήμης των υπολογιστών.

Περίληψη, προστέθηκε 05/22/2009


Η έννοια της αξιολόγησης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, των διδακτικών στόχων και των στόχων αυτής της διαδικασίας. Χρησιμοποιώντας πρακτικά καθήκοντα κατά τον έλεγχο της γνώσης. Την αξία της έγκυρης ανεξαρτησίας του νεότερου φοιτητή. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης ελέγχου των επιτευγμάτων.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 12/16/2012


Χαρακτηριστικά των παραδοσιακών μορφών παιδαγωγικού ελέγχου. Τύποι δοκιμών στο μάθημα της Πληροφορικής και των ΤΠΕ, την αποτελεσματικότητα της χρήσης τους. Τυπολογία των εργασιών δοκιμής για μια προπαραϊκή πορεία πληροφορικής. Οργάνωση του ελέγχου των δοκιμών στα μαθήματα στον βαθμό 3.

Μαθήματα, προστέθηκαν 04/16/2014


Αρχές διάγνωσης και παρακολούθησης της κατάρτισης (ακαδημαϊκών επιδόσεων) των φοιτητών, μιας ακολουθίας ελέγχου και αξιολόγησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων. Εφαρμογή του ελέγχου της γνώσης με δοκιμές χρησιμοποιώντας τεχνικά μέσα. Βαθμολογία ελέγχου συστήματος.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/30/2013


Σχηματισμός αισθητικών γνώσεων και δεξιοτήτων ως παιδαγωγικό πρόβλημα. Ανάλυση του περιεχομένου της εργασιακής μάθησης σε προγράμματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μέθοδοι και αποτελέσματα πειραματικής εργασίας σχετικά με το σχηματισμό αισθητικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα.

Διατριβή, πρόσθεσε 08/16/2011


Ποιότητα της γνώσης, τις κύριες παράμετροι του. Λειτουργίες και τύποι ελέγχου γνώσης στην παιδαγωγική διαδικασία. Πειραματική επαλήθευση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών. Έλεγχος της γνώσης των φοιτητών ως στοιχείο αξιολόγησης της ποιότητας της γνώσης. Επίπεδα ελέγχου και δοκιμή γνώσεων στη χημεία.

Μαθήματα, προστέθηκαν 04.01.2010


Την ανάπτυξη της σκέψης των φοιτητών. Η ιστορία του παιχνιδιού. Τα κύρια ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών των βαθμών των βαθμών 5-6 μέσω εκπαιδευτικών παιχνιδιών σε μαθήματα πληροφορικής. Περιγραφή των παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών.

Διατριβή, πρόσθεσε 04/21/2011


Δοκιμάστε, ως μορφή μέτρησης της γνώσης των φοιτητών. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της δοκιμαστικής μορφής ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Πειραματική εργασία σχετικά με τις δοκιμές δοκιμών στα αγγλικά μαθήματα για τον έλεγχο και την αξιολόγηση της γνώσης των μαθητών.

Τύποι και μορφές ελέγχου γνώσης στα μαθήματα επιστήμης των υπολογιστών

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με το ρυθμό των βασικών στοιχείων της επιστήμης των υπολογιστών και του υπολογιστικού εξοπλισμού είναι η βελτίωση της επαλήθευσης και της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της μάθησης των μαθητών.

Η δραστηριότητα επαλήθευσης και αξιολόγησης του δασκάλου αποτελεί αναπόσπαστο μέρος ολόκληρου του παιδαγωγικού έργου, ένας σημαντικός παράγοντας για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Συχνά, ο έλεγχος της γνώσης περιορίζεται στην προφορική έρευνα των μαθητών, στη διαδικασία της οποίας είναι μόνο το κείμενο του εγχειριδίου.

Για έναν καλύτερο έλεγχο, πρέπει να εφαρμόσετε διάφορους τύπους και μορφές ελέγχου γνώσης.
Τύποι και μορφές ελέγχου γνώσης:

Υπαγόρευση

Αυτή η μορφή γραπτή επαλήθευση της γνώσης καθιστά δυνατή την προετοιμασία των φοιτητών για την αφομοίωση νέου υλικού, γενικεύουν και συστηματοποιούν τις δεξιότητες που ταξιδεύουν, καλές δοκιμές και δεξιότητες κατά την εκτέλεση στοιχειωδών λειτουργιών. Η υπαγόρευση είναι ένας κατάλογος ερωτήσεων που μπορεί:

Που υπαγορεύεται από τον δάσκαλο σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα.

Που φαίνεται μέσω του codeoscope εναλλάξ.

Να καταγράφονται στη συσκευή εγγραφής ταινίας.

Να παρουσιάζονται με τη μορφή πινάκων με ένα σύνολο απαντήσεων.

Υπαγόρευση. Πληροφορίες και διαδικασίες πληροφόρησης.

Επιλογή 1 1. Ποιο είναι το αντικείμενο της μελέτης της επιστήμης της πληροφορικής; 2. Ποιες πληροφορίες; 3. Γράψτε ένα ιστορικό γεγονός που σας γνωρίζει. 4. Γράψτε ένα είδος μαθηματικού κανόνα που σας γνωρίζει. 5. Αντιστοιχίστε την ιδιότητα των πληροφοριών "πληρότητα". 6. Δοκιμάστε ένα παράδειγμα αόριστου μηνύματος. 7. Θα είναι ενημερωτικό το ακόλουθο μήνυμα για εσάς: "2x2 \u003d 4"; Δικαιολογήστε την απάντηση. 8. Δώστε ένα παράδειγμα υπαλλήλου της σφαίρας πληροφόρησης. 9. Με τη βοήθεια του οποίου το όργανο κάποιος παίρνει τα περισσότερα από τις πληροφορίες; 10. Ποια μέτρα εκτελεί ένα άτομο με πληροφορίες; 11. Τι είδους πρόσωπο μπορεί να υιοθετήσει πληροφορίες; 12. Με ποια μορφή κάνει ένα άτομο που διαβιβάζει πληροφορίες; 13. Τα παραδείγματα παραδείγματος των πιο αρχαίων μέσων ενημέρωσης. 14. Ονομάστε τα τεχνικά μέσα επικοινωνίας μέσω των οποίων ανταλλάσσονται πληροφορίες. 15. Πώς τα λειτουργικά γεγονότα σύμφωνα με τους κανόνες; 16. Ποιες συσκευές έχουν χρησιμοποιήσει προηγουμένως άτομα για να εντείνουν την επεξεργασία πληροφοριών; 17. Το παράδειγμα της μετάδοσης πληροφοριών στην άγρια \u200b\u200bφύση. 18.cide ένα παράδειγμα αποθήκευσης πληροφοριών στην ανθρώπινη δραστηριότητα.

Επιλογή 2. 1. Τι μελετά την επιστήμη της πληροφορικής; 2. Ονομάστε τα τρία κύρια αποστάγματα του κόσμου γύρω μας. 3. Ονομάστε κάποιο γνωστό γεγονός από τη φυσική. 4. Σημειώστε κάποιον που σας γνωρίζει ρωσικά κανόνα. 5. Ποιες ιδιότητες των πληροφοριών είναι γνωστές σε εσάς; 6. Κάντε ένα παράδειγμα ενός έγκαιρου μηνύματος. 7. Τι εξαρτάται από το αν το μήνυμα που λαμβάνετε για εσάς θα είναι ενημερωτικό; 8. Το παράδειγμα της δραστηριότητας πληροφόρησης των ανθρώπων. 9. Τι είδους μορφοποιημένες πληροφορίες λαμβάνουν ένα άτομο με τη βοήθεια των αισθητικών οργάνων; 10. Ποιες διαδικασίες πληροφοριών γνωρίζετε; 11. Τι είδους πρόσωπο μπορεί να μεταφέρει πληροφορίες; 12. Κάντε ένα παράδειγμα αποθήκευσης πληροφοριών στον εξωτερικό φορέα στην εικονική μορφή. 13. Τα παραδείγματα παραδείγματα σύγχρονων μέσων ενημέρωσης. 14. Ποια είναι η τηλεφωνική γραμμή επικοινωνίας όταν μιλάτε στο τηλέφωνο; 15. Ποιο είναι το αποτέλεσμα της επεξεργασίας πληροφοριών; 16. Τι είναι μια καθολική συσκευή για την επεξεργασία πληροφοριών; 17.Dide ένα παράδειγμα επεξεργασίας πληροφοριών στη δραστηριότητά σας. 18. Δοκιμάστε την αποθήκευση πληροφοριών στην άγρια \u200b\u200bφύση.

Ανεξάρτητη εργασία

Το σύστημα ανεξάρτητης εργασίας πρέπει να εξασφαλίζει την αφομοίωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων και την επαλήθευσή τους. να αντικατοπτρίζει όλες τις βασικές έννοιες που προβλέπονται από το πρόγραμμα · να διαμορφώσει την αποδοχή της ακαδημαϊκής εργασίας. να συνοψίσουν τους σπουδαστές να βρίσκουν ανεξάρτητα τεχνικές · Εξασφαλίστε την επαναληψιμότητα των ίδιων θεμάτων σε διάφορες καταστάσεις.

Ένας μεγάλος ρόλος στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης του φοιτητή διαδραματίζει συστηματικά διεξάγεται και οργανωθεί σωστά γραπτή ανεξάρτητη εργασία.

Στην πρότασή της, η ανεξάρτητη εργασία μπορεί να χωριστεί σε δύο τύπους:

Εκπαίδευση (στόχος - Να μάθετε πόσο καλά οι βασικές έννοιες μάθουν καθώς είναι διασυνδεδεμένοι, καθώς οι μαθητές γνωρίζουν την ιεραρχία αυτών των εννοιών, διαθέτουν τις σημαντικές και ασήμαντες ιδιότητές τους)

Έλεγχος (στόχος - Ελέγξτε την ικανότητα των φοιτητών να εφαρμόζουν στην πράξη η γνώση που αποκτήθηκε)

Εκπαιδευτική ανεξάρτητη εργασία.
Αλγόριθμοι, τύποι, οι ιδιότητες και οι μέθοδοι καταγραφής τους. C-1
ΕΠΙΛΟΓΗ 1

1. Διατυπώστε τον ορισμό του αλγορίθμου.
2. Πώς καταλαβαίνετε τους όρους: α) "Τελικές ενέργειες". β) "Από την τάξη του ίδιου τύπου"; Δώστε επεξηγηματικά παραδείγματα.
3. Μεταφέρετε τις ιδιότητες του αλγορίθμου.
4. Προσθέστε την ουσία οποιασδήποτε (στις επιλογές σας) ιδιότητες του αλγορίθμου.
5. Μεταφέρετε τους τύπους αλγορίθμων.

Επιλογή 2.

1. Βρείτε την ουσία του ακινήτου ορισμού.
2. Εξαγωγή της ουσίας των ιδιοτήτων "αδιαμφισβήτητης".
3. Καθορίστε την ουσία της ιδιότητας "απόδοσης".
4. απασχολούσε την ουσία των ιδιοτήτων "μάζας".
5. Προσκλείστε την ουσία της ιδιοκτησίας "Limb".

Επιλογή 3.

1. Τι θα αποδείξει ότι η ακολουθία των ενεργειών που πρότεινε σε εσάς είναι ένας αλγόριθμος;
2. Δείξτε ότι η πρακτική εφαρμογή του θεώρου Pythagoreo είναι ένας αλγόριθμος.
3. Είναι δυνατόν να εξεταστεί ο "κύκλος νερού στη φύση" που σας γνωρίζει ο αλγόριθμος; Εξηγώ.
4. Είναι δυνατόν να εξεταστεί αυτή η ακολουθία των ενεργειών να είναι αλγόριθμος;
Πάρτε το κλειδί.
Τοποθετήστε το στην κλειδαρότρυπα.
Περιστρέψτε το πλήκτρο 2 φορές αριστερόστροφα.
Αφαιρέστε το πλήκτρο.
Ανοιξε την πόρτα.
5. Σε ένα από τα ρωσικά παραμύθια, ο ήρωας έχει την εντολή: "Πηγαίνετε εκεί, δεν ξέρω πού, δεν ξέρω τι." Είναι δυνατόν να εξεταστεί ένα σύνολο ενεργειών στον αλγόριθμο; Δικαιολογήστε την απάντησή σας, χρησιμοποιώντας τις ιδιότητες του αλγορίθμου.

Επιλογή 4.

1. Διατυπώστε τους ορισμούς των αλγορίθμων:
α) Γραμμική, β) διακλάδωση, γ) κυκλική.
2. Το παράδειγμα συγκεκριμένης αποστολής που επιλύθηκε από τη βοήθεια του αλγορίθμου: α) γραμμική, β) διακλάδωση, γ) κυκλική.
3. Μεταφέρετε τις μεθόδους εγγραφής αλγορίθμων.
4. Απελευθερώστε τον αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος με τη μορφή διαγραμμάτων μπλοκ: y \u003d √a + 2b.
5. Χρησιμοποιήστε την προβολή του αλγορίθμου από τη ρήτρα 4

Έλεγχος της ανεξάρτητης εργασίας
C-1
ΕΠΙΛΟΓΗ 1

1. Εισαγάγετε τον ορισμό του αλγορίθμου. Το άγχος στον ορισμό της λέξης, η οποία αντικατοπτρίζει τις βασικές ιδιότητες του αλγορίθμου.
2. Ενεργοποιήστε την ουσία της ιδιοκτησίας "αδιαμφισβήτητο". Τι συμβαίνει εάν σπάσετε αυτή την ιδιοκτησία;
3. Ονομάστε τον καλλιτέχνη των παρακάτω τύπων εργασίας: α) Προετοιμασία του κέικ. β) Προσαρμογή.
5. Χρησιμοποιήστε και καταγράψτε το πλήρες σύνολο δεδομένων προέλευσης για να λύσετε το πρόβλημα: "Προσδιορίστε την περιοχή του κύκλου"

Επιλογή 2.

1. Εισαγάγετε τον ορισμό του προγράμματος. Πώς διαφέρουν το πρόγραμμα από τον αλγόριθμο; Δώστε το παράδειγμα για το οποίο μπορεί να δει αυτή η διαφορά.
2. Ενεργοποιήστε την ουσία της ιδιότητας "απόδοσης". Τι συμβαίνει εάν σπάσετε αυτή την ιδιοκτησία;
3. Ονομάστε τον καλλιτέχνη των παρακάτω τύπων εργασίας: α) Επισκευή υποδημάτων. β) στεγανοποίηση δοντιών.
4. Ποιο είναι το πλήρες σύνολο δεδομένων προέλευσης για την επίλυση του προβλήματος;
5. Χρησιμοποιήστε και καταγράψτε ένα πλήρες σύνολο δεδομένων προέλευσης για να λύσετε το πρόβλημα: "Υπολογίστε το ρολό ενός ορθογώνιου τριγώνου".

C-2
ΕΠΙΛΟΓΗ 1

1. Ελάτε στον αλγόριθμο για τον υπολογισμό της περιοχής του τριγώνου σύμφωνα με τον φόρμουλα Geron (αλγόριθμος καταγράψε τη μορφή διαγραμμάτων μπλοκ). Προσδιορίστε την άποψη του αλγορίθμου.
2. Γράψτε με τη μορφή αλγορίθμου διαγραμμάτων μπλοκ για το διάλυμα της ακόλουθης εργασίας: "Προσδιορίστε εάν το σημείο C (x, y) ανήκει στην περικοπή, εάν οι συντεταγμένες των άκρων του τμήματος είναι γνωστές"

Επιλογή 2.

1. Γυρίστε τον αλγόριθμο για να βρείτε την περιοχή και την υποτείνουσα του ορθογώνιου τριγώνου (αλγόριθμος καταγράψτε με τη μορφή ενός σχήματος μπλοκ). Προσδιορίστε την άποψη του αλγορίθμου.
2. Γράψτε με τη μορφή αλγορίθμου διαγραμμάτων μπλοκ για την επίλυση της ακόλουθης εργασίας: "Μικρά από δύο δεδομένα δεδομένων κάνουν ένα τετράγωνο και περισσότεροι μειώνουν 2 φορές. Εάν οι αριθμοί είναι ίσοι, τότε βρείτε το ποσό. "

Δοκιμή

Το σχολείο άρχισε να εφαρμόζεται σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο μια τέτοια μορφή γνώσεων ως δοκιμή.

Η δοκιμή είναι ένα σύστημα μικρών ποσοτήτων καθηκόντων που καλύπτουν ένα μεγάλο φάσμα θεμάτων μεμονωμένων πολυκατοικιών της επιστήμης των υπολογιστών και της πορείας στο σύνολό τους.

Οι δοκιμές αντιπροσωπεύονται από τρία είδη σε δύο εκδόσεις:

Ο πρώτος τύπος των δοκιμών (υποθέτει ότι η πλήρωση των κενών κατά τέτοιο τρόπο ώστε να επιτευχθεί μια πραγματική δήλωση. Οι μαθητές περιορίζονται στο γεγονός ότι αντί της Dulless, δείχνουν ένα - δύο λέξεις που θεωρούνται ότι λείπουν).

Ο δεύτερος τύπος δοκιμών (φοιτητές πρέπει να δημιουργήσουν, πραγματικά ή ψευδείς κάθε μία από τις προτεινόμενες δηλώσεις. Οι μαθητές δεν πρέπει να δίνουν μόνο μια απάντηση ή, αλλά να δείξουν τη δυνατότητα να λογικές, να κάνουν τα κατάλληλα συμπεράσματα, να αναγνωρίσουν τη σωστή διαμορφωμένη μαθηματική πρόταση από το λανθασμένος);

Ο τρίτος τύπος δοκιμών (προσφέρει μια επιλογή από διάφορες απαντήσεις, μεταξύ των οποίων υπάρχει μια πιστή και λανθασμένη απάντηση, η οποία συνεπάγεται μια άρνηση να εκτελέσει το έργο. Ο αριθμός των απαντήσεων περιορίζεται σε τρεις πιο σημαντικές, καθώς πρέπει να είναι το σύνολο των απαντήσεων εύκολα ορατό για τους φοιτητές).

Δοκιμή 1. EUN και πληροφορίες

Οι πληροφορίες επεξεργασίας συσκευών είναι

α) RAM; δ) Παρακολούθηση.
β) εξωτερική μνήμη. δ) πληκτρολόγιο.
γ) επεξεργαστής ·

Η μονάδα δίσκου είναι μια συσκευή για
α) επεξεργασία πληροφοριών ·
β) ανάγνωση και γραφή πληροφοριών ·
γ) αποθήκευση επιχειρησιακών πληροφοριών ·
δ) μακροπρόθεσμη αποθήκευση πληροφοριών ·
ε) μόνο ανάγνωση πληροφοριών.

Το buffer του εκτυπωτή είναι
α) μια συσκευή για τη σύνδεση του εκτυπωτή σε έναν υπολογιστή.
β) μέρος της εξωτερικής μνήμης, όπου λαμβάνεται το τυπωμένο κείμενο ·
γ) μέρος της μνήμης RAM, όπου λαμβάνεται το τυπωμένο κείμενο · δ) ένα πρόγραμμα που συνδέει τον εκτυπωτή με τον επεξεργαστή.
ε) ένα πρόγραμμα που συνδέει έναν εκτυπωτή με μνήμη RAM.

Για να αποθηκεύσετε τη λέξη "πληροφορίες" στη μνήμη του απαιτούμενου υπολογιστή
α) 10 byte · β) 5 bytes; γ) 20 byte · δ) 1 byte; ε) 9 bytes.

Τοποθετήστε τις απαραίτητες λέξεις αντί για κουκκίδες: "Μαγνητικοί δίσκοι - συσκευές για ...".
α) επεξεργασία πληροφοριών ·
β) μακροπρόθεσμη αποθήκευση πληροφοριών ·
γ) πληροφορίες εισόδου ·
δ) πληροφορίες απόσυρσης ·
ε) ανταλλαγή πληροφοριών.

Οι διευθύνσεις των λέξεων της μηχανής αλλάζουν στο βήμα 4. Ο υπολογιστής έχει την ποσότητα μνήμης RAM ίση με 0,5 kb. Πόσες λέξεις μηχανών είναι η επιχειρησιακή μνήμη του υπολογιστή;
α) 64; β) 256; γ) 128; δ) 32; ε) 16.

Το μικρότερο διευθυνόμενο μέρος της μνήμης RAM είναι
α) byte; β) bits · γ) λέξη μηχάνημα; δ) kilobyte; ε) Αρχείο.

Εργάζεστε σε έναν υπολογιστή με έναν κώδικα μηχανής τεσσάρων κλίμακας, που σημαίνει ότι οι διευθύνσεις των λέξεων της μηχανής αλλάζουν στο βήμα
α) 16 · β) 2; στις 8; δ) 4; ε) 1.

Τοποθετήστε τις απαραίτητες λέξεις αντί των κουκίδων: "... η μνήμη σημαίνει ότι οποιαδήποτε πληροφορία εισάγεται στη μνήμη και εξάγεται από αυτό ...".
α) διακριτικότητα, διευθύνσεις · δ) διευθυνσιοδότηση, byte;
β) διευθυνσιοδότηση, τιμές · ε) διεύθυνση, διευθύνσεις.
γ) Διακριτικότητα, bits

Δοκιμή

Μια γραπτή επαλήθευση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών θα πρέπει να διεξάγεται σε διάφορα στάδια αφομοίωσης που μελετημένα, τα οποία θα δώσουν την ευκαιρία να λάβουν πληροφορίες σχετικά με την αφομοίωση του ίδιου υλικού αρκετές φορές. Για το σκοπό αυτό, συνιστάται η διεξαγωγή διαφόρων ειδών δοκιμαστικών έργων που μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους:

1. Έλεγχος των δοκιμών - έχουν σχεδιαστεί για να επαληθεύονται την αφομοίωση ενός ξεχωριστού θραύσματος της πορείας κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος.

2. Εργασίες δοκιμών πιστοποιητικών - είναι η τελευταία στιγμή της επανάληψης στο τέλος του έτους. Το απαραίτητο στοιχείο αυτών των έργων είναι τα καθήκοντα για την επανάληψη των κύριων θεωρητικών θεμάτων.

Η εξέταση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μάθησης και φέρει εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυσσόμενες λειτουργίες.

ΔΟΚΙΜΗ. Σύστημα αριθμών.

ΕΠΙΛΟΓΗ 1

1. Εφαρμογή στον αναπτυσσόμενο έντυπο: α) 4563; β) 100101 2; γ) AC6 16.
2. Ο αριθμός 74 του συστήματος δεκαδικού αριθμού σε δυαδικό, οκταδικό, δεκαεξαδικό.
3. Πλήρεις δράσεις:
1) σε ένα δυαδικό σύστημα αριθμού: α) 11001101011 + 1110000101 · β) 101011-10011 · γ) 1011x101.
2) Στο σύστημα οκτανίου αριθμού: α) 564 + 234; β) 652-465.
3) σε δεκαεξαδικό: α) df45 + 128a; β) 92d4-11a.
4. Χρησιμοποιώντας τον πίνακα κωδικοποίησης ASCII, ορίστε τον κωδικό γράμματος y και απεικονίστε το σε μορφή οκτώ bit.

Επιλογή 2.

1. Εφαρμογή σε μορφή θέσης: α) 7045; β) 110101 2; γ) 1D5 16.
2. Ο αριθμός 83 από ένα σύστημα δεκαδικού αριθμού σε δυαδικό, οκτάρχικο, δεκαεξαδικό.
3. Πλήρεις δράσεις:
1) Σε ένα δυαδικό σύστημα αριθμού: α) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; γ) 10101x 111.
2) Στο σύστημα οκτανίου: α) 641 + 427; β) 254 - 125.
3) σε δεκαεξαδικό: α) F154 + 12da; β) 12C4-9E1.
4. Χρησιμοποιώντας τον πίνακα κωδικοποίησης ASCII, ορίστε τον κώδικα του γράμματος Z και απεικονίστε το σε μορφή οκτώ bit.

Αντισταθμίζεται

Αυτή είναι μια από τις μορφές της πιο επιτυχημένης εδραίωσης της γνώσης σχετικά με το υλικό που πέρασε.

Ανοίξτε την κατάταξη. Πριν από τη μελέτη του υλικού του υλικού, οι μαθητές εξοικειώνονται με τον κατάλογο των θεμάτων και των υποχρεωτικών εργασιών για το θέμα, καθώς και πρόσθετα θέματα και καθήκοντα. Ο φοιτητής επιλέγει ανεξάρτητα το επίπεδο πίστωσης και επίλυσης των προτεινόμενων καθηκόντων. Η μετατόπιση θεωρείται ότι κατανέμεται μόνο εάν ο φοιτητής εκπληρώσει όλα τα προτεινόμενα καθήκοντα.

Κατά τη μελέτη ορισμένων τμημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής ομάδας, μερικές φορές συνιστάται η διεξαγωγή κλειστών πιστώσεων. Στην περίπτωση αυτή, οι μαθητές δεν γνωρίζουν ερωτήσεις και καθήκοντα για το θέμα και τους λαμβάνουν κατά τη διάρκεια της συμπεριφοράς της δοκιμής. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατή η χρήση καρτών - οδηγίες εάν ο φοιτητής δεν μπορεί να αντιμετωπίσει την εργασία, αλλά αυτό αντικατοπτρίζεται στην αξιολόγηση ή ο φοιτητής εκτελεί ένα πρόσθετο έργο.

Οι θεματικές βαθμολογίες πραγματοποιούνται στο τέλος της μελέτης του θέματος ή του μαθήματος, πρέπει να διαφοροποιηθούν ή πολλαπλών επιπέδων, πολυβιοστομαίων.

Σύλληψη. "Αρχεία εντολών"

Επίπεδο 1.

ΕΠΙΛΟΓΗ 1.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που ζητεί: "Θέλετε να μάθετε τις παραμέτρους μορφοποίησης (ναι - Y, No - n?" - και όταν απαντώντας ναι "(Y) δίνει τις συγκεκριμένες παραμέτρους και αλλιώς λέει αντίο σε εσάς.

Επιλογή 2.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που ζητά: Θέλετε να μάθετε πώς να εργαστείτε με το πρόγραμμα ArJ.exe (ναι - Y, No - N); " - και όταν ανταποκρίνεται, "ναι" (y) δίνει τις καθορισμένες πληροφορίες και αλλιώς λέει αντίο σε εσάς.

Επιλογή 3.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που ζητά: "Ποια είναι η δισκέτα σας (360 KB ή 1,2 MB);" - και τη μορφοποίηση αυτής της δισκέτας, δίνοντας το αντίστοιχο μήνυμα πριν από αυτό.

Επιλογή 4.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που εκτυπώνει ονόματα αρχείων που έχουν επέκταση EXE και τοποθετημένα στον ριζικό κατάλογο του Disc Director F. Το όνομα του υποστρώματος ορίζεται ως παράμετρος.

Επιλογή 5.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που ζητεί: "Θέλετε να μάθετε τον τρέχοντα χρόνο υπολογιστή ή την τρέχουσα ημερομηνία (T - Time, D - Date);" - Και κατά την είσοδο σε ένα σύμβολο t εμφανίζει την τρέχουσα ώρα και κατά την είσοδο D - την τρέχουσα ημερομηνία.

Επιλογή 6.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που αντικαθιστά σε επεκτάσεις όλων των ονομάτων αρχείων που ικανοποιούν το συγκεκριμένο πρότυπο, το τελευταίο γράμμα του Τ. Η θέση των αρχείων και το πρότυπο καθορίζονται ως παράμετροι.

Επίπεδο 2.

ΕΠΙΛΟΓΗ 1.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που δίνει ένα μήνυμα σχετικά με την παρουσία στον καθορισμένο κατάλογο αρχείων. Το όνομα αρχείου και η θέση αναζήτησης ορίζονται ως παραμέτρους.

Επιλογή 2.
Δημιουργήστε ένα αρχείο κειμένου στο δίσκο. Γράψτε ένα αρχείο εντολών που αντιγράφει το δημιουργημένο αρχείο κειμένου σε μια δισκέτα ζητώντας το αρχείο με την ίδια επιβεβαίωση της αντιγραφής σε μια δισκέτα. Το όνομα του αρχείου κειμένου ορίζεται ως παράμετρος.

Επιλογή 3.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών χρησιμοποιώντας το For Command, εμφανίζεται τα περιεχόμενα του καταλόγου Nu που βρίσκεται στο δίσκο με τον κατάλογο NC. Μετά από αυτό, εμφανίζεται η ερώτηση "Θέλετε να εκτυπώσετε τα περιεχόμενα αυτού του καταλόγου στον εκτυπωτή;" Με θετική απόκριση, τα περιεχόμενα του καταλόγου εκτυπώνονται.

Επιλογή 4.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών, το οποίο παρουσία ενός συγκεκριμένου αρχείου δίνει το μήνυμα "Θέλετε πραγματικά να διαγράψετε το αρχείο με το όνομα \\ Όνομα αρχείου \\" ". Όταν επιβεβαιωθεί, το αρχείο διαγράφεται. Εάν δεν υπάρχει τέτοιο αρχείο, τότε εκδίδεται το αντίστοιχο μήνυμα. Το πλήρες όνομα του αρχείου ορίζεται ως παράμετρος.

Επιλογή 5.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που ελέγχει την παρουσία μιας παραμέτρου αρχείου ως παράμετρος και αναζητήσεις για ένα υποσύνολο που βρίσκεται στο αρχείο που βρέθηκε, επίσης ορίζεται ως παράμετρος.

Επιλογή 6.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που αλλάζει τα χαρακτηριστικά όλων των αρχείων με την επέκταση EXE σε κρυμμένο (κρυφό). Το όνομα του δίσκου και τον κατάλογο όπου το exe είναι αρχεία ως παραμέτρους.

Επιλογή 7.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που χρησιμοποιεί καταλόγους και αρχεία, τα ονόματα των οποίων και η τοποθεσία ορίζονται ως παραμέτρους. Εάν υπάρχει ένα αντικείμενο στην καθορισμένη θέση με το καθορισμένο όνομα, πρέπει να δώσετε το κατάλληλο μήνυμα.

Επιλογή 8.
Γράψτε ένα αρχείο εντολών που δημιουργεί δύο αρχεία κειμένου των οποίων τα ονόματα καθορίζονται ως παραμέτρους, συνδυάζει τα σε ένα αρχείο που ονομάζεται Tur.txt, ζητά το όνομα του δίσκου στο οποίο πρέπει να καταγραφεί το αρχείο που προκύπτει (υπάρχουν δίσκοι Α, Β, Γ, F, L).

Μορφές ελέγχου

Ειδικά σταματήστε Δοκιμασία ως έλεγχος. Οι ικανοποιητικές δοκιμές μπορεί όχι μόνο να είναι μια μορφή ελέγχου γνώσης, αλλά και ένα μέσο επανάληψης και στερέωσης του υλικού που διέρχεται. Για να χρησιμοποιήσετε τις δοκιμές ως τελικό έλεγχο, είναι απαραίτητο να δοκιμάζετε τακτικά τους μαθητές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. Το αποτελεσματικό εκπαιδευτικό εργαλείο είναι η χρήση των δοκιμών ως περιγραφή των τελικών αποτελεσμάτων απόδοσης. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για την αρχή της διαφάνειας της εκπαίδευσης.
Ποια είναι η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου;
Οι σπουδαστές, έχοντας λάβει δοκιμές στην αρχή της κορυφής του θέματος, αποσκοπούν ήδη στην απόκτηση καλού αποτελέσματος. Εάν σε άλλα θέματα θα είναι αρκετά προβληματικό να διανείμετε τα διδακτικά υλικά σε κάθε μάθημα, τότε οι υπολογιστές μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην επιστήμη των υπολογιστών ως τα απαιτούμενα τεχνικά μέσα, όπου όλες οι απαραίτητες δοκιμές και οι μαθητές είναι προ-τοποθετημένοι ανά πάσα στιγμή μπορεί να δοκιμαστεί πλήρως.
Οι δοκιμές που αποτελούνται από πέντε ερωτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν μετά τη μελέτη κάθε υλικού (μάθημα). Δοκιμή από 10-15 ερωτήσεις χρησιμοποιείται για τον περιοδικό έλεγχο. Και η δοκιμή των 20-30 ερωτήσεων πρέπει να χρησιμοποιηθεί για τον τελικό έλεγχο. Κατά την αξιολόγηση, πρέπει να χρησιμοποιήσετε για τον τελικό έλεγχο. Κατά την αξιολόγηση, χρησιμοποιείται η ακόλουθη κλίμακα, για δοκιμή από πέντε ερωτήσεις:
Δεν υπάρχουν σφάλματα - βαθμολογία "5".
Ένα σφάλμα είναι η βαθμολογία "4".
Δύο σφάλματα - η βαθμολογία "3".
Τρία σφάλματα - η βαθμολογία "2".

Για δοκιμή από 30 ερωτήσεις:
25-30 σωστές απαντήσεις - βαθμολογία "5";
19-24 σωστές απαντήσεις - η βαθμολογία "4".
13-18 από τις σωστές απαντήσεις - η βαθμολογία "3".
Λιγότερο από 12 σωστές απαντήσεις - η βαθμολογία "2".

Αυτά τα πρότυπα είναι χαρακτηριστικά των σχολών γενικής εκπαίδευσης όταν ο επιστήμονας κατακτήθηκε στο πλαίσιο του βασικού σχεδίου. Για τάξεις γυμνασίου, λυκεύματα και μαθήματα με σε βάθος μελέτη της επιστήμης των υπολογιστών, τα κριτήρια αυτά δεν είναι κατάλληλα, οι απαιτήσεις για τους μαθητές τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρέπει να είναι πολύ υψηλότερες. Μπορούν να υπολογιστούν με τα κριτήρια που καθορίζονται στις δοκιμές της χρήσης.

Η πιο προβληματική σφαίρα ελέγχου αποτελεί αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών με μια προφορική έρευνα και την εκτέλεση πρακτικών καθηκόντων. Εξετάστε τους παράγοντες που επηρεάζουν την αξιολόγηση:
Τραχύ λάθος - εντελώς στρεβλωθεί η σημασιολογική έννοια της έννοιας, ορισμός.
Το σφάλμα αντικατοπτρίζει ανακριβείς συνθέσεις, υποδεικνύοντας μια ασαφή υποβολή του υπό εξέταση αντικειμένου.
Νεφρολογία - εσφαλμένη ιδέα του αντικειμένου που δεν επηρεάζει τη γνώση του προγράμματος εκμάθησης της γνώσης ·
Μικρά λάθη - ανακρίβειες στην προφορική και γραπτή ομιλία, που δεν στρεβλώνουν την έννοια της αντίδρασης ή της απόφασης, τυχαίες περιγραφές κ.λπ.

Εδώ είναι ένα σημείο αναφοράς σε σχέση με το οποίο αξιολογείται η γνώση των φοιτητών, είναι το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της επιστήμης των υπολογιστών και της τεχνολογίας πληροφορικής. Εξετάστε τους ορισμούς από φοιτητές που δεν περιλαμβάνονται στη σχολική πορεία πληροφορικής - σημαίνει ότι τα προβλήματα που σχετίζονται με την παραβίαση των δικαιωμάτων του φοιτητή ("νόμος εκπαίδευσης").
Με βάση τους κανόνες (σύστημα πέντε σημείων), έχει οριστεί εκτίμηση όλων των θεματικών περιοχών:
"5" - υπό την κατάσταση μιας άψογης απόκρισης ή, εάν υπάρχουν 1-2 μικρά σφάλματα.
"4" - εάν υπάρχουν 1-2 ελλείψεις.
"3" - 1-2 ακαθάριστα λάθη, πολλές ελλείψεις, μικρά λάθη.
"2" - άγνοια του κύριου λογισμικού.
"1" - μια άρνηση εκπλήρωσης του προγράμματος σπουδών

Μορφές ελέγχου
Δραστηριότητες μαθητών στα μαθήματα πληροφορικής

Αποτελέσματα:

Μορφές ελέγχου σε μαθήματα πληροφορικής:
Τρέχουσα, περιοδική, τελική και αυτοέλεγχος.
Μέθοδοι ελέγχου της γνώσης στα μαθήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών:
Παραδοσιακός:
Προφορική έρευνα, γραπτή έλεγχος, δοκιμή, πρακτική εργασία
Πρωτότυπος:
Γράφοντας, λεξιλόγιο, έργο
Τύποι ελέγχου:
Δοκιμή, δοκιμαστική εργασία, ανεξάρτητη εργασία κ.λπ.

Απαιτήσεις για μεταπτυχιακή εκπαίδευση

Ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει / καταλάβει:

1. Εξηγήστε τις διάφορες προσεγγίσεις στον ορισμό της έννοιας της "πληροφοριών".
2. Διακρίνετε τις μεθόδους μέτρησης του αριθμού των πληροφοριών: πιθανοτικές και αλφαβητικές. Γνωρίστε τις μονάδες πληροφοριών.
3. Ακτινοβολία των συνηθέστερων μέσων αυτοματοποίησης των δραστηριοτήτων πληροφόρησης (συντάκτες κειμένου, επεξεργαστές κειμένων, γραφίστες, υπολογιστικά φύλλα, βάσεις δεδομένων, δίκτυα υπολογιστών.
4. Σκοπός και τύποι πληροφοριών μοντέλων που περιγράφουν πραγματικά αντικείμενα ή διαδικασίες.
5. Χρησιμοποιώντας ένα αλγόριθμο ως μοντέλο αυτοματισμού
6. Σκοπός και λειτουργίες λειτουργικών συστημάτων.

Ο φοιτητής πρέπει να είναι σε θέση:

1. Αξιολογήστε την ακρίβεια των πληροφοριών, συγκρίνοντας διάφορες πηγές.
2. Αναγνωρίστε τις διαδικασίες πληροφοριών σε διάφορα συστήματα.
3. Χρησιμοποιήστε μοντέλα έτοιμων πληροφοριών, αξιολογήστε τη συμμόρφωσή τους με τους στόχους πραγματικού αντικειμένου και μοντελοποίησης.
4. Επιλέξτε μια μέθοδο για την παρουσίαση πληροφοριών σύμφωνα με την εργασία.
5. Εικονογραφήσει ακαδημαϊκή εργασία χρησιμοποιώντας εργαλεία τεχνολογίας πληροφοριών.
6. Δημιουργήστε ενημερωτικά αντικείμενα μιας πολύπλοκης δομής, συμπεριλαμβανομένου του υπερκειμένου.
7. Προβολή, δημιουργήστε, επεξεργαστείτε, αποθηκεύστε καταχωρήσεις σε βάσεις δεδομένων.
8. Αναζήτηση πληροφοριών σε βάσεις δεδομένων, δίκτυα υπολογιστών κ.λπ.
9. Παρουσιάστε αριθμητικές πληροφορίες με διάφορους τρόπους (πίνακας, πίνακας, γράφημα, διάγραμμα κ.λπ.)
10. Συμμορφωθείτε με τους κανονισμούς ασφαλείας και τις συστάσεις υγιεινής κατά τη χρήση των ταμείων ΤΠΕ.
11. Χρησιμοποιήστε τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στην πρακτική δραστηριότητα και την καθημερινή ζωή για:
- αποτελεσματική οργάνωση του μεμονωμένου χώρου πληροφόρησης ·
- αυτοματοποίηση των δραστηριοτήτων επικοινωνίας ·
- Αποτελεσματική εφαρμογή πληροφοριακών εκπαιδευτικών πόρων στις δραστηριότητες κατάρτισης.

Σχέση με τις δοκιμές.
Η προσοχή είναι αξιοσημείωτη, συχνά βρει πόλωση των απόψεων - από την καυτή έγκριση σε μια αιχμηρή κριτική και ακόμη και οξεία απόρριψη.

Ορισμένες εξετάσεις εξετάσεις ως μέσο ριζοσπαστικής μετατροπής της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την τεχνολογία της, μειώστε την ένταση εργασίας. Και να γίνουν ενθουσιώδεις αυτής της μεθόδου.

Άλλοι βλέπουν τις δοκιμές στις δοκιμές για να φιλοξενήσουν τον ρόλο του δασκάλου και η ίδια η δοκιμή γίνεται αντιληπτή ως έκφραση δυσπιστίας στην παραδοσιακά εκτιμήσεις εκτιμήσεις. Επομένως, υπάρχει μια συγκεκριμένη εγρήγορση.

Τρίτον εξετάστε τις δοκιμές ένοχοι διαφόρων διαταραχών της παιδαγωγικής δεοντολογίας, παράλογη διαφοροποίηση των φοιτητών και επομένως απορρίπτονται έντονα τον έλεγχο της γνώσης των δοκιμών. Το τέταρτο κριτικό, ενώ οδηγεί αρκετά αμφιλεγόμενα επιχειρήματα.

Επιστήμη testa
Για να κατανοήσετε την ουσία των δοκιμών, είναι σημαντικό να καταλάβετε το σύστημα των εννοιών. Οι έννοιες γενικά αποτελούν τη βάση οποιασδήποτε επιστήμης, και με αυτή την έννοια, η ανάπτυξη και η αποτελεσματική χρήση των δοκιμών δεν αποτελεί εξαίρεση. Ξεκινώντας από τις 30 χώρες, η επιστήμη των δοκιμών ονομάστηκε αστικός, όλοι οι στόχοι των οποίων θεωρήθηκαν "αντιδραστικοί". Και παρόλο που οι κρίσεις του Troycultovsky θεωρούνται πλέον ανεπαρκή πνεύμα της εποχής μας, εξακολουθούν να εμφανίζονται δημοσιεύσεις, όπου οι δοκιμές εξακολουθούν να προσπαθούν να αρνηθούν επιστημονικές σχέσεις.

Τα πρώτα επιστημονικά έργα στη θεωρία των δοκιμών εμφανίστηκαν στις αρχές του εικοστού αιώνα, στη διασταύρωση της ψυχολογίας, της κοινωνιολογίας, της παιδαγωγικής και άλλων αποκαλούμενων συστημικών επιστημών (ξένοι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτή την επιστήμη με ψυχομετρίες και δάσκαλοι - παιδαγωγική διάσταση). Δεδομένου ότι η επιστήμη των δοκιμών δεν διαμορφώθηκε σε μια ειδική δομική μονάδα, θα επικεντρωθούμε στην έννοια της "τελετολογίας", η οποία μπορεί να είναι παιδαγωγική, ψυχολογική ή κοινωνιολογική, ανάλογα με το πού χρησιμοποιείται και εξελίσσεται. Μια ιδανική ιδεολογία και πολιτική, η ερμηνεία του ονόματος τίτλου "Τεχνολογία" είναι απλή και διαφανής: η επιστήμη των δοκιμών.

Η παιδαγωγική δοκιμασία έχει σχεδιαστεί για να ασχολείται με τις δοκιμές δοκιμών για τον αντικειμενικό έλεγχο της ετοιμότητας των σπουδαστών. Στη δομή της ετοιμότητας μεγάλων (αλλά όχι εξαντλητικών), ο τόπος καταλαμβάνεται από γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες και ιδέες. Αυτό θα πρέπει επίσης να προσθέσει πνευματική και σωματική και πολιτιστική ανάπτυξη, δημιουργικές ικανότητες, εκπαιδευτικότητα και επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής-αισθησιακής σφαίρας.

Η παιδαγωγική δοκιμασία είναι μια εφαρμοζόμενη μεθοδολογική θεωρία της επιστημονικής παιδαγωγικής. Οι βασικές έννοιες της τελετολογίας, ως μία από τις μεθοδολογικές θεωρίες, είναι η μέτρηση, η δοκιμή, το περιεχόμενο και η μορφή των καθηκόντων, η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των αποτελεσμάτων της μέτρησης. Επιπλέον, η τελετολογία χρησιμοποιεί τέτοιες έννοιες της στατιστικής επιστήμης ως επιλεκτικών και γενικών αδρανών, μέσων δεικτών, παραλλαγής, συσχέτισης, παλινδρόμησης κ.λπ.

Την αρχική έννοια της θεωρίας των δοκιμών
Στη θεωρία οποιασδήποτε επιστήμης, ένα σημαντικό παιδαγωγικό (εκπαιδευτικό) καθήκον, το οποίο μπορεί να οριστεί ως μέσο πνευματικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης, προωθώντας την εντατικοποίηση των διδασκαλιών, την αύξηση της ετοιμότητας των φοιτητών, καθώς και την αύξηση του Αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής εργασίας. Σε μια σωστά οργανωμένη διαδικασία εκπαίδευσης, δίνεται ένας μεγάλος ρόλος στα παιδαγωγικά καθήκοντα. Η έννοια της "εργασίας" είναι ένας γενικός, που καλύπτει το στόχο και το νόημα όχι μόνο δοκιμάστε, αλλά και όλων των μαθησιακών καθηκόντων. Περιλαμβάνει παιδαγωγικά εργαλεία όπως μια ερώτηση, έργο, πρόβλημα μάθησης και άλλοι που χρησιμοποιούνται, κυρίως στις δικές τους δραστηριότητες κατάρτισης (διδασκαλία).
Οι εργασίες μπορούν να διαμορφωθούν στη δοκιμή και, ας πούμε, σε μορφή μείγματος. Στη ρωσική εκπαίδευση, τα περισσότερα εκπαιδευτικά καθήκοντα δίδονται από τους μαθητές σε μορφή μείγματος. Βασικά, αυτά είναι ερωτήσεις, καθήκοντα, ασκήσεις. Στην ξένη εκπαίδευση, το μερίδιο των καθηκόντων σε δοκιμαστική μορφή είναι σημαντικά υψηλότερη, η οποία οφείλεται στις εκτιμήσεις των εκπαιδευτικών πολιτικών, των υφιστάμενων παιδαγωγικών θεωριών, των τεχνικών, του εξοπλισμού κατάρτισης και της τεχνολογίας.

Οι παιδαγωγικές εργασίες πραγματοποιούνται τόσο από τις λειτουργίες κατάρτισης όσο και από τις λειτουργίες ελέγχου. Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα χρησιμοποιούνται από τους μαθητές για να ενισχύσουν τις δικές τους διδασκαλίες, αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, της αυτο-ανάπτυξης, καθώς και να χρησιμοποιούν καθηγητές για να διδάξουν τους μαθητές. Όλα αυτά μαρτυρούν το δυναμικό μάθησης των καθηκόντων. Οι εργασίες ελέγχου χρησιμοποιούνται, αντίθετα, δάσκαλοι ή επαλήθευση αρχών μετά το τέλος του σχολικού έτους ή άλλου συγκεκριμένου κύκλου (τρίμηνο), προκειμένου να διαγνώσει το επίπεδο και τη δομή της ετοιμότητας. Ορισμένες από τις εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μάθηση και τον έλεγχο.

Ποια είναι η δοκιμή;
Η λέξη "δοκιμή" προκαλεί καθηγητές μια ποικιλία απόψεων. Ορισμένοι πιστεύουν ότι αυτές είναι ερωτήσεις ή καθήκοντα με μια τελική απάντηση, η οποία πρέπει να είναι υποθέτω. Άλλοι θεωρούν τον τύπο δοκιμής ή τη δοκιμή διασκέδασης. Τρίτον προσπαθώντας να το ερμηνεύσει ως μετάφραση από την αγγλική λέξη "test", (δείγμα, δοκιμή, έλεγχος). Γενικά, σχετικά με το θέμα αυτό, δεν υπάρχει ενότητα της γνώμης. Επιπλέον, στα εγχειρίδια, η παιδαγωγική δεν γράφει γι 'αυτό. Και αν γράψουν, συχνά γράφεται δύσκολο να καταλάβουμε. Δεν είναι τυχαίο ότι οι δοκιμές των δοκιμών είναι υπερβολικά ευρείες: από τις αποφάσεις της συνήθους συνείδησης στις προσπάθειες επιστημονικής ερμηνείας της ουσίας των δοκιμών.

Στην επιστήμη, υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ της απλής μετάφρασης της λέξης και της σημασίας της έννοιας.
Τις περισσότερες φορές, συναντάμε την απλοποιημένη αντίληψη της έννοιας της "δοκιμής" ως μια απλή επιλογή μιας απάντησης από πολλές προσφερόμενες στην ερώτηση. Πολυάριθμα παραδείγματα τέτοιων, φαινόταν, οι "δοκιμές" είναι εύκολο να βρεθούν σε περιοδικά εφημερίδων, σε διάφορους διαγωνισμούς και σε πολυάριθμες δημοσιεύσεις βιβλίων που ονομάζονται "δοκιμές". Αλλά αυτό συχνά δεν αποδεικνύει δοκιμές, αλλά κάτι εξωτερικά παρόμοιο με αυτά. Αυτές είναι συνήθως συλλογές ερωτήσεων και εργασιών που αποσκοπούν στην επιλογή μιας σωστής αντίδρασης μεταξύ αυτών που προτείνονται. Είναι μόνο σε εξωτερική ορατότητα παρόμοια με αυτή τη δοκιμή. Οι διαφορές στην κατανόηση της ουσίας των δοκιμών δημιουργούν διαφορές σε σχέση με τις δοκιμές.

Σήμερα, υπάρχουν πολλοί τύποι δοκιμών, οπότε είναι δύσκολο να δοθεί ένας καθολικός ορισμός για όλα αυτά τα είδη.

Η παραδοσιακή δοκιμή είναι μια τυποποιημένη μέθοδος για τη διάγνωση του επιπέδου και της δομής της ετοιμότητας. Σε μια τέτοια δοκιμή, όλα τα υποκείμενα ανταποκρίνονται ταυτόχρονα στα ίδια καθήκοντα, υπό τις ίδιες συνθήκες και με τους ίδιους κανόνες για την αξιολόγηση των απαντήσεων. Ο κύριος στόχος της χρήσης των παραδοσιακών δοκιμών είναι να ορίσει το επίπεδο της γνώσης. Και σε αυτή τη βάση, για να καθορίσει τον τόπο (ή τη βαθμολογία) του καθενός σε ένα δεδομένο σύνολο δοκιμασμένων δοκιμών. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, μπορείτε να δημιουργήσετε αμέτρητες δοκιμές και όλοι μπορούν να αντιστοιχούν στην επίτευξη της εργασίας.

Και τότε ένα από τα κύρια ζητήματα της θεωρίας των δοκιμών προκύπτει - το ζήτημα της επιλογής της καλύτερης δοκιμής από ένα πρακτικά απεριόριστο σύνολο όλων των πιθανών δοκιμών. Κάθε δοκιμή μπορεί να διαφέρει από τους άλλους με τον αριθμό των καθηκόντων και άλλων χαρακτηριστικών. Από μια ρεαλιστική άποψη, είναι πιο κερδοφόρο να κάνετε μια δοκιμή που έχει έναν σχετικά μικρότερο αριθμό καθηκόντων, αλλά διαθέτει περισσότερα πλεονεκτήματα που ενυπάρχουν σε μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, όπως λένε σε ξένη θεωρία, δοκιμές. Η έννοια του "δοκιμαστικού μήκους" εισήχθη στις αρχές του 20ου αιώνα CH. Spierman και υποδηλώνει, στα ρωσικά, τον αριθμό των καθηκόντων στη δοκιμασία. Όσο μεγαλύτερη είναι η δοκιμή, τόσο περισσότερες εργασίες σε αυτό. Η ακρίβεια της παιδαγωγικής διάστασης εξαρτάται από τον αριθμό των καθηκόντων με κάποιο τρόπο.

Η δοκιμή προσπαθεί να επιλέξει την ελάχιστη επαρκή ποσότητα εργασιών, η οποία σας επιτρέπει να καθορίσετε σχετικά με ακρίβεια το επίπεδο και τη δομή της ετοιμότητας. Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών πραγματοποιείται κυρίως με στήριξη για τη μέση αριθμητική και με τα λεγόμενα επιτόκια που δείχνουν - το ποσοστό του ποσοστού των θεμάτων έχει ένα αποτέλεσμα δοκιμής του χειρότερου από οποιαδήποτε άλλη δοκιμασία. Μια τέτοια ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών ονομάζεται κανονικά προσανατολισμένη.
Η δοκιμή ορίζεται ως σύστημα καθηκόντων αυξανόμενης δυσκολίας, επιτρέποντας την αποτελεσματική μέτρηση του επιπέδου και την ποιοτική αξιολόγηση της ετοιμότητας των μαθητών. Αυτό καθορίζει την παιδαγωγική δοκιμή.

Ορισμός παιδαγωγικής δοκιμής
Η παιδαγωγική δοκιμή ορίζεται ως ένα σύστημα καθηκόντων αυξανόμενης δυσκολίας, μια συγκεκριμένη μορφή που σας επιτρέπει να μετρήσετε ποιοτικά και αποτελεσματικά το επίπεδο και αξιολογήστε τη δομή της ετοιμότητας των μαθητών. Για καλύτερη κατανόηση αυτού του ορισμού, είναι χρήσιμο να φέρει μια σύντομη ερμηνεία των κύριων όρων του.

Το σύστημα σημαίνει ότι αυτές οι αποστολές που έχουν ιδιότητες σχηματισμού συστήματος συλλέγονται στη δοκιμή. Εδώ, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να επισημανθεί η συνολική δουλειά των καθηκόντων στο ίδιο σύστημα γνώσης, δηλ. Σε μια ακαδημαϊκή πειθαρχία, ένα τμήμα, θέμα, κλπ., Η σύνδεσή τους και η τάξη. Για την τελική πιστοποίηση των πτυχιούχων σχολείων, πρέπει να αναπτύξετε ενοποιητικά καθήκοντα, το περιεχόμενο της οποίας καλύπτει το σύστημα γνώσης. Στην παιδαγωγική δοκιμή, οι εργασίες είναι διατεταγμένες καθώς η δυσκολία αυξάνεται - από το ευκολότερο έως το πιο δύσκολο. Με άλλα λόγια, το κύριο τυπικό χαρακτηριστικό σχηματισμού συστήματος της δοκιμής είναι η διαφορά των καθηκόντων ανάλογα με τη δυσκολία τους.

Η συγκεκριμένη μορφή εργασιών δοκιμής χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα καθήκοντα της δοκιμής δεν είναι θέματα και όχι καθήκοντα, αλλά τα καθήκοντα που διατυπώνονται με τη μορφή δηλώσεων, αληθινών ή ψευδών, ανάλογα με τις απαντήσεις. Δεν υπάρχουν παραδοσιακά ερωτήματα, αντίθετα, τα αληθινά ή τα ψεύτικα δεν είναι, και οι απαντήσεις σε αυτές είναι συχνά τόσο απροσδιόριστες και απαιτούνται αξιοσημείωτες, συνολικού λογισμικού, το κόστος της πνευματικής ενέργειας των εκπαιδευτικών υποχρεούται να προσδιορίσει την ορθότητα τους. Με αυτή την έννοια, οι παραδοσιακές ερωτήσεις και απαντήσεις είναι μη τεχνολογικές και ως εκ τούτου είναι καλύτερα να μην συμπεριληφθούν στη δοκιμή.

Ορισμένο περιεχόμενο σημαίνει χρησιμοποιώντας μόνο ένα τέτοιο υλικό ελέγχου στη δοκιμή, η οποία αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της ακαδημαϊκής πειθαρχίας. Το υπόλοιπο στην παιδαγωγική δοκιμή δεν ενεργοποιείται από οποιοδήποτε πρόσχημα.

Η αυξανόμενη δυσκολία των καθηκόντων μπορεί να συγκριθεί τυπικά με τα εμπόδια στον διάδρομο του σταδίου, όπου κάθε επόμενη προηγούμενη. Δεδομένου ότι η αποστολή διατάσσεται στην παιδαγωγική δοκιμή στην αρχή των αυξανόμενων δυσκολιών, ορισμένες δοκιμές "πτώση" βρίσκονται ήδη στο ευκολότερο, πρώτο καθήκον, άλλους - σε επόμενα καθήκοντα. Ο φοιτητής του μέσου επιπέδου ετοιμότητας μπορεί να απαντήσει σωστά μόνο τα μισά από τα καθήκοντα της δοκιμής και, τέλος, μόνο το πιο γνωστό να δοθεί η σωστή απάντηση στα καθήκοντα του υψηλότερου επιπέδου δυσκολιών που βρίσκονται στο τέλος της δοκιμής. Η δυσκολία καθήκον μπορεί να προσδιοριστεί από δύο:
α) Συγκεκριμένα, με βάση τον επιδιωκόμενο αριθμό και τη φύση των πνευματικών πράξεων που απαιτούνται για την επιτυχή απόδοση των καθηκόντων και ...
β) μετά την εμπειρική απόδοση των καθηκόντων, με τον υπολογισμό του μεριδίου των λανθασμένων απαντήσεων. Στην κλασική θεωρία των δοκιμών, πολλά χρόνια θεωρήθηκαν μόνο οι εμπειρικές δείκτες δυσκολιών.

Ένας δείκτης της δυσκολίας εργασίας θεωρείται ως ένα σημαντικό σύστημα - και ταυτόχρονα, ένας δομικά διαμορφωτής. Μπορείτε να προσθέσετε ένα άλλο κριτήριο σε αυτό - αυτό είναι το κριτήριο για τη λογική σιγουριά της εργασίας δοκιμής. Μπορεί να διαμορφωθεί με λέξεις κοντά στη διατύπωση του X. Karry: Το έργο είναι σαφές εάν μπορεί να απαντηθεί καταφατικά ή αρνητικά, και αν υπάρχει μια αποτελεσματική διαδικασία για την εξεύρεση μιας τέτοιας απάντησης.

Η απάντηση στο καθήκον της παιδαγωγικής δοκιμής αποτελεί μια σύντομη κρίση που σχετίζεται με το περιεχόμενο και τη μορφή με το περιεχόμενο της εργασίας. Κάθε εργασία τοποθετείται σύμφωνα με τις απαντήσεις είναι σωστές και εσφαλμένες. Τα κριτήρια είναι σωστά εκ των προτέρων καθορίζονται από τους συντάκτες της δοκιμής. Η πιθανότητα της σωστής απόκρισης σε οποιαδήποτε εργασία εξαρτάται από τον λόγο του επιπέδου γνώσης του θέματος και του επιπέδου δυσκολίας των εργασιών. Οδηγίες για τα άτομα σε τέτοιες περιπτώσεις μπορεί να είναι έτσι ώστε: "Κύκλος αριθμού κύκλου (κάντε κλικ στο πλήκτρο με τον αριθμό) το πιο σωστό, κατά τη γνώμη σας, απαντήστε!"

Μέσω της δοκιμής, της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων και των απόψεων ελέγχονται συχνότερα από άλλα σημάδια. Από την άποψη των παιδαγωγικών μετρήσεων, είναι χρήσιμο να εισαγάγει δύο κύριους δείκτες της ποιότητας της γνώσης - το επίπεδο και τη διάρθρωση της γνώσης. Εκτιμάται με την καταχώριση των αξιολογήσεων, τόσο για τη γνώση όσο και για την άγνοια όλων των απαιτούμενων συστατικών του ελεγχόμενου υλικού. Για να αντισταθμίσετε αυτή τη διαδικασία, όλα τα εξαρτήματα πρέπει να είναι τα ίδια. Οι ίδιοι είναι οι κανόνες για την έκδοση υποκειμένων εκτιμήσεων. Αυτές οι συνθήκες ανοίγουν το δρόμο για μια αντικειμενική σύγκριση των επιμέρους δομών της γνώσης και όχι της γνώσης.

Το επίπεδο γνώσεων ανιχνεύεται κατά την ανάλυση των απαντήσεων κάθε φοιτητή για όλα τα καθήκοντα της δοκιμής. Όσο περισσότερο οι σωστές απαντήσεις, τόσο υψηλότερη είναι η μεμονωμένη βαθμολογία δοκιμών των θεμάτων. Συνήθως, αυτή η βαθμολογία δοκιμής συνδέεται με την έννοια του "επίπεδο γνώσης" και υφίσταται μια διαδικασία βελτίωσης που βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό μοντέλο μέτρησης. Το ίδιο επίπεδο γνώσης μπορεί να επιτευχθεί απαντώντας σε διάφορα καθήκοντα.
Εάν η βαθμολογία δοκιμής είναι χαμηλότερη από το απαιτούμενο επίπεδο (το μετρημένο κριτήριο), τότε οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι δεξιότητες και οι ιδέες που εμφανίζονται στην παρουσία της δοκιμής. Αυτό το επίπεδο είναι το πιο κοινό και μάζα. Για πολλούς, αποδεικνύεται ότι πρέπει να ξεπεράσει αρκετά ως επιστήμες και να καταρρεύσουν τον εαυτό τους. Ωστόσο, ορισμένοι, κυρίως λόγω έλλειψης ικανοτήτων και παρακείμενων, παραμένουν σε αυτό το επίπεδο.

Υπάρχουν αρκετές περιπτώσεις στην ιστορία της επιστήμης και των τεχνών, όταν το επίπεδο γνώσης του κριτηρίου (ή οι δεξιότητες) είχαν παρεμποδίσει τη δημόσια αναγνώριση των επιμέρους ταλέντων στις κατάλληλες περιόδους. Ως εκ τούτου, η αναγνώριση συχνά έρχεται μόνο ως κριτήρια αξιολόγησης. Τις περισσότερες φορές, μετά το θάνατο των συγγραφέων πολλών αθάνατων έργων στη σφαίρα της επιστήμης, της μουσικής, της ζωγραφικής κλπ. Ένα ζωντανό παράδειγμα αυτού του είδους είναι η αλλαγή στα κριτήρια αξιολόγησης της δημιουργικότητας Van Gogh, δημιουργικότητα πολλών καλλιτεχνών-ιμπρεσιονιστές, φορμαλωτές , κλπ. Είναι γνωστά και, για παράδειγμα, τα γεγονότα. Ο μελλοντικός νικητής του βραβείου Νόμπελ Αϊμπέρτ Αϊνστάιν το καλοκαίρι του 1895 δεν μπορούσε να περάσει εξετάσεις στη Ζυρίχη Πολυτεχνείο και ο παγκοσμίου φήμης πιανίστας S. Richter αφαιρέθηκε δύο φορές από το Ωδείο για τη συνολική αποτυχία.

Η δομή της γνώσης εκτιμάται με βάση την ακολουθία σωστών και λανθασμένων απαντήσεων στα καθήκοντα της αυξανόμενης δυσκολίας. Η μορφή της παρουσίασης της μεμονωμένης δομής της γνώσης και της άγνοιας είναι το προφίλ της δοκιμής του υποκειμένου, που αντιπροσωπεύεται από την ακολουθία μονάδων και μηδενικά που λαμβάνονται από κάθε φοιτητή. Το προφίλ της γνώσης είναι ένα διατεταγμένο σύνολο εκτιμήσεων (διανυσματική συμβολοσειρά) στη μήτρα των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Εάν το θέμα είναι υπεύθυνο σωστά στα πρώτα, σχετικά εύκολα καθήκοντα, μπορούμε να μιλήσουμε για τη σωστή δομή της γνώσης. Το προφίλ καλείται σωστό εάν η γραμμή δοκιμής έχει όλα τα μηδενικά ακολουθήστε όλες τις μονάδες.
Εάν εντοπιστεί η αντίθετη εικόνα, (το θέμα απαντάται σωστά σε δύσκολα καθήκοντα και λανθασμένα - στους πνεύμονες), αυτό είναι αντίθετο με τη λογική δοκιμής και επομένως μια τέτοια δομή γνώσης μπορεί να ονομαστεί ανεστραμμένη. Είναι σπάνιο, και συχνότερα, λόγω παραβίασης, η απαίτηση να υπάρχουν καθήκοντα ως αυξανόμενες δυσκολίες. Υπό την προϋπόθεση ότι η δοκιμή γίνεται σωστά, κάθε προφίλ μαρτυρεί τη δομή της γνώσης. Αυτή η δομή μπορεί να ονομαστεί στοιχειώδης (καθώς υπάρχουν ακόμα δομές παράγοντα που ανιχνεύονται χρησιμοποιώντας τις μεθόδους ανάλυσης παράγοντα).
Ο ρόλος της δομής της γνώσης υπογράμμισε επανειλημμένα από έναν εξαιρετικό δάσκαλο Α. Dysterweg, καθώς και ψυχολόγος D. Brunner. Το τελευταίο πιστεύει ότι «η παρουσίαση της δομής της γνώσης, η κατοχή αυτής της δομής και όχι μόνο η αφομοίωση των γεγονότων και των τεχνικών τεχνικών είναι η κεντρική στιγμή».
Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει πρώτα να αγωνιστεί, καταρχάς, στο σχηματισμό των σωστών επιμέρους δομών της γνώσης, στις οποίες δεν θα υπήρχαν κενά (ασυνέχειες στη γνώση) και σε αυτή τη βάση για να αυξήσει το επίπεδο προετοιμασίας. Το επίπεδο της γνώσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές προσπάθειες και τις ικανότητες των μαθητών, ενώ η δομή της γνώσης εξαρτάται σημαντικά από την σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για την εξατομίκευση της μάθησης, από την ικανότητα του δασκάλου, από την αντικειμενικότητα του ελέγχου - σε γενικές γραμμές, από ό, τι συνήθως δεν είναι αρκετή.
Όπως γιορτάζεται ο Μ. Μινσκι, ένα άτομο δεν μπορεί να μάθει καλά αν τα κενά είναι πολύ μεγάλα γι 'αυτόν μεταξύ του διάσημου και άγνωστου. Το επίπεδο των γνώσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές προσπάθειες και τις ικανότητες των φοιτητών. Αν και η δομή της γνώσης εξαρτάται από τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην εξατομίκευση της εκπαίδευσης, από την ικανότητα του δασκάλου, για την αντικειμενικότητα του ελέγχου. Γενικά, από όλα αυτά που συνήθως δεν έχουμε αρκετά.
Στο έργο δοκιμής, η προσοχή του δασκάλου προσελκύει, πρώτα απ 'όλα, το περιεχόμενο και τη μορφή. Το περιεχόμενο ορίζεται ως η χαρτογράφηση του θραύσματος του ακαδημαϊκού πειθαρχίας με τη μορφή δοκιμής, τη μορφή - ως μέθοδος επικοινωνίας, την παραγγελία των στοιχείων του έργου. Το περιεχόμενο τεστ υπάρχει, διατηρείται και μεταδίδεται σε μία από τις τέσσερις κύριες μορφές των καθηκόντων. Εξωτερικές μορφές δοκιμών, ούτε η δοκιμή ούτε το περιεχόμενό του υπάρχουν.

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι δοκιμών: παραδοσιακά και μη παραδοσιακά.

Παραδοσιακές δοκιμές
Η δοκιμή έχει μια σύνθεση, ακεραιότητα και δομή. Αποτελείται από τα καθήκοντα, τους κανόνες για την εφαρμογή τους, οι εκτιμήσεις για την υλοποίηση κάθε έργου και προτάσεις σχετικά με την ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Η ακεραιότητα της δοκιμής σημαίνει τη σχέση των καθηκόντων, που ανήκουν στον γενικό μετρούμενο παράγοντα. Κάθε ανάθεση της δοκιμής εκτελεί το ρόλο που του έχει χορηγηθεί και ως εκ τούτου καμία από αυτές δεν μπορεί να κατασχεθεί από τη δοκιμή, χωρίς να χάσει την ποιότητα των μετρήσεων.

Η δομή δοκιμής σχηματίζεται με τη μέθοδο επικοινωνίας των καθηκόντων μεταξύ τους. Βασικά, αυτό είναι η λεγόμενη δομή παράγοντας στην οποία κάθε έργο συνδέεται με άλλους μέσω του γενικό περιεχόμενο και τη συνολική διακύμανση των αποτελεσμάτων των δοκιμών.
Η παραδοσιακή δοκιμή είναι η ενότητα τουλάχιστον τριών συστημάτων:
«Νόημα σύστημα γνώσης που περιγράφεται από τη γλώσσα της ελεγχόμενης ακαδημαϊκή πειθαρχία?
"Τυπικό σύστημα καθηκόντων αυξανόμενης δυσκολίας.
"Τα στατιστικά χαρακτηριστικά των καθηκόντων και των αποτελεσμάτων των θεμάτων.

Η παραδοσιακή παιδαγωγική δοκιμή πρέπει να εξεταστεί σε δύο σημαντικές αισθήσεις: - ως μέθοδο παιδαγωγικής μέτρησης και ως αποτέλεσμα της χρήσης της δοκιμής.
Στον παραπάνω ορισμό της παραδοσιακής δοκιμής, αναπτύχθηκαν αρκετές ιδέες.

Η πρώτη ιδέα - η δοκιμή θεωρείται ως ένα συνηθισμένο σετ ή ένα σύνολο ερωτήσεων, καθηκόντων κ.λπ., και με τη μορφή της έννοιας του "συστήματος εργασιών". Το σύστημα αυτό δεν σχηματίζεται από οποιονδήποτε συνδυασμό, αλλά μόνο το ένα, το οποίο προκαλεί την εμφάνιση μιας νέας ολοκληρωτικής ποιότητας, η οποία διακρίνει τη δοκιμή από το στοιχειώδες σύνολο καθηκόντων και από άλλα μέσα παιδαγωγικού ελέγχου. Με βάση αυτό, μπορεί να δοθεί ένας από τους συντομότερους ορισμούς: η δοκιμή είναι ένα σύστημα εργασιών που αποτελούν την καλύτερη μεθοδική ακεραιότητα. Η ακεραιότητα της δοκιμής είναι η βιώσιμη αλληλεπίδραση των καθηκόντων που σχηματίζουν τη δοκιμή ως αναπτυσσόμενο σύστημα.

Η δεύτερη ιδέα είναι ότι σε αυτόν τον ορισμό της δοκιμής, μια αναχώρηση από την ριζωμένη παράδοση της εξέτασης μιας δοκιμής ως απλού μέσου ελέγχου, δείγματα, πραγματοποιήθηκε δοκιμές. Οποιαδήποτε δοκιμή περιλαμβάνει ένα στοιχείο δοκιμής, δεν βράζει σε αυτό. Για μια δοκιμή είναι επίσης μια έννοια, περιεχόμενο, μορφή, αποτελέσματα και ερμηνεία - όλα απαιτούν αιτιολόγηση. Σύμφωνα με τις διατάξεις της θεωρίας, οι εκτιμήσεις δοκιμών δεν είναι ακριβείς εκτιμήσεις των θεμάτων. Είναι σωστό να πούμε ότι αντιπροσωπεύουν μόνο αυτές τις τιμές με κάποια ακρίβεια.

Η τρίτη ιδέα που αναπτύχθηκε στον ορισμό της παραδοσιακής δοκιμής είναι η συμπερίληψη μιας νέας έννοιας - η αποτελεσματικότητα της δοκιμής, η οποία προηγουμένως δεν θεωρήθηκε στη βιβλιογραφία σχετικά με τις δοκιμές ως κριτήριο για την ανάλυση και τη δημιουργία δοκιμών. Η κύρια ιδέα της παραδοσιακής δοκιμής είναι ο ελάχιστος αριθμός καθηκόντων, σε σύντομο χρονικό διάστημα, γρήγορα, αποτελεσματικά αποτελεσματικά και με το μικρότερο κόστος για τη σύγκριση της γνώσης όσο το δυνατόν περισσότερο των φοιτητών.

Ουσιαστικά, αυτό αντικατοπτρίζει την ιδέα της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στον τομέα του ελέγχου της γνώσης. Η οργάνωση ενός αυτοματοποιημένου αυτοέλεγχου - η πιο ανθρώπινη μορφή ελέγχου της γνώσης είναι αδύνατη στη χώρα μας για λόγους ανεπαρκούς παροχής τάξεων τεχνολογίας υπολογιστών. Δεν είναι σε θέση να το κάνει αυτό και σωματικά. Με την απαλά, λένε απαλά, η εσφαλμένη κοινωνική πολιτική του μισθού των εκπαιδευτικών δεν έχει αποζημιωθεί για το κόστος ακόμη και της φυσικής ενέργειας που απαιτείται για καλή διδασκαλία, για να μην αναφέρουμε το αυξημένο ενεργειακό κόστος πνευματικής, το οποίο είναι σε θέση να κάνει μόνο συγγενή, και δεν ανησυχούν για την αναζήτηση ψωμιού. Όπως σημειώνεται στη βιβλιογραφία, ένας εξειδικευμένος εργαζόμενος λαμβάνει τρεις ή τέσσερις φορές λιγότερο από το επίπεδο του μισθού, πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια των οποίων διαταράσσεται η κανονική ζωή και αρχίζει η καταστροφή του δυναμικού εργατικού δυναμικού

Οι παραδοσιακές δοκιμές περιλαμβάνουν ομοιογενείς και ετερογενείς εξετάσεις. Μια ομοιογενής δοκιμή είναι ένα σύστημα καθηκόντων αυξανόμενης δυσκολίας, συγκεκριμένης μορφής και ορισμένου περιεχομένου - ένα σύστημα που δημιουργείται για σκοπούς αντικειμενικής, υψηλής ποιότητας και αποτελεσματικής μεθόδου αξιολόγησης της δομής και της μέτρησης του επιπέδου ετοιμότητας των φοιτητών σε μια ακαδημαϊκή πειθαρχία. Είναι εύκολο να το δείτε, στη βάση του, ο ορισμός ενός ομοιογενούς δοκιμής συμπίπτει με τον ορισμό της παραδοσιακής δοκιμής.

Οι ομοιογενείς δοκιμές είναι συχνές περισσότερο από άλλες. Στην παιδαγωγική, δημιουργούνται για να ελέγχουν τη γνώση σε μια ακαδημαϊκή πειθαρχία ή ένα τμήμα μιας ογκομετρικής πειθαρχίας μάθησης (για παράδειγμα, φυσική ή πληροφορική). Σε ομοιογενή παιδαγωγική δοκιμή, δεν επιτρέπεται η χρήση καθηκόντων ανίχνευση άλλων ιδιοτήτων. Η παρουσία του τελευταίου διαταράσσει την απαίτηση πειθαρχικής καθαρότητας της παιδαγωγικής δοκιμής. Μετά από όλα, κάθε δοκιμή μετρά κάτι προκαθορισμένο.

Για παράδειγμα, η δοκιμή της επιστήμης των υπολογιστών μετρά τη γνώση, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες και την παρουσίαση των θεμάτων σε αυτή την επιστήμη. Μία από τις δυσκολίες αυτής της μέτρησης είναι ότι η γνώση της επιστήμης των υπολογιστών είναι αρκετά συζευγμένη με το μαθηματικό. Ως εκ τούτου, στη δοκιμή της επιστήμης των υπολογιστών, δημιουργείται το επίπεδο των μαθηματικών γνώσεων που χρησιμοποιούνται στην επίλυση ενημερωτικών καθηκόντων. Η υπέρβαση του αποδεκτού επιπέδου οδηγεί σε μετατόπιση των αποτελεσμάτων. Καθώς ο τελευταίος υπερβαίνει, αρχίζει όλο και περισσότερο να εξαρτάται από όμως τόσο από τη γνώση της πληροφορικής, πόσες από τις γνώσεις άλλων επιστήμης, μαθηματικών.
Μια άλλη σημαντική πτυχή είναι η επιθυμία ορισμένων συγγραφέων να συμπεριλάβουν σε δοκιμές όχι τόσο πολύ έλεγχο της γνώσης ως τη δυνατότητα επίλυσης ενημερωτικών καθηκόντων (προγράμματα ανάγνωσης και DT), που αφορούν, συνεπώς, το πνευματικό στοιχείο στη μέτρηση της ετοιμότητας στην επιστήμη των υπολογιστών.

Η ετερογενής δοκιμή είναι ένα σύστημα καθηκόντων αυξανόμενων δυσκολιών, συγκεκριμένης μορφής και ορισμένου περιεχομένου - ένα σύστημα που δημιουργείται για τον σκοπό μιας αντικειμενικής, υψηλής ποιότητας και αποτελεσματικής μεθόδου αξιολόγησης της δομής και της μέτρησης του επιπέδου των φοιτητών σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους. Συχνά, τα ψυχολογικά καθήκοντα περιλαμβάνονται σε τέτοιες δοκιμές για την αξιολόγηση του επιπέδου της πνευματικής ανάπτυξης.
Τυπικά, οι ετερογενείς δοκιμές χρησιμοποιούνται για μια συνολική αξιολόγηση του πτυχιούχου των σχολείων, αξιολόγηση ταυτότητας κατά τη λήψη εργασιών και για την επιλογή των πιο προετοιμασμένων αιτούντων κατά τη λήψη πανεπιστημίων. Δεδομένου ότι κάθε ετερογενής δοκιμή αποτελείται από ομοιογενείς εξετάσεις, η ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών πραγματοποιείται στις απαντήσεις στις εργασίες κάθε δοκιμής (εδώ ονομάζονται κλίμακες) και επιπλέον, μέσω διαφόρων μεθόδων σημείων, γίνονται οι προσπάθειες γενικής αξιολόγησης της ετοιμότητας του θέματος.

Μη παραδοσιακές δοκιμές
Οι αντισυμβατικές δοκιμές περιλαμβάνουν ολοκληρωτικά, προσαρμοστικά, πολυετάρια και λεγόμενα κριτήρια προσανατολισμένες δοκιμές.

1. Ενσωματωμένες δοκιμές
Ο ενοποιητικός μπορεί να ονομαστεί δοκιμή, που αποτελείται από ένα σύστημα καθηκόντων που πληρούν τις απαιτήσεις του ενοποιημένου περιεχομένου, μια δοκιμαστική μορφή, αυξάνοντας τη δυσκολία των καθηκόντων που αποσκοπούν στη γενικευμένη τελική διάγνωση της ετοιμότητας ενός μεταπτυχιακού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η διάγνωση πραγματοποιείται παρουσιάζοντας τέτοια καθήκοντα, τις σωστές απαντήσεις στις οποίες απαιτούν ολοκληρωμένη (γενικευμένη, σαφώς αλληλένδετη) γνώση δύο και περισσότερων εκπαιδευτικών κλάδων. Η δημιουργία τέτοιων δοκιμών χορηγείται μόνο σε εκείνους τους δασκάλους που κατέχουν τη γνώση ορισμένων εκπαιδευτικών κλάδων, κατανοούν τον σημαντικό ρόλο των διπλωμένων σχέσεων στην κατάρτιση, είναι σε θέση να δημιουργήσουν εργασίες, τις σωστές απαντήσεις στις οποίες απαιτούν από τις γνώσεις των μαθητών διαφόρων κλάδων και των μαθητών δεξιότητες για την εφαρμογή τέτοιων γνώσεων.
Η ολοκληρωτική δοκιμή προηγείται από την οργάνωση της ολοκληρωτικής μάθησης. Δυστυχώς, η τρέχουσα μορφή τάξης των τάξεων, σε συνδυασμό με την υπερβολική σύνθλιψη των εκπαιδευτικών κλάδων, μαζί με την παράδοση διδασκαλίας μεμονωμένων κλάδων (και όχι γενικευμένων μαθημάτων), εξακολουθούν να εμποδίζουν την εφαρμογή μιας ολοκληρωτικής προσέγγισης για την κατάρτιση και την ετοιμότητα ελέγχου ελέγχου διαδικασίες. Το πλεονέκτημα των ολοκληρωτικών δοκιμών μπροστά από το ετερογενές είναι η μεγαλύτερη νόημα ενημερωτική πληροφορική για κάθε εργασία και σε μικρότερο αριθμό των ίδιων των καθηκόντων. Η ανάγκη δημιουργίας ολοκληρωμένων δοκιμών αυξάνεται ως επίπεδο εκπαίδευσης και ο αριθμός των μελετητών ακαδημαϊκών κλάδων αυξάνεται. Επομένως, σημειώνεται προσπάθειες δημιουργίας τέτοιων δοκιμών, κυρίως στο γυμνάσιο. Οι ολοκληρωτικές δοκιμές είναι ιδιαίτερα χρήσιμες για την αύξηση της αντικειμενικότητας και της αποτελεσματικότητας της τελικής πιστοποίησης των φοιτητών και των φοιτητών.

2. Προσαρμοστικές δοκιμές
Η σκοπιμότητα του προσαρμοστικού ελέγχου ακολουθεί από την ανάγκη εξορθολογισμού των παραδοσιακών δοκιμών. Κάθε δάσκαλος καταλαβαίνει ότι ένας καλά εκπαιδευμένος φοιτητής δεν χρειάζεται να δώσει ελαφρά και πολύ εύκολα καθήκοντα. Επειδή πάρα πολύ υψηλή πιθανότητα της σωστής λύσης. Επιπλέον, τα ελαφριά υλικά δεν έχουν αξιοσημείωτο αναπτυσσόμενο δυναμικό. Συμμετρικά, λόγω της υψηλής πιθανότητας εσφαλμένης λύσης, δεν έχει νόημα να δοθεί δύσκολη καθήκοντα σε έναν αδύναμο φοιτητή. Είναι γνωστό ότι τα δύσκολα και πολύ δύσκολα καθήκοντα μειώνουν το κίνητρο μάθησης πολλών φοιτητών. Ήταν απαραίτητο να βρεθεί συγκρίσιμη, στην ίδια κλίμακα, το μέτρο της δυσκολίας των καθηκόντων και το μέτρο του επιπέδου γνώσης. Το μέτρο αυτό βρέθηκε στη θεωρία των παιδαγωγικών μετρήσεων. Δανός μαθηματικός G. Zolov κάλεσε αυτό το μέτρο τη λέξη "logit". Μετά την εμφάνιση των υπολογιστών, το μέτρο αυτό βασίστηκε στη μεθοδολογία ελέγχου προσαρμοστικής γνώσης, όπου χρησιμοποιούνται μέθοδοι ρύθμισης της δυσκολίας και του αριθμού των εργασιών, ανάλογα με την απόκριση απόκρισης. Με μια επιτυχημένη απάντηση, το επόμενο καθήκον του υπολογιστή επιλέγει πιο δύσκολο, με ανεπιτυχές φως. Φυσικά, αυτός ο αλγόριθμος απαιτεί προκαταρκτικές δοκιμές όλων των καθηκόντων, καθορίζοντας τα μέτρα δυσκολίας τους, καθώς και τη δημιουργία μιας τράπεζας καθηκόντων και ένα ειδικό πρόγραμμα.
Η χρήση των καθηκόντων που αντιστοιχεί στο επίπεδο της ετοιμότητας αυξάνει σημαντικά την ακρίβεια των μετρήσεων και ελαχιστοποιεί τον χρόνο των μεμονωμένων δοκιμών σε, περίπου 5 έως 10 λεπτά, οι προσαρμοστικές δοκιμές σάς επιτρέπουν να παρέχετε εργασίες έκδοσης υπολογιστή σε ένα βέλτιστο, περίπου το 50% της πιθανότητας της σωστής απάντησης για κάθε φοιτητή.
Στη δυτική λογοτεχνία, υπάρχουν τρεις επιλογές για προσαρμοστικές δοκιμές. Το πρώτο ονομάζεται δοκιμή πυραμίδας. Ελλείψει προκαταρκτικών εκτιμήσεων, όλα τα θέματα λαμβάνουν καθήκον με μέση δυσκολία και στη συνέχεια, ανάλογα με την απάντηση, κάθε υποκείμενο είναι ευκολότερο ή πιο δύσκολο. Σε κάθε βήμα, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιηθεί ο κανόνας της διαίρεσης της κλίμακας δυσκολίας στο μισό. Με τη δεύτερη έκδοση, ο έλεγχος αρχίζει με οποιοδήποτε επιθυμητό, \u200b\u200bτο θέμα, το επίπεδο δυσκολίας, με μια σταδιακή προσέγγιση στο πραγματικό επίπεδο γνώσης. Η τρίτη επιλογή είναι όταν η δοκιμή πραγματοποιείται μέσω της όχθης των καθηκόντων που διαιρείται από επίπεδα δυσκολίας.
Έτσι, η προσαρμοστική δοκιμή είναι μια παραλλαγή ενός αυτοματοποιημένου συστήματος δοκιμών στο οποίο είναι προκαθορισμένες οι παράμετροι δυσκολίας και η ικανότητα διαφοροποίησης κάθε εργασίας. Αυτό το σύστημα δημιουργείται με τη μορφή μιας τράπεζας υπολογιστών των καθηκόντων, παραγγέλθηκε σύμφωνα με τις εργασίες που σας ενδιαφέρει. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των καθηκόντων της προσαρμοστικής δοκιμής είναι το επίπεδο της δυσκολίας τους που λαμβάνεται με τον πειραματόο τρόπο, πράγμα που σημαίνει: προτού φτάσετε στην τράπεζα, κάθε εργασία περνάει μια εμπειρική δοκιμή σε ένα επαρκώς μεγάλο αριθμό τυπικών φοιτητών του ενδεχόμενου . Οι λέξεις "του κονδυλίου του ενδιαφέροντος" αποσκοπούν στην υποβολή της σημασίας μιας πιο αυστηρής έννοιας της "γενικής συμφωνίας" στην επιστήμη εδώ.
Το εκπαιδευτικό μοντέλο της προσαρμοστικής σχολής EA είναι κοινό. Το Yamburg, προχωρά ουσιαστικά από τις γενικές ιδέες της προσαρμοστικής μάθησης και του προσαρμοστικού ελέγχου της γνώσης. Η προέλευση αυτής της προσέγγισης μπορεί να εντοπιστεί από τη στιγμή της εμφάνισης παιδαγωγικών έργων του Komensky, της Pestalotzi και του Dixurega, η οποία ενώνουν τις ιδέες της φύσης που μοιάζει με τη φύση και την ανθρωπότητα. Στο κέντρο των παιδαγωγικών τους συστημάτων ήταν φοιτητής. Για παράδειγμα, σε μια ελάχιστα γνωστή εργασία, A. Dysterware "διδακτικοί κανόνες" (Κίεβο, 1870), μπορείτε να διαβάσετε τέτοιες λέξεις: "Διδάσκουσες στη φύση ... διδάσκουν χωρίς κενά ... Ξεκινήστε τη διδασκαλία από αυτό που έμεινε ένας φοιτητής. .. Πριν ξεκινήσετε τη διδασκαλία, πρέπει να εξερευνήσετε το σημείο έκβασης ... χωρίς να γνωρίζετε τι έχει σταματήσει ο φοιτητής, είναι αδύνατο να το ανιχνεύσετε. " Η ανεπαρκής συνειδητοποίηση του πραγματικού επιπέδου των γνώσεων των φοιτητών και των φυσικών διαφορών στις ικανότητές τους να μάθουν τις προτεινόμενες γνώσεις έγιναν ο κύριος λόγος για την εμφάνιση των προσαρμοστικών συστημάτων με βάση την αρχή της εξατομίκευσης της κατάρτισης. Αυτή η αρχή είναι δύσκολο να εφαρμοστεί στην παραδοσιακή, δροσερή μορφή.
Πριν από την εμφάνιση των πρώτων υπολογιστών, το πιο διάσημο σύστημα κοντά στην προσαρμοστική μάθηση ήταν το λεγόμενο "σύστημα πλήρους μάθησης της γνώσης".

3. "Δοκιμές κριτηρίων"
Αυτό είναι πολύ υπό όρους, και κατ 'αρχήν, το λανθασμένο όνομα της ομάδας δοκιμών που έλαβε κάποια διάδοση και αναγνώριση. Δυστυχώς, έγινε ακόμη και μια προσπάθεια εισαγωγής αυτού του ονόματος στο κείμενο των νόμων και των προτύπων πιστοποίησης. Ουσιαστικά, έχουμε να κάνουμε τόσο πολύ με τις δοκιμές του ονομαζόμενου είδους, όπως και με την ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών.
Εάν το κύριο καθήκον είναι η επιθυμία να μάθετε - ποια στοιχεία του περιεχομένου της ακαδημαϊκής πειθαρχίας μαθαίνουν από ένα ή ένα άλλο θέμα, αυτή είναι η περίπτωση αντικειμενικής παιδαγωγικής προσέγγισης στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Είναι αποφασισμένο - ότι από το γενικό σύνολο των καθηκόντων (σύμφωνα με τον αγγλικό τομέα) το θέμα γνωρίζει και τι δεν γνωρίζει. Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων διεξάγεται από τους εκπαιδευτικούς, στη γλώσσα της εκπαιδευτικής πειθαρχίας.
Η έξοδος είναι χτισμένη κατά μήκος της λογικής αλυσίδας: το περιεχόμενο της ακαδημαϊκής πειθαρχίας είναι το γενικό σύνολο καθηκόντων για τη μέτρηση της γνώσης - μια δοκιμή, ως δείγμα καθηκόντων από αυτό το σύνολο, τις δοκιμές του θέματος - πιθανοτικό συμπέρασμα σχετικά με τις γνώσεις του Εκπαιδευτική πειθαρχία. Όταν ο προσανατολισμός τέτοιων δοκιμών απαιτεί μεγάλο αριθμό καθηκόντων και ένα αρκετά πλήρες ορισμό του περιεχομένου της πειθαρχίας που μελετήθηκε. Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων διεξάγεται από εκπαιδευτικούς - θέματα.

Οι διαφορές διεξάγονται γύρω από δύο βασικά θέματα:
1. Η ορθότητα της δοκιμής της δοκιμής, πράγμα που σημαίνει τη δυσαρέσκεια της διατύπωσης των καθηκόντων της, την επιστημονική εγκυρότητα του αντικειμένου, το παραδεκτό της δοκιμής για την επαλήθευση της γνώσης των δοκιμών σε αυτή την ομάδα δοκιμών. Όταν υποστηρίζουν υπέρ αυτού ή εκείνης της δοκιμής, οι υποκείμενοι δάσκαλοι βασίζονται στην εννοιολογική συσκευή, η γλώσσα των αρχών και γενικότερα στη γνώση της εκπαιδευτικής πειθαρχίας τους δίδαξαν. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μιλήστε για δοκιμές με ουσιαστική προσανατολισμένη ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Αυτή είναι η λεγόμενη συσχέτιση της γνώσης που βασίζεται στα αποτελέσματα της δοκιμής με τη γνώση, ο πλήρης κατάλογος των οποίων παρουσιάζεται στον Γενικό Άγκγκρ (τομέα).
2. Η εγκυρότητα της αξιολόγησης της γνώσης σε όλο το υπόβαθρο κατάρτισης, με βάση τα αποτελέσματα της δοκιμής των δοκιμών για ένα μικρό δείγμα εργασιών ζύμης. Ένα δείγμα ενδεχομένως ή πράγματι υπάρχον γενικό σύνολο όλων των καθηκόντων που θα μπορούσαν να δοθούν από το θέμα για μια αυτοπεποίθηση και εύλογη αξιολόγηση. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι θέμα τεκμηρίωσης της ακρίβειας του επαγωγικού συμπεράσματος σχετικά με τη γνώση ενός μεγάλου αριθμού ερωτήσεων με βάση τις απαντήσεις στον μικρό αριθμό εργασιών δοκιμών.

Ο δεύτερος τύπος δοκιμών συνδέεται με τον προσανατολισμό τέτοιων ειδικών στόχων και στόχων, όπως, για παράδειγμα, ο έλεγχος του επιπέδου αφομοίωσης ενός σχετικά μικρού καταλόγου των απαιτούμενων γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που ενεργούν ως δεδομένο πρότυπο ή κριτήριο μάθησης . Για παράδειγμα, για πιστοποίηση πτυχιούχων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, είναι σημαντικό να έχουμε τέτοια καθήκοντα που μας επιτρέπουν να συνάψουμε την ελάχιστη επιτρεπτή αρμοδιότητα των πτυχιούχων. Στο εξωτερικό καλούνται και καλούνται: ελάχιστες εξετάσεις ικανότητας. Κατά τον έλεγχο του ελάχιστου επιτρεπόμενου επιπέδου γνώσης, το περιεχόμενο των καθηκόντων είναι ενός θεμελιωδώς ελαφρού χαρακτήρα. Δεδομένου ότι τα καθήκοντα αυτά πρέπει να διεξάγονται από όλους τους πτυχιούχους από εκπαιδευτικό ίδρυμα για πιστοποίηση, είναι αδύνατο να μιλήσουμε εδώ σχετικά με τις δοκιμές ως τη μέθοδο αντικειμενικής και αποτελεσματικής μέτρησης των θεμάτων με διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας, με την αυστηρή έννοια της έννοιας "δοκιμή". Η προσέγγιση αυτή έχει αναπτυχθεί για τις αρχές διαχείρισης που αντιμετωπίζει η ανάγκη για σύντομο χρονικό διάστημα για να ελέγξει την κατάσταση της εκπαίδευσης σε μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και να μην επιτρέψει το τελευταίο να πέσει κάτω από το μέγιστο επιτρεπόμενο επίπεδο απαιτήσεων.
Οι δοκιμές με την ερμηνεία που προσανατολίζονται με κριτήριο συχνά αντιπαραβάλλονται με τις δοκιμές με την επονομαζόμενη ερμηνεία των ρυθμιστικών προσανατολισμένων των αποτελεσμάτων. Στην πραγματικότητα, οι τελευταίες είναι παραδοσιακές δοκιμές, μερικές από τις οποίες έχουν παράλληλες επιλογές.

Περιεχόμενο δοκιμής
Το περιεχόμενο δοκιμής μπορεί να οριστεί ως η βέλτιστη εμφάνιση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο σύστημα εργασιών δοκιμής. Το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης ορίζεται ως ένα σύστημα γνώσης και εμπειρίας της ανθρωπότητας, η αφομοίωση της οποίας είναι απαραίτητη για την επακόλουθη απόκτηση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και τη βελτίωση της ποιότητας ζωής. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δίνεται από διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματα, η επιλογή της οποίας πραγματοποιείται από φοιτητές σε εθελοντική βάση. Αυτή είναι μια από τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση ενός τέτοιου δημόσιου φαινομένου, ως φοιτητής του λαού, αυτό που ονειρευόμουν τον V.I. Vernadsky. "Οι ηθικοί και μορφωμένοι άνθρωποι", έγραψαν τα ημερολόγια του F. M. Dostoevsky, είναι ένας μεγάλος και δίκαιος στόχος. Η ηθική επιθυμία και ο διαφωτισμός δεν είναι μόνο η υψηλότερη, αλλά ίσως η πιο κερδοφόρα πολιτική για το μεγάλο έθνος, ακριβώς επειδή είναι υπέροχο " .
Σε ένα καλά καθιερωμένο εκπαιδευτικό σύστημα, το σύστημα εργασιών δοκιμής θα ήταν, κατ 'αρχήν, θα ελέγξει κατ' αρχήν όλες τις γνώσεις που προσφέρονται από τους μαθητές στη διαδικασία εκμάθησης. Αλλά λόγω πολλών λόγων, ο όγκος της γνώσης της γνώσης είναι πάντα μικρότερος από τον όγκο των γνώσεων που προσφέρονται στα μαθήματα. Η έλεγχος της γνώσης αποτελεί μέρος του περιεχομένου της εκπαιδευτικής πειθαρχίας, η αφομοίωση των οποίων οι φοιτητές υπόκεινται σε υποχρεωτικό έλεγχο σε ένα ξεχωριστό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι γνώσεις που πρέπει να ελέγχονται από φοιτητές όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ονομάζονται ρυθμιστικές. Προβλέπονται από την ομοσπονδιακή εκπαιδευτική αρχή ως πρότυπο, την οποία πρέπει να συμμορφώνονται οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το εκπαιδευτικό υλικό για κάθε ακαδημαϊκή πειθαρχία αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος, περιλαμβάνει συνήθως βασικές έννοιες και όρους, γεγονότα της επιστήμης και την καθημερινή ζωή, τους νόμους και τις θεωρίες, τη γνώση των μεθόδων και τις μεθόδους δραστηριότητας. Ελλείψει αξιόπιστων εκπαιδευτικών στατιστικών στη χώρα και τις πρόωρες πληρωμές στους εκπαιδευτικούς, η πραγματική εφαρμογή αυτού του κανονισμού πλήρως, ας πούμε, η ονοματολογία πάντα παραμένει εν λόγω.

Ορισμένα στοιχεία των ελέγχων της γνώσης (κυρίως σε μεμονωμένα θέματα) χρησιμοποιούνται μόνο στον τρέχοντα έλεγχο. Άλλα στοιχεία που καλύπτουν τη γνώση πολλών θεμάτων χρησιμοποιούνται στον έλεγχο των συνόρων, για παράδειγμα, στο τέλος του τέταρτου του σχολείου. Και τέλος, στον τελικό έλεγχο, χρησιμοποιούνται καθήκοντα, οι σωστές απαντήσεις στις οποίες απαιτούν τη γνώση πολλών, και μερικές φορές όλες εκείνων που μελετήθηκαν κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
Έχει ήδη σημειωθεί ότι οι γνώσεις που προσφέρονται από τους δασκάλους είναι συνήθως ευρύτεροι από τις γνώσεις που ελέγχονται από τους μαθητές κατά τη δοκιμή. Ωστόσο, καλά οργανωμένη ανεξάρτητη εργασία επιτρέπει σε ορισμένους μαθητές να γνωρίζουν περισσότερα από όσα αναφέρονται στα μαθήματα. Αυτό είναι δυνατό μόνο όταν οι μαθητές με το σύστημα βασικών και πρόσθετων καθηκόντων, αν υπάρχει σχολείο. Σημαντική θέση σε ένα τέτοιο σύστημα πρέπει να δοθεί στα αναπτυσσόμενα καθήκοντα. Ειδικά οργανωμένη εργασία για τη δημιουργία ενός συστήματος καθηκόντων για ανεξάρτητη εργασία και έλεγχο δοκιμών πραγματοποιείται τώρα σπάνια. Αυτό γίνεται μόνο σε εκείνα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου κατανοείται ο σημαντικός ρόλος της λεγόμενης προσέγγισης της καθηκόντης στην οργάνωση της κατάρτισης και όπου η ανάγκη για τη μετάβαση από τον αναπαραγωγικό τύπο εκπαίδευσης στις μορφές δημιουργικών, κυρίως, ανεξάρτητα κατανοητικής τον περιβάλλοντα κόσμο.

Στην έντονη μετάβαση του καθήκοντος των εκπαιδευτικών και των στελεχών, όχι μόνο η μεταφορά και η αναπαραγωγή της γνώσης γίνεται - είναι απαραίτητη, και δεν υπάρχει τίποτα να υποστηρίξει εδώ. Επιπλέον, είναι επίσης σημαντικό να σχηματίσουμε σκόπιμα τη νοημοσύνη, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες επίλυσης εκπαιδευτικών και ζωγραφικής, παρουσιάσεων, καθώς και μια τέτοια κοσμοθεωρία των φοιτητών, η οποία επικεντρώνεται σε προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές αξίες. Με μια τέτοια οργάνωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος γίνεται, αφενός, ένας μέντορας και τεχνολόγος της εξατομικευμένης διαδικασίας αυτο-εκπαίδευσης των φοιτητών, και από την άλλη, ο δημιουργός και ο κτηνοτρόφος των καθηκόντων που χρησιμοποιούνται στη συνέχεια τόσο για τη μάθηση και για έλεγχο.
Οι λέξεις "βέλτιστη χαρτογράφηση" υποδηλώνουν την ανάγκη επιλογής ενός τέτοιου υλικού ελέγχου, οι απαντήσεις στις οποίες με μεγάλη πιθανότητα (περισσότερο από 95%) θα μαρτυρούν στο επίπεδο της ετοιμότητας κάθε φοιτητή. Η επίτευξη του εύλογου συμπέρασμα σχετικά με τη γνώση των φοιτητών βάσει του περιεχομένου των δοκιμών είναι ο κύριος στόχος της τελετολογίας - της επιστήμης για την ανάπτυξη δοκιμών υψηλής ποιότητας και την αποτελεσματική εφαρμογή τους.

Η βελτιστοποίηση περιεχομένου είναι η ηγετική ιδέα της παραδοσιακής δοκιμής και σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό προσαρμοστικού τεστ: σε ελάχιστο αριθμό καθηκόντων, σε σύντομο χρονικό διάστημα, γρήγορα, αποτελεσματικά και με το μικρότερο κόστος για τη μέτρηση της γνώσης ως όσο πιο πιθανά οι μαθητές.
Αυτή η ιδέα είναι κοντά στο νόημα το έργο της αύξησης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας όταν χρησιμοποιείτε τεράστιες μορφές ελέγχου γνώσης. Είναι σκόπιμο να γίνει κάποια γενίκευση της ιδεολογικής αίσθησης: η κουλτούρα δοκιμών είναι κυρίως ενδιαφέρουσα σε αυτούς τους ηγέτες των σχολείων που επιδιώκουν να αυξήσουν την έντονη αποδοτικότητα - εάν το σχολείο έχει οριστεί σε τακτικά αντικειμενικά τον έλεγχο των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων, με τη μορφή δοκιμών, και Στη συνέχεια, μια επιθυμία παρακολούθησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εμφανίζεται και η αξιολόγηση των φοιτητών. Για τις άλλες δοκιμές, είναι είτε μια ασυνήθιστη μορφή ελέγχου γνώσης είτε μια περιττή καινοτομία που καθιστά δύσκολη και δύσκολη ζωή.

Εκτός από τις ρυθμιστικές γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών κλάδων, είναι χρήσιμο να συμπεριληφθούν αναπαραστάσεις - θεωρητικές εικόνες αντικειμένων, οι οποίες σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να είναι κοντά στην πραγματικότητα από μια σειρά αφηρημένων εννοιών. Οι παρουσιάσεις είναι πλέον μικρές ή σχεδόν δεν αντικατοπτρίζονται σε προγράμματα σπουδών και προγράμματα. Εν τω μεταξύ, στις συνθήκες μιας ταχέως μεταβαλλόμενης και ανανέωσης της εκπαίδευσης, μια ισχυρή γνώση ολόκληρου του υλικού της εκπαιδευτικής πειθαρχίας γίνεται μια κατωτέρω και δύσκολη υπόθεση. Εάν αναγνωρίζετε ότι η "υπολειμματική γνώση" πολλοί σπάνια υπερβαίνουν το 15% το χρόνο μετά την εξέταση, τότε τίθεται το ερώτημα: - Γνωρίζει αυτό; Και είναι καλύτερα να δοθεί κάποιο εκπαιδευτικό υλικό με τη μορφή αναπαραστάσεων, μερικά από τα οποία μπορούν να ξεχαστούν, αλλά στη σωστή στιγμή, μπορεί να μετατραπεί εύκολα και ανεξάρτητα στη γνώση; Θυμηθείτε τα λόγια του εξαιρετικού γερμανικού δασκάλου του Α. Dierweg: "Μην μελετάτε σταθερά τι μπορεί εύκολα να ξεχαστεί." Οι παρουσιάσεις επιλύουν ένα σημαντικό καθήκον προσανατολισμού στον κόσμο της γνώσης και αυτό είναι εξίσου εξίσου σημαντικό από το να έχουμε αυτές ή άλλες ιδιωτικές γνώσεις. Παρ 'όλα αυτά, οι απόψεις δεν αντικαθιστούν τη γνώση, αλλά τα συμπληρώνουν, στο βαθμό που απαιτεί η καλά οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό δεν συνεπάγεται με οποιονδήποτε τρόπο τον σημαντικό ρόλο του Zunov, αλλά τα εισάγει μόνο σε ένα άλλο, ένα ευρύτερο πλαίσιο πραγματικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Εάν πρέπει να αφαιρέσετε έναν μικρό αριθμό μαθητών για να συμμετάσχετε στους Ολυμπιακούς Αγώνες, το περιεχόμενο των καθηκόντων μιας τέτοιας δοκιμής θα πρέπει να είναι δύσκολη. Εάν θέλετε να κόψετε, αντίθετα, τους πιο αδύναμους φοιτητές, είναι καλύτερο να κάνετε με τη βοήθεια σχετικά εύκολων καθηκόντων. Αυτοί οι μαθητές που δεν πληρούν αυτά τα καθήκοντα και υπάρχουν οι πιο απροετοίμαστοι. Μερικές φορές υπάρχει μια ερώτηση - και πώς να είστε στην περίπτωση που οι σπουδαστές είναι σωστά υπεύθυνοι για δύσκολα καθήκοντα και εσφαλμένα στους πνεύμονες; Η εμφάνιση τέτοιων περιστατικών είναι αντίθετη με τη φυσική παιδαγωγική λογική. Συνήθως αυτό είναι συνέπεια ή εσφαλμένα τεστ, ή ένα είδος εκπαιδευτικού συστήματος που δημιουργεί πολλά κενά στη γνώση. Οι ειδικές στατιστικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την ανίχνευση και ανάλυση τέτοιων καταστάσεων.

Όσο πιο ολοκληρωθεί η απεικόνιση της ακαδημαϊκής πειθαρχίας στη δοκιμή, τόσο πιο σίγουροι είναι δυνατόν να μιλήσουμε για τη λεγόμενη ουσιαστική εγκυρότητα των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Κατά προσέγγιση (μακριά από την εν λόγω περίπτωση) Η έννοια της αγγλικής λέξης "έγκυρη" σημαίνει "καταλληλότητα για το στόχο". Η δοκιμή δεν μπορεί να είναι κατάλληλη για τη μέτρηση της γνώσης σύμφωνα με οποιαδήποτε ακαδημαϊκή πειθαρχία, ανά πάσα στιγμή, για θέματα με οποιοδήποτε επίπεδο ετοιμότητας. Δεν υπάρχουν τέτοιες δοκιμές. Η δοκιμή δημιουργείται για να καθορίσει το επίπεδο ετοιμότητας των φοιτητών και τα αποτελέσματά της ερμηνεύονται ανάλογα με το βαθμό επίτευξης του στόχου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα αποτελέσματα των δοκιμών μπορούν να αναγνωριστούν από ισχύουν σε διαφορετικούς βαθμούς, και ακόμη και καθόλου δεν ισχύουν.

Δραστηριότητες και εργασίες δοκιμής
Εάν η παιδαγωγική δοκιμή είναι σύντομη σύντομη ως σύστημα καθηκόντων αυξανόμενης δυσκολίας, θα καταστεί σαφές ότι η δυσκολία των καθηκόντων είναι η πιο σημαντική, ας πούμε, η δοκιμή για την προκύπτουσα δείκτη. Πολλοί ηγέτες του σχολείου πιστεύουν ότι οι δάσκαλοί τους είναι σε θέση να «καταλήξουν» σε σύντομο χρονικό διάστημα οποιωνδήποτε "δοκιμών". Στην πραγματικότητα, μπορείτε να βρείτε πόσα σύνολα καθηκόντων στη δοκιμαστική φόρμα (και αυτό δεν είναι δοκιμές). Δεν μπορούν να συμπεριληφθούν στην παρούσα δοκιμασία μέχρι το γνωστό μέτρο της επαληθεύσιμης δυσκολίας. Από την απαίτηση αυτή καθίσταται σαφή η υποχρέωση του προκαταρκτικού εμπειρικού ελέγχου κάθε αποστολής, πριν από την έναρξη της δοκιμής. Στη διαδικασία ελέγχου, πολλά καθήκοντα (συνήθως περισσότερο από το ήμισυ) δεν αντέχουν τις απαιτήσεις για αυτούς και συνεπώς δεν περιλαμβάνονται στη δοκιμή. Η πρώτη απαίτηση για εργασίες δοκιμών: η δοκιμασία εργασίας πρέπει να διαφέρει από την άποψη του επιπέδου δυσκολίας, το οποίο προκύπτει από αυτό το προηγουμένως καθορίσει τη δοκιμή και την εξεταζόμενη αρχή.
Απαιτήσεις για τη δεύτερη έννοια:
"Η ορθότητα του περιεχομένου.
"Λογική μορφή των δηλώσεων,
"Η ορθότητα της φόρμας.
"συντομία;
"Διαθεσιμότητα ενός συγκεκριμένου τόπου απάντησης.
"Η σωστή θέση των στοιχείων ανάθεσης.
"Οι ίδιοι κανόνες αξιολόγησης αντίδρασης.
"Η ίδια διδασκαλία για όλα τα θέματα.
"Έντυπο εντολών και περιεχομένου της επάρκειας και περιεχόμενο περιεχομένου.
Το πρώτο πράγμα είναι ότι δεν υπάρχει χώρος για αναθέσεις στη ζύμη με ένα άγνωστο μέτρο δυσκολίας. Και το δεύτερο είναι ότι δεν είναι όλες οι προτεινόμενες εργασίες στη δοκιμαστική μορφή μπορούν να γίνουν εργασίες δοκιμής: αυτές είναι διαφορετικές έννοιες. Στην πρώτη έννοια, οι απαιτήσεις του περιεχομένου και της μορφής είναι οι σημαντικότεροι. Οι εργασίες δοκιμής καθιστούν κυρίως την απαίτηση μιας συγκεκριμένης δυσκολίας, κάτι που δεν απαιτείται σαφώς για καθήκοντα σε δοκιμαστική μορφή. Τα καθήκοντα έχουν την ευκαιρία να γίνουν δοκιμές μόνο μετά από μια εμπειρία, να πείτε αυστηρότερη, εμπειρική επαλήθευση της δυσκολίας τους, σε τυπικές ομάδες θεμάτων.
Ένας δείκτης της δυσκολίας των εργασιών δοκιμής και δοκιμών έχει νόημα και τυπική ταυτόχρονα. Σημαντικός δείκτης, διότι σε μια καλή δοκιμή, η δυσκολία μπορεί να εξαρτάται μόνο από το περιεχόμενο και στο επίπεδο της ετοιμότητας των ίδιων των υποκειμένων, ενώ σε κακή δοκιμή των αποτελεσμάτων, είναι αξιοσημείωτο να επηρεάσετε τη μορφή των εργασιών (ειδικά αν αν Δεν είναι επαρκής), κακή οργάνωση δοκιμών, εάν υπάρχουν δυνατότητες, διαρροή πληροφοριών. Η ειδική αναφορά σε αυτή την άποψη αξίζει μια αμφιλεγόμενη πρακτική του στόχου προετοιμασίας για κεντρικές δοκιμές.
Το επίσημο στοιχείο της απόδοσης του δείκτη δυσκολιών παρουσιάζεται κατά τη δοκιμή ως διαδικασία αντιπαράθεσης κάθε υποκειμένου με κάθε εργασία που προσφέρεται σε αυτό. Το αποτέλεσμα που λαμβάνεται ταυτόχρονα είναι χρήσιμο να θεωρηθεί ως αποτέλεσμα τέτοιας αντιπαράθεσης. Με απλουστευμένη ερμηνεία κάθε περίπτωσης της αντιπαράθεσης του θέματος με την επόμενη εργασία, λαμβάνονται συνήθως μόνο δύο αποτελέσματα: η νίκη του θέματος με τη σωστή απόφαση, όπου λαμβάνει ένα σκορ ή την ήττα, για τα οποία δίνεται μηδενικά σημεία . Η αξιολόγηση του αποτελέσματος της αντιπαράθεσης εξαρτάται από τον λόγο της γνώσης της γνώσης της εργασίας που δοκιμάστηκε στο επίπεδο, από την επιλεγμένη μονάδα μέτρησης της γνώσης και από έναν προηγουμένως εγκριθεί κανόνας (σύμβαση) - τι να εξετάσει το "νίκη" του θέματος και επιτρέπεται να αντλήσει μια κλήρωση στη γλώσσα του αθλητισμού.
Η αρχή των αυξανόμενων δυσκολιών χρησιμοποιείται στην παρουσίαση του περιεχομένου πολλών εγχειριδίων και οφέλη, ιδίως σε αυτούς τους μαθησιακούς κλάδους, οι οποίοι βασίζονται σε αθροιστική αρχή, πράγμα που σημαίνει ότι: η γνώση των επόμενων στοιχείων του μαθήματος εξαρτάται ρητά από τη γνώση του προηγούμενου Εκπαιδευτικά στοιχεία. Μια τέτοια κατασκευή είναι εγγενής σε εγχειρίδια στα μαθηματικά, λογικές, ξένες γλώσσες, στατιστικές, τεχνικές και πολλές άλλες επιστήμες. Έχουν σπουδάσει προηγουμένως μελετημένες έννοιες, χρησιμοποιούνται ενεργά σε επόμενα θέματα. Επομένως, είναι απαραίτητο να μελετήσετε τέτοιους κλάδους μόνο από την αρχή, και χωρίς κενά.
Συχνά ο βαθμός δυσκολίας του έργου μάθησης δεν συμπίπτει με την πολυπλοκότητά της. Ο βαθμός πολυπλοκότητας του εκπαιδευτικού υλικού χαρακτηρίζεται από έναν πραγματικό (αντικειμενικό) κορεσμό της εκθέσεως μάθησης και τη μορφή της παρουσίασής της και ο βαθμός δυσκολιών συνεπάγεται πάντοτε τη συσχέτιση του μαθησιακού υλικού να αναρωτηθεί με τα προηγουμένως μάθητα υλικά μάθησης και πνευματικές δυνατότητες των φοιτητών.
Η δυσκολία του έργου μάθησης εξηγείται συχνά από το γεγονός ότι οι μαθητές συχνά δεν γνωρίζουν τις ενέργειες που πρέπει να παράγονται για να βρουν μια λύση. Εάν το σύστημα λειτουργιών για την επίλυση ορισμένων καθηκόντων κλάσης να ονομάζεται μέθοδος λύσης, τότε, στη γνωμοδότησή της, η δυσκολία συνδέεται με την άγνοια της μεθόδου, με άγνοια, όπως απαιτείται για να σκεφτεί κατά τη διάρκεια της λύσης, όπως και στην οποία η ακολουθία πρέπει ενεργώντας με τους όρους της εργασίας. Οι αναδυόμενες δυσκολίες εξηγούνται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος συχνά προσπαθεί να δώσει γνώση σχετικά με το περιεχόμενο των μελετών και πολύ λιγότερο φροντίδες για το πώς να σκεφτεί, λόγος. Η ερμηνεία αυτή τέμνει με μια ιδέα για τη σχέση της πολυπλοκότητας του έργου με τον αριθμό των πράξεων που πρέπει να γίνουν για την επίτευξη επιτυχίας. Αυτοί οι ορισμοί των δυσκολιών και των δυσκολιών, ως επί το πλείστον, ψυχολογικοί, Είναι χρήσιμα στην ψυχολογική ανάλυση των εργασιών δοκιμής.

Το περιεχόμενο δοκιμής δεν μπορεί να είναι μόνο ελαφρύ, μέσο ή δύσκολο. Εδώ είναι πλήρως η γνωστή ιδέα της εξάρτησης των αποτελεσμάτων της χρησιμοποιούμενης μεθόδου. Τα εύκολα καθήκοντα της δοκιμής δημιουργούν μόνο την ορατότητα της γνώσης των μαθητών, επειδή ελέγχονται ελάχιστες γνώσεις. Από την άποψη αυτή, μπορεί να σημειωθεί ότι ο προσανατολισμός του ομοσπονδιακού φορέα διαχείρισης εκπαίδευσης για τον έλεγχο του ελάχιστου επιπέδου γνώσης δεν δίνει και δεν μπορεί, ακόμη και εξ ορισμού, να δώσει μια ιδέα για το πραγματικό επίπεδο γνώσης, δηλ. Δώστε αυτές τις πληροφορίες που χρειάζονται καιρό από την κοινωνία και τις αρχές διαχείρισης. Στρέβλωση των αποτελεσμάτων των δοκιμών και της επιλογής των εν γνώχων δύσκολων καθηκόντων, ως αποτέλεσμα της πλειοψηφίας των μαθητών υποκατασταθεί. Ο προσανατολισμός για δύσκολα καθήκοντα θεωρείται συχνά ως μέσο ενίσχυσης του κινήτρου για τη μελέτη. Ωστόσο, αυτό το εργαλείο ενεργεί διφορούμενα. Ορισμένα δύσκολα καθήκοντα μπορούν να προωθήσουν τη μελέτη, άλλοι - να σπρώξουν από αυτό. Αυτός ο προσανατολισμός στρεβλώνει τα αποτελέσματα και ως αποτέλεσμα μειώνει την ποιότητα της παιδαγωγικής διάστασης. Εάν η δοκιμή είναι χτισμένη αυστηρά από τα καθήκοντα αυξανόμενης δυσκολίας, αυτό ανοίγει το δρόμο για τη δημιουργία μιας από τις πιο ενδιαφέρουσες κλίμακες μέτρησης - η κλίμακα του L. Gutman.
Κατά τον καθορισμό της δοκιμής, σημειώθηκε ήδη ότι όλα τα καθήκοντα της δοκιμής, θα ήθελα να τονίσω, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο αυτών, τα τμήματα και από τους εκπαιδευτικούς κλάδους, είναι διατεταγμένες με τη σειρά των αυξανόμενων δυσκολιών. Μέχρι πρόσφατα, η σύσταση να συμπεριληφθεί στη δοκιμασία περισσότερο καθήκοντα της μέσης δυσκολίας δικαιολογείται από την άποψη του προσδιορισμού της αξιοπιστίας της μέτρησης σύμφωνα με τους λεγόμενους τύπους. Θεωρία κλασικής δοκιμής. Οι μέθοδοι που υπάρχουν στη θεωρία αυτή, η αξιολόγηση αξιοπιστίας των δοκιμών παρέχει μείωση της αξιοπιστίας κατά την οποία περιλαμβάνουν τη δοκιμή φωτός και δύσκολων καθηκόντων. Ταυτόχρονα, το πάθος για τις αποστολές μιας μέσης δυσκολίας οδηγεί σε σοβαρή παραμόρφωση του περιεχομένου των δοκιμών: ο τελευταίος χάνει τη δυνατότητα να εμφανίζει σωστά το περιεχόμενο της πειθαρχίας υπό μελέτη, στην οποία υπάρχει πάντα ελαφρύ και δύσκολο υλικό. Έτσι, στην επιδίωξη θεωρητικά υψηλής αξιοπιστίας, η ουσιαστική εγκυρότητα των αποτελεσμάτων των δοκιμών χάνεται. Η επιθυμία να αυξήσει την εγκυρότητα των αποτελεσμάτων των δοκιμών συνοδεύεται συχνά από μείωση της ακρίβειάς τους.
Εάν είναι αδύναμος, σύμφωνα με την ετοιμότητα, δοκιμάζεται μια ομάδα φοιτητών, αποδεικνύεται ότι τα δύσκολα καθήκοντα της δοκιμής απλά δεν λειτουργούν, επειδή κανένας φοιτητής δεν μπορεί να απαντήσει σωστά. Τέτοια καθήκοντα από περαιτέρω επεξεργασία δεδομένων αποσύρονται. Σε συστήματα προσαρμοστικού ελέγχου, δεν προσφέρονται. Η δοκιμαστική περιεκτικότητα για τους αδύναμους μαθητές θα διαφέρει αισθητά από τη δοκιμή της δοκιμής για τα πλεονεκτήματα. Στο τελευταίο, αντίθετα, τα εύκολα καθήκοντα δεν λειτουργούν, καθώς όλοι όσοι γνωρίζουν τα θέματα για εύκολα καθήκοντα είναι σωστά υπεύθυνα. Έτσι, το περιεχόμενο της παραδοσιακής δοκιμής ποικίλλει σημαντικά ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητας αυτών των ομάδων φοιτητών, για τη μέτρηση της γνώσης των οποίων είναι μια δοκιμή.
Η βέλτιστη εμφάνιση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού στα καθήκοντα δοκιμής του απαιτούμενου επιπέδου δυσκολίας συνεπάγεται τη δυνατότητα επιλογής μιας κατάλληλης μορφής. Η δοκιμαστική περιεκτικότητα εκφράζεται σε ένα από τα τέσσερα κύρια καλούπια. Το:
1. Εργασίες με επιλογή μιας ή περισσοτέρων σωστών απαντήσεων από τον αριθμό των προτεινόμενων.
2. Ανοίξτε τις εργασίες της φόρμας, όπου η απάντηση της αιχμής προσθέτει τον εαυτό του, στον τόπο που κατανέμεται για αυτό.
3. καθήκοντα για τη δημιουργία της συμμόρφωσης ·
4. Εργασίες για τη δημιουργία της σωστής ακολουθίας των ενεργειών.

Πλήρες σύστημα εκμάθησης
Το σύστημα πλήρους μάθησης της γνώσης (συντομογραφία SPU, το αρχικό όνομα Mastery Learning) είναι ένα οργανωτικό και μεθοδολογικό σύστημα εξατομικευμένης μάθησης. Προέρχεται από την επιτυχημένη εμπειρία της Παιδαγωγικής Ομάδας του Μικρού Σχολείου της πόλης Poginetka, κοντά στο Σικάγο.

Σκοπός αυτού του συστήματος είναι η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την πλήρη αφομοίωση του απαιτούμενου εκπαιδευτικού υλικού από κάθε φοιτητές που επιθυμούν και μπορούν να μάθουν.

Οι νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες χαρακτηρίζονται από τη μετάβαση:
"Από τις διδασκαλίες ως τις λειτουργίες της απομνημόνευσης στη διδασκαλία ως διαδικασία ψυχικής ανάπτυξης, επιτρέποντας τη χρήση της μάθησης.
"Από ένα καθαρά συνδεδεμένο, στατικό μοντέλο γνώσης σε δυναμικά δομημένα διανοητικά συστήματα.
"Από τον προσανατολισμό σε έναν κατά μέσο όρο σπουδαστή σε διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα κατάρτισης.
"Από το εξωτερικό κίνητρο της μάθησης προς τον εσωτερικό ηθικό - κανονισμό.

Σήμερα, η έντονη μετάβαση συμπίπτει με τις δύο κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της εκπαίδευσης.
Η πρώτη είναι η ανάπτυξη των δοκιμών για την αντικειμενική τελική και την τρέχουσα παρακολούθηση των γνώσεων των μαθητών.
Η δεύτερη τάση είναι η χρήση του δυναμικού μάθησης των καθηκόντων σε μια δοκιμαστική μορφή για την οργάνωση του αυτοέλεγχου - την πιο ανθρώπινη μορφή ελέγχου της γνώσης. Αυτό το δυναμικό εφαρμόστηκε πλήρως σε διάφορες εκδόσεις εξατομικευμένων συστημάτων προσαρμοστικής μάθησης.

Η ψυχολογική βάση ενός πλήρους εκπαιδευτικού συστήματος ήταν οι ιδέες των Αμερικανών επιστημόνων J. Carrol, B. Bloom και MN. Δρ για να κυριαρχήσει το ίδιο μαθησιακό υλικό με διαφορετικούς φοιτητές, ανάλογα με τις πνευματικές ικανότητες, χρειάζονται διαφορετικές στιγμές. Ωστόσο, η παραδοσιακά οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία αγνοεί αυτή την πραγματικότητα και απαιτεί ότι όλοι οι φοιτητές έμαθαν όλο το υλικό σε μια δεδομένη περίοδο, το ίδιο για όλους. Ωστόσο, σε συνθήκες χρόνιας υπερφόρτωσης, πολλοί μαθητές απλά δεν έχουν χρόνο να μάθουν το υλικό σε μια δεδομένη περίοδο. Δεδομένου ότι στο πλαίσιο της τάξης - το επείγον σύστημα, οι μαθητές διαφέρουν σημαντικά στην προετοιμασία τους. Πλήρως απορροφήστε το υλικό μόνο μερικά. Η έλλειψη χρόνου είναι, σύμφωνα με τον J. Carrol, την κύρια αιτία της αδύναμης γνώσης. Ως αποτέλεσμα, προτάθηκε η διοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ώστε οι μαθητές να λαμβάνουν επαρκή για κάθε φορά που απαιτείται για να μελετήσει το απαιτούμενο υλικό. Αυτό θα εξαλείψει τις διαφορές στη γνώση και θα επιτευχθεί πλήρης αφομοίωση σχεδόν ολόκληρου του υλικού από όλους τους μαθητές.

Β. Το Bloom αποφάσισε να διεξαγάγει μια πειραματική επαλήθευση της υπόθεσης που υπέβαλε την εξάρτηση της ποιότητας της αποκτηθείσας γνώσης όχι τόσο από τις ικανότητες και από το χρόνο που δαπανάται στην τάξη, πόσο από τον χρόνο που δαπανάται για την ανεξάρτητη αφομοίωση. Ο κύριος παράγοντας στην ποιότητα της γνώσης, είδε τον χρόνο που πέρασε από έναν φοιτητή για ανεξάρτητη εργασία. Ήταν πεπεισμένος για τη σχετική αποδοχή αυτής της υπόθεσης. Σχετικά, επειδή στα πειράματά του υπήρχαν περιπτώσεις όταν ορισμένοι φοιτητές δεν εξάκωσαν τον καθορισμένο τόμο, ανεξάρτητα από το πόσο χρόνο κατανέμονται. Πρόκειται για το 5% του συνολικού αριθμού φοιτητών που συμμετείχαν στον πειραματικό κύκλο κατάρτισης.

Η ουσία του συστήματος πλήρους αφομοίωσης εκφράζεται στα ακόλουθα στάδια της εργασίας:
1. Διατύπωση στόχων διαγνωστικής μάθησης.
2. Ανάπτυξη προτύπων πλήρους μάθησης της γνώσης.
3. Ανάπτυξη προτύπων και δοκιμών για τον έλεγχο της αφομοίωσης του μέτρου της αφομοίωσης του μαθησιακού υλικού.
4. Διαφοροποίηση και εξατομίκευση των φοιτητών που βασίζονται στην υπάρχουσα (πριν από την έναρξη της εργασίας για το σύστημα πλήρους αφομοίωσης) δεικτών.
5. Παραλλαγή του χρόνου μάθησης και της διδασκαλίας. Αιτιολογική αύξηση του μεριδίου του χρόνου για ανεξάρτητη εργασία.
6. Ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών υλικών με βάση μια αρθρωτή αρχή.
7. Ανάπτυξη καθηκόντων για τον αυτοέλεγχο σε όλες τις μελετημένες μονάδες.
8. Ανάπτυξη δοκιμών για παιδαγωγικό έλεγχο ετοιμότητας για κάθε ενότητα και καθ 'όλη τη διάρκεια της πορείας.
9. Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών, κατά τη διάρκεια των οποίων ο δάσκαλος συνεργάζεται με τους μαθητές να επιλύσει τις μαθησιακές δυσκολίες που προκύπτουν από καιρό σε καιρό από καιρό σε καιρό. Διόρθωση της γνώσης σχετικά με τα αποτελέσματα του αυτοέλεγχου.
10. Δοκιμές.
Στη Ρωσία, μια σύντομη περιγραφή αυτού του συστήματος μπορεί να βρεθεί στα έργα του M.V. Clarin. Διάφορες παραλλαγές αυτού του συστήματος τώρα εισάγονται ενεργά και οι δύο σε χώρες που έχουν αναπτύξει υψηλότερες και αναπτυσσόμενες χώρες και αναπτυσσόμενες χώρες. Οι λόγοι για ένα τέτοιο ασυνήθιστα υψηλό ενδιαφέρον σε αυτό το σύστημα είναι ότι είναι αποτελεσματικό, εξασφαλίζει την πρακτική δυνατότητα εξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διόρθωση των κενών στη δομή της μεμονωμένης γνώσης, συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και όχι καλά -Μηχανήματα. Μια σύγχρονη έκδοση του SPU είναι η προσαρμοστική μηχανογραφημένη μάθηση.
Συμπερασματικά αυτού του τμήματος, παρέχεται ένας συμπιεσμένος αλγόριθμος για την ανάπτυξη μιας εκπαιδευτικής ενότητας, η οποία προτείνεται στους εκπαιδευτικούς να αναπτύσσουν τις δικές τους εκπαιδευτικές ενότητες (ή μονάδες) των ακαδημαϊκών τους κλάδων.

Ο Γενικός Αλγόριθμος για την ανάπτυξη μιας εκπαιδευτικής ενότητας (Μονάδα) σε ένα πλήρες σύστημα εκμάθησης (μάθηση Mastery)
"Ο σκοπός της ενότητας.
"Το όνομα της ενότητας. Σύντομη, ακριβής, κατανοητή. Σε περίπτωση δυσκολιών, επιτρέπεται η χρήση υπότιτλων.
"Σύντομη περίληψη του περιεχομένου της ενότητας που γράφτηκε στο ευρετικό κλειδί. Δείγμα λεξιλογίου:
Σε αυτή τη μονάδα θα εξοικειωθείτε .... Ωστε να…. Θα βρείτε απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις σχετικά με αυτές τις σελίδες. Οι εργασίες για τον αυτοέλεγχο θα σας βοηθήσουν να ελέγξετε το επίπεδο και την ποιότητα των γνώσεών μας. Δεξιά απαντήσεις - σε τέτοιες σελίδες.
"Σχέδιο μονάδας. Από περίπου τρία έως οκτώ σημεία. Με σύντομες εξηγήσεις γι 'αυτούς.
"Παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού (για μικρές μερίδες, μέρη). Παραδειγματικός όγκος κάθε τμήματος 1-2, λιγότερο συχνά 3 σελίδες. Το υλικό εκτίθεται από μια απλή, κατανοητή γλώσσα, έτσι ώστε να κατανοήσουμε το κείμενο, η βοήθεια του δασκάλου δεν ήταν που απαιτείται από οποιονδήποτε φοιτητή. Όλες οι έννοιες ορίζονται με ακρίβεια, οδήγησαν στο σύστημα.
"Εργασίες σε δοκιμαστική φόρμα σε κάθε τμήμα της μονάδας. Εργασίες σε άλλες μορφές για την επαλήθευση της γνώσης και των δεξιοτήτων.
"Ανάπτυξη και δημιουργική καθήκοντα.
"Έλεγχος ελέγχου σε όλο το υλικό της μονάδας. Κριτήριο για την πλήρη αφομοίωση της μονάδας και μετάβασης στη μελέτη μιας άλλης μονάδας.

Τύποι γνώσης
Η γνώση μπορεί να χωριστεί σε τρεις τύπους: προταθεί, αγοράστηκε και ελέγχεται.
Η προτεινόμενη γνώση δίνεται στους φοιτητές με τη μορφή διδακτικών βοηθημάτων, υλικών, κειμένων, διαλέξεων, ιστοριών κ.λπ., αντανακλώντας το κύριο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος. Αυτές οι γνώσεις διαμορφώνονται, επιπλέον, στο σύστημα εργασιών, σύμφωνα με τον οποίο οι ίδιοι οι μαθητές μπορούν να ελέγξουν την ετοιμότητά τους.

Η συμμετοχική γνώση είναι συνήθως μόνο μέρος της προτεινόμενης γνώσης, μεγαλύτερη ή μικρότερη, ανάλογα με την εκπαιδευτική δραστηριότητα των φοιτητών. Με την ανάπτυξη της μάθησης υπολογιστών, οι προϋποθέσεις προέκυψαν να υπερβούν τον όγκο της αποκτηθείσας γνώσης σχετικά με το ποσό της γνώσης της προτεινόμενης γνώσης. Πρόκειται για μια νέα κατάσταση που σχετίζεται με τις δυνατότητες της μαζικής εμβάπτισης των φοιτητών στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, στην οποία ο ηγετικός ρόλος των καθηκόντων στη διαδικασία απόκτησης γνώσεων έχει ήδη πραγματοποιηθεί αρκετά καλά. Η απόφαση των μαθησιακών καθηκόντων είναι το κύριο κίνητρο για την ενίσχυση των διδασκαλιών, των δικών τους δραστηριοτήτων των φοιτητών. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να συμβεί με τη μορφή εργασίας με τον δάσκαλο, σε μια ομάδα ή ανεξάρτητα. Τα επιχειρήματα που είναι κοινά στη βιβλιογραφία σχετικά με τα επίπεδα αφομοίωσης ανήκουν αποκλειστικά στις αποκτηθείσες γνώσεις.

Η γνώση των γνώσεων αποτελεί το κύριο περιεχόμενο του εγγράφου που μπορεί να ονομαστεί το πρόγραμμα της εξέτασης ή της δοκιμής, ανάλογα με την εκλεγμένη μορφή ελέγχου της γνώσης. Το κύριο σημάδι των ελέγχων της γνώσης είναι η σημασία τους, πράγμα που σημαίνει την ετοιμότητα των δοκιμών υπό την πρακτική εφαρμογή της γνώσης για την επίλυση των καθηκόντων που χρησιμοποιούνται κατά τη στιγμή της επιθεώρησης. Στο ανώτατο σχολείο, το ίδιο σημάδι καλείται μερικές φορές την αποτελεσματικότητα της γνώσης.

Στη διαδικασία δοκιμής των μαθητών και των αιτούντων, μόνο οι γνώσεις που βρίσκονται σε μνήμη RAM ελέγχονται συνήθως, εκείνοι που δεν απαιτούν πρόσβαση σε βιβλία αναφοράς, λεξικά, κάρτες, πίνακες κλπ. Μεταξύ των ελεγμένων γνώσεων, είναι δυνατή η κατανομή περισσότερων ρυθμιστικών γνώσεων που υπόκεινται στην υποχρεωτική μάθηση στους φοιτητές και τον επακόλουθο έλεγχο από τις εκπαιδευτικές αρχές μέσω ενός εξειδικευμένου επιλεγμένου και εγκεκριμένου από το διοικητικό όργανο των καθηκόντων, των καθηκόντων και άλλων υλικών ελέγχου.
"Όλες αυτές οι κρίσεις γίνονται χρήσιμες όταν εξετάζουν τους στόχους και την ουσία των εκπαιδευτικών προτύπων.

Ταξινόμηση των ειδών και των επιπέδων γνώσης
1. Γνώση των ονομάτων, ονόματα. Ο Σωκράτης ανήκουν στις λέξεις: Ποιος κατανοεί ονόματα, θα κατανοήσει και τι ανήκουν αυτά τα ονόματα. Όπως ο διάσημος ξένος φιλόσοφος J. Austin, η γνώση του θέματος ή του φαινομένου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το αν γνωρίζουμε το όνομά του, με μεγαλύτερη ακρίβεια - το σωστό όνομα του.

2. Γνώση της έννοιας των ονομάτων και ονόματος. Είναι γνωστό καιρό ότι καθώς καταλαβαίνουμε και ενεργούμε. Η κατανόηση της σημασίας των τίτλων και τα ονόματα βοηθά στην απομνημόνευση και τη σωστή χρήση. Για παράδειγμα, με το όνομα "Baikal", μερικοί από τους νεότερους φοιτητές δεν μπορούν να σκεφτούν όχι για τη διάσημη λίμνη, το μαργαριτάρι της Ρωσίας, αλλά για το νερό που πωλείται με το ίδιο όνομα.

3. Πραγματικές γνώσεις. Η γνώση των γεγονότων επιτρέπει να μην επαναλαμβάνει σφάλματα, τους δικούς τους και άλλους ανθρώπους, εμπλουτίζουν τη βάση στοιχείων της γνώσης. Συχνά στερεωθεί με τη μορφή επιστημονικών κειμένων, αποτελεσμάτων παρατήρησης, συστάσεις τύπου ασφάλειας, καθημερινή σοφία, λόγια, λόγια.

4. Γνώση ορισμών. Το ασθενέστερο μέρος της σχολικής εκπαίδευσης, επειδή οι ορισμοί δεν μπορούν να διδαχθούν. Μπορούν να κατανοηθούν και να εξομοιωθούν μόνο ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων προσπαθειών να κυριαρχήσουν τις απαιτούμενες έννοιες. Η γνώση του συστήματος ορισμού είναι μία από τις καλύτερες ενδείξεις θεωρητικής ετοιμότητας.
Στην εκπαιδευτική διαδικασία, και οι τέσσερις συζητημένοι τύποι γνώσεων μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα αναπαραγωγικής γνώσης. Όπως σημειώνεται από i.ya. Lerner, κατά τη διάρκεια των ετών σχολικής μάθησης, οι μαθητές εκτελούν περισσότερα από 10 χιλιάδες καθήκοντα. Ο δάσκαλος αναγκάζεται να οργανώσει τις αναπαραγωγικές δραστηριότητες, χωρίς το οποίο το περιεχόμενο δεν απορροφάται αρχικά. Αυτές είναι οι γνώσεις που δεν απαιτούν την αφομοίωση ενός αξιοσημείωτου μετασχηματισμού και επομένως αναπαράγεται με την ίδια μορφή στην οποία αντιλαμβάνονται. Μπορούν, με κάποια σύμβαση, να καλέσουν γνώση του πρώτου επιπέδου.

5. Συγκριτική, συγκριτική γνώση. Είναι ευρέως διαδεδομένα στην πράξη και στην επιστήμη, εγγενείς σε κυρίως διανοητικά ανεπτυγμένα άτομα, ιδίως ειδικούς. Είναι σε θέση να αναλύσουν και να επιλέξουν τις καλύτερες επιλογές για δράση κατά την επίτευξη ενός συγκεκριμένου σκοπού. Όπως σημείωσε ο N.kuzansky, "όλοι οι ερευνητές κρίνονται από έναν άγνωστο τρόπο με τη μέτρηση της σύγκρισης με κάτι ήδη εξοικειωμένο, οπότε όλα διερευνούνται σε σύγκριση."

6. Γνώση των αντιθέτων, των αντιφάσεων, των αντωνυμικών κλπ. αντικείμενα. Αυτή η γνώση είναι πολύτιμη στην εκπαίδευση, ειδικά στο αρχικό στάδιο. Σε ορισμένους τομείς, αυτή η γνώση είναι η κύρια. Για παράδειγμα, στη σχολική πορεία της ασφάλειας ζωής, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ακριβώς τι μπορούν να γίνουν οι μαθητές και τι δεν μπορεί να γίνει υπό καμία περίπτωση.

7. Συνεταιριστική γνώση. Είναι χαρακτηριστικά ενός διανοητικά αναπτυγμένου και δημιουργικού προσώπου. Η πλουσιότερη ένωση, τόσο μεγαλύτερη είναι οι συνθήκες και πάνω από την πιθανότητα εκδήλωσης της δημιουργικότητας. Πολλοί ακριβώς με τον πλούτο των ενώσεων έχτισαν τη γλωσσική κουλτούρα της προσωπικότητας, τη γραφή της εργασίας, το έργο του καλλιτέχνη, τον σχεδιαστή και τους εργαζόμενους άλλων δημιουργικών επαγγελμάτων.

8. Γνώση ταξινόμησης. Εφαρμόστε κυρίως στην επιστήμη. Παραδείγματα - ταξινομήσεις Linnea, περιοδικό σύστημα στοιχείων Δ. Ι. Mendeleev, ταξινόμηση των δοκιμών κ.λπ. Οι γνώσεις ταξινόμησης γενικεύονται, η συστηματική γνώση. Αυτός ο τύπος γνώσης είναι εγγενής μόνο σε άτομα με επαρκή πνευματική ανάπτυξη, καθώς απαιτεί μια αναπτυγμένη αφηρημένη σκέψη, ένα ολιστικό και διασυνδεδεμένο όραμα για το σύνολο των φαινομένων και των διαδικασιών. Το σύστημα γνώσης είναι, καταρχάς, η ιδιοκτησία των αποτελεσματικών ορισμών των βασικών εννοιών των επιστημών που μελετήθηκαν.
Γνώση P.P. 5-8 μπορεί να αποδοθεί στο δεύτερο επίπεδο. Τέτοιες γνώσεις επιτρέπουν στους μαθητές να λύσουν τυπικά καθήκοντα ως αποτέλεσμα της περίληψης κάθε συγκεκριμένου καθήκοντος για τις γνωστές κατηγορίες μελετημένων φαινομένων και μεθόδων.

9. Αίμαση της γνώσης, της γνώσης των αιτιολογικών σχέσεων, της γνώσης των λόγων. Όπως έγραψε ο V. Shakespeare, ήταν καιρός για το ανεξήγητο, όλα πρέπει να αναζητήσουν τους λόγους. Στη σύγχρονη επιστήμη, η αιτία της ανάλυσης είναι η κύρια κατεύθυνση της έρευνας. Όπως σημείωσε ο Λ. Wittgenstein, λένε "ξέρω" όταν είστε έτοιμοι να φέρετε αδιαμφισβήτητα θεμέλια.

10. Διαδικαστικές, αλγοριθμικές, διαδικαστικές γνώσεις. Είναι βασικές στην πρακτική δραστηριότητα. Η κατοχή αυτών των γνώσεων αποτελεί σημαντικό σημάδι επαγγελματικής ετοιμότητας και πολιτισμού. Στην ίδια ομάδα, η τεχνολογική γνώση μπορεί να αποδοθεί, επιτρέποντάς σας να λαμβάνετε αναπόφευκτα ένα προγραμματισμένο αποτέλεσμα.

11. Τεχνολογικές γνώσεις. Αυτές οι γνώσεις είναι ένα ιδιαίτερο είδος γνώσης που εμφανίζονται σε διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας. Αυτό μπορεί να είναι μια σχετικά απλή γνώση μιας χωριστής λειτουργίας της τεχνολογικής αλυσίδας ή ενός πολύπλοκου γνώσης που πρέπει σίγουρα να επιτύχει τους στόχους τους με το ελάχιστο δυνατό κόστος.
Γνώση P.P. 9-11 μπορεί να αποδοθεί στη γνώση ενός υψηλότερου, τρίτου επιπέδου. Αποκτώνται κυρίως στο σύστημα της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στο υψηλότερο, το τέταρτο επίπεδο γνώσης περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους γνώσεων:
12. Προκαταβολική γνώση. Αυτές οι γνώσεις απαιτούνται σε περιπτώσεις αβεβαιότητας, έλλειψη διαθέσιμων γνώσεων, ανακρίβειες διαθέσιμων πληροφοριών, εάν είναι απαραίτητο, ελαχιστοποιούν τον κίνδυνο σφάλματος κατά τη λήψη αποφάσεων. Αυτή είναι η γνώση σχετικά με τα πρότυπα της διανομής δεδομένων, την αξιοπιστία των διαφορών, σχετικά με τον βαθμό εγκυρότητας των υποθέσεων.

13. Αφηρημένη γνώση. Αυτά τα ιδιαίτερα είδη γνώσης, στα οποία λειτουργούν με εξιδανικευμένες έννοιες και αντικείμενα που είναι ανύπαρκτα στην πραγματικότητα. Πολλά τέτοια αντικείμενα στη γεωμετρία, τη φυσική επιστήμη και στις κοινωνικές επιστήμες, οι οποίες στη Δύση ονομάζονται συμπεριφορά - ψυχολογία, κοινωνιολογία, παιδαγωγική.
Οι πιθανοτικές, αφηρημένες και ειδικές επιστημονικές γνώσεις σε κάθε επιμέρους πειθαρχία της γνώσης αποτελούν τη βάση των θεωρητικών γνώσεων. Αυτό είναι το επίπεδο των θεωρητικών γνώσεων.

14. Μεθοδολογικές γνώσεις. Αυτή είναι η γνώση των μεθόδων μετατροπής της πραγματικότητας, η επιστημονική γνώση της οικοδόμησης αποτελεσματικών δραστηριοτήτων. Αυτή είναι η γνώση του υψηλότερου, πέμπτου επιπέδου.
Οι αναφερόμενοι τύποι γνώσεων δεν αποτελούν το πλήρες σύστημα ταξινόμησης μέχρι στιγμής και συνεπώς επιτρέπουν μια αξιοσημείωτη επέκταση της παρουσιασμένης ονοματολογίας, αντικαθιστώντας κάποιου είδους γνώσης των άλλων, συνδυάζοντάς τα σε διαφορετικές ομάδες.

Έλεγχος και λογιστική της γνώσης των μαθητών

Στα διδάγματα της επιστήμης των υπολογιστών με τη μορφή δοκιμών και περιλήψεων

Yerina z.v.

belgorod

Mou-lyceum αριθμός 10

Το πρόβλημα της μάθησης της γνώσης δεν ξεκουράζεται στους εκπαιδευτικούς για μεγάλο χρονικό διάστημα. Σχεδόν οποιαδήποτε ενέργεια ενός ατόμου στη ζωή, όχι μόνο μελετών, σχετίζεται με την ανάγκη όσον αφορά την όθηση και την επεξεργασία τόσο της γνώσης, μιας συγκεκριμένης πληροφόρησης.

Όλοι καταλαβαίνουμε ότι οι γνώσεις θα μάθουν όταν οι μαθητές θα μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν, να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη σε άγνωστες καταστάσεις. Η ικανότητα εφαρμογής της γνώσης είναι ένας από τους τύπους γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στις οποίες πρέπει να εκπαιδευτεί από το μάθημα στο μάθημα σε διάφορα θέματα. Για να διδάξετε την εφαρμογή της γνώσης, σημαίνει να διδάξετε τον φοιτητή ένα σύνολο ψυχικών ενεργειών.

Οποιαδήποτε μάθηση της γνώσης βασίζεται στην αφομοίωση του φοιτητή εκπαιδευτικών ενεργειών, τους οποίους όσοι θα είχαν κατακτήσει τον μαθητή να αφομοιώσει ανεξάρτητα τη γνώση, χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφοριών. Για να μάθετε να μαθαίνετε, δηλαδή, αφομοιώστε και να ανακυκλώσετε σωστά τις πληροφορίες - την κύρια διατριβή μιας προσέγγισης πληροφόρησης και δραστηριότητας στη μάθηση.

Ένας μεγάλος ρόλος στην επίλυση του προβλήματος της μάθησης γνώσεων παίζεται από τον σωστά οργανωμένο έλεγχο των γνώσεων των μαθητών. Ο δάσκαλος στο μάθημα αξιολογεί τη γνώση των φοιτητών. "Ο πιο ακριβής λογαριασμός είναι το μαθηματικό. Λάβετε υπόψη το μάτι - σημαίνει να διακινδυνεύσετε, εμπίπτουν στις πολυάριθμες αυταπάτες του Chamorette ", έγραψε το P.P.L.B. - Επαληθευμένη αντικειμενική λογιστική, είναι κατανοητό τόσο στον μαθητή όσο και έναν γονέα, τον επιθεωρητή, όχι μόνο έναν δάσκαλο."

Επί του παρόντος, τα έργα ελέγχου των δοκιμών γίνονται όλο και περισσότερο διανομή. Η διαφορά τους από το συνηθισμένο είναι ότι δεν απαιτούν γραπτές δηλώσεις, οικονομικές σε σχέση με το χρόνο που δαπανώνται για την άμεση εφαρμογή των δράσεων, έχουν μεγάλη ευελιξία στον εντοπισμό των στενών στόχων, καθιστώντας δυνατή τη διατύπωση πολύ λεπτομέρειας και την ακριβή περιγραφή του καθενός δοκιμή.

Οι εργασίες με μια επιλεκτική απάντηση (διατριβές) στο στάδιο ελέγχου, στην οποία ο δάσκαλος αξιολογεί την ετοιμότητα των φοιτητών σχετικά με το θέμα, να στείλει τις προσπάθειες του μαθητή να χρησιμοποιήσει μια συγκεκριμένη παραλαβή ψυχικής δραστηριότητας, να ενθαρρύνει τους μαθητές να αυτοπεποίθηση και τις δεξιότητες αυτο-ενεργού , η γνώση και η ολοκληρωμένη χρήση τους στην πράξη, περιγράφει τις προοπτικές για περαιτέρω έργα προς αυτή την κατεύθυνση.

Οι δοκιμές και οι περιλήψεις που προτείνονται από εμένα λαμβάνονται σε μεγάλο βαθμό υπόψη τη σύνθετη φύση του αντικειμένου της μελέτης - της πληροφορικής και τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας και της ανάπτυξής του.

Η εμπειρία μου για τη χρήση δοκιμών και περιλήψεων για να ελέγξει τις γνώσεις των μαθητών έδειξε ότι η αντικειμενικότητα τους αυξάνεται λόγω του γεγονότος ότι:

Οι δοκιμές και οι περιλήψεις με μια επιλογή απόκρισης έχουν ένα πλεονέκτημα σε σύγκριση με τη δοκιμή, συμπεριλαμβανομένων 2-3 καθηκόντων, καθώς μπορεί να περιλαμβάνουν μεγάλο αριθμό ερωτήσεων και να ελέγχουν 80-90% του θέματος του θέματος ή του διαμερίσματος.

Οι εκτιμήσεις για την απόδοση της δοκιμής ή της διατριβής παρουσιάζουν σίγουρα, ανάλογα με τον αριθμό των ερωτημάτων που οι μαθητές ανταποκρίνονται σωστά και δεν ορίζονται από τις υποκειμενικές απαιτήσεις του δασκάλου που επιβεβαιώνεται τι επιτυγχάνεται το πρότυπο αξιολόγησης.

Οι δοκιμές και οι διατριβές καθιστούν δυνατή τη διεξαγωγή μιας στοιχειακής ανάλυσης της αφομοίωσης του πλοιάρχου, δεδομένου ότι ένας μεγάλος αριθμός ερωτήσεων που περιλαμβάνονται στη δοκιμή ή τη διατριβή καθιστά δυνατή τη δυνατότητα σε κάθε ένα σαφώς κατανέμει ένα συγκεκριμένο στοιχείο γνώσης και να καθορίσει πόσο μαθαίνεται από τους μαθητές.

Σύμφωνα με το φύλλο δοκιμών, στην οποία οι μαθητές φέρνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις των καθηκόντων, όχι μόνο η συνολική εικόνα της αφομοίωσης είναι ορατή, αλλά και εύκολα βλέπουν καλά και ασθενώς έμαθαν ερωτήματα του θέματος.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των καθηκόντων με την επιλογή απόκρισης αποτελεί σημαντική εξοικονόμηση του χρόνου του δασκάλου κατά τον έλεγχο της εργασίας.

Στις δοκιμές μιας νέας γενιάς, ο προσανατολισμός στο υλικό που διαφοροποιήθηκε στον βαθμό πολυπλοκότητας και το επίπεδο αφομοίωσης του υλικού είναι άσχημη για την εκτίμηση των επιτευγμάτων των μαθητών, οι οποίες επιτρέπει τη χρήση εργασιών δοκιμής ως μορφές ελέγχου πιστοποίησης.

Η παρουσία μιας κατηγορίας Pevm παρέχει ευρεία κεφάλαια και την ικανότητα εξαγωγής εκμετάλλευσης και ελέγχου των αποτελεσμάτων. Εδώ, μαζί με γνωστές μεθόδους, ο δάσκαλος συναντά με τα μη συμβατικά μέσα, με συστήματα που υλοποιούνται μέσω υπολογιστή. Μιλάμε για υλικά για να εδραιώσουμε τις δεξιότητες εργασίας σε έναν υπολογιστή και σχετικά με τα συστήματα ελέγχου, κατά τον έλεγχο και την αξιολόγηση λειτουργιών μεταδίδονται στον υπολογιστή. Κατά την οργάνωση της δοκιμής γνώσεων και δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά της επιστήμης των υπολογιστών ως υποκειμένου κατάρτισης. Η πορεία πληροφορικής αντιπροσωπεύεται από δύο αλληλένδετα τμήματα: τεχνολογία πληροφοριών και διαδικασίες πληροφόρησης όπου ο υπολογιστής βρίσκεται ως ένα εξαιρετικά αποδοτικό μέσο συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας που εφαρμόζει νέα τεχνολογία πληροφοριών. Ως εκ τούτου, ιδιαίτερη προσοχή στην παρακολούθηση της κατάρτισης, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον έλεγχο των βασικών εννοιών, της αποκάλυψης των σχέσεων και των αλληλεξαρτσιών των παραπάνω τμημάτων.

Κατά τον έλεγχο της γνώσης και των δεξιοτήτων, η αξιολόγηση της όχι μόνο θεωρητικής γνώσης, αλλά και οι πρακτικές δεξιότητες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη. Μέθοδοι παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων που χρησιμοποιούνται στο έργο μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους: "Επιτραπέζιο έλεγχο" και "Έλεγχος υπολογιστών".

"Επιτραπέζιο έλεγχο" περιλαμβάνει μεθόδους που χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς σε άλλα θέματα:

Η στοματική και γραπτή μετατόπιση, η δοκιμαστική εργασία στο τέλος κάθε παγκόσμιου θέματος σας επιτρέπει να ελέγχετε τις γνώσεις των τύπων γενικά, στο σύστημα. Μεταφέροντας μόνο τη δοκιμή, οι μαθητές μπορούν να αρχίσουν να εργάζονται σε έναν υπολογιστή. Αυτό είναι το ισχυρότερο κίνητρο κίνητρο των τύπων.

Ελέγξτε τα σημειωματάρια. Απαιτείται ότι το υλικό είναι γραμμένο τακτικά, ανεξάρτητα από τις επισκέψεις σε τάξεις, ικανοποιητικά και τακτοποιημένα.

Η εργασία σάς επιτρέπει να συστηματοποιήσετε την επιστήμη των υπολογιστών. Εκτός από τις εργασίες για την επανάληψη και τον καθορισμό του υλικού, δίνω δουλειά ως σπίτι με επιλογές.

Διαφορετικοί τύποι ανεξάρτητων επιτρέπουν να διαφοροποιήσετε την εργασία στο μάθημα. Στο πρώτο στάδιο σχηματισμού γνώσης, καθώς και σε αδύναμες τάξεις, χρησιμοποιείται μια μέθοδος - "λύση ανά αναλογία". Η ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με το δείγμα δεν έρχεται από μόνη της, αλλά απαιτεί ειδικές τεχνικές του δασκάλου. Συγκεκριμένα, είναι σημαντικό να εφαρμοστούν - ειδικά κατά την επίλυση προβλημάτων - μια ταξινόμηση του υλικού που εξασφαλίζει τη σταδιακή ανάπτυξη μιας τέτοιας δεξιοτήτων. Μου αρέσουν ιδιαίτερα τα παιδιά να διορθώσουν λάθη στα προτεινόμενα προγράμματα. Αυτή η μέθοδος ανεξάρτητης εργασίας σας επιτρέπει να ελέγξετε τις γνώσεις των φορέων εκμετάλλευσης γλωσσών προγραμματισμού σε ένα ελαφρύ, χαλαρή μορφή. Προσδιορίστε το αποτέλεσμα της εφαρμογής του αλγορίθμου ή του προγράμματος θεωρητικά είναι ένα ήδη πιο σύνθετο έργο που απαιτεί σημαντικές γνώσεις. Η κατάρτιση ενός αλγορίθμου επίλυσης προβλημάτων - αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να αναπτύξετε έναν λογικό και αφηρημένο τρόπο σκέψης των τύπων.

Προτείνετε την ιδέα της επίλυσης του καθήκοντος της αξιολόγησης - προκαλεί μια ολόκληρη αύξηση της συλλογιστικής, οδηγώντας στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Αν κάποιος ξαφνικά δεν κατάφερε να κανείς, στη συνέχεια μαζί το πρόβλημα - η εργασία επιλύεται αρκετά γρήγορα. Η επίλυση του προβλήματος της νοημοσύνης, η ταχύτητα - σας επιτρέπει να ελέγξετε εκτός από τις γνώσεις και τις δεξιότητες στον υπολογιστή.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάρτισης της επιστήμης των υπολογιστών, ζήτησαν με τη μορφή ειδικών απαιτήσεων για τη γνώση και τις δεξιότητες των μαθητών, σας επιτρέπουν να χρησιμοποιήσετε μια τέτοια μορφή ελέγχου ως δοκιμές. Με τη βοήθειά τους, είναι δυνατόν να αποκτήσετε, για παράδειγμα, πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο των μαθησιακών στοιχείων της γνώσης, σχετικά με τη δημιουργία δεξιοτήτων και δεξιοτήτων των φοιτητών σχετικά με τη χρήση της γνώσης σε διάφορες καταστάσεις. Οι εργασίες δοκιμής χρησιμοποιούνται βολικά στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών σε τρόπο αυτοελέγχου, κατά τη μείωση του εκπαιδευτικού υλικού. Οι δοκιμές παρέχουν μια αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των σπουδαστών σε σημεία σύμφωνα με όλους τους φοιτητές των κριτηρίων.

Η υπαγόρευση σάς επιτρέπει να ελέγχετε τις γνώσεις των χειριστών και των εντολών γλώσσας προγραμματισμού.

"Έλεγχος υπολογιστή" περιλαμβάνει:

Εργαστείτε με δημιουργικές ομάδες σε πρακτική εργασία. Με μια τέτοια οργάνωση, η ανταλλαγή απόψεων πηγαίνει ελεύθερα, οι μαθητές μαθαίνουν από το παράδειγμα συλλογιστικών συντρόφων και αναλύουν τα λάθη τους, σε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίου ενδιαφέροντος στα αποτελέσματα της εργασίας. Με τη βοήθεια δημιουργικών ομάδων, αυτές οι μέθοδοι ελέγχου εφαρμόζονται ως αυτοέλεγχος και αμοιβαίο έλεγχο.

Έλεγχος και ανεξάρτητη εργασία με έναν υπολογιστή.

Διάφοροι τύποι πρακτικής εργασίας σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε αλφαβητισμό υπολογιστών μεταξύ των μαθητών.

Εκτέλεση δημιουργικής εργασίας, με τη βοήθεια του οποίου εφαρμόζεται ο αυτοέλεγχος.

Έτσι ώστε τα μαθήματα να μην βαρεθούν και οι τύποι δεν ήταν κουρασμένοι, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν, να συνδυάζουν διάφορες μορφές ελέγχου στην τάξη. Τέτοιες μορφές ελέγχου επιτρέπουν τον προσδιορισμό των σπουδαστών που δεν κατέληξαν στον προγραμματισμό, ο οποίος τους κατέκτησε στο ελάχιστο επίπεδο, ποιο από τους σπουδαστές πλήρως και με αυτοπεποίθηση κατέχει γνώσεις και δεξιότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος και ο οποίος όχι μόνο πληρέσεται πλήρως τα απαραίτητα Η γνώση, αλλά ίσως εφαρμόζεται σε νέες καταστάσεις, κατέχει δεξιότητες σε υψηλότερο επίπεδο από ό, τι παρέχεται από το πρόγραμμα.

Επιλογή 2.

1. Τι μελετά την επιστήμη της πληροφορικής;

2. Ονομάστε τα τρία κύρια αποστάγματα του κόσμου γύρω μας.

3. Ονομάστε κάποιο γνωστό γεγονός από τη φυσική.

4. Σημειώστε κάποιον που σας γνωρίζει ρωσικά κανόνα.

5. Ποιες ιδιότητες των πληροφοριών είναι γνωστές σε εσάς;

6. Κάντε ένα παράδειγμα ενός έγκαιρου μηνύματος.

7. Τι εξαρτάται από το αν το μήνυμα που λαμβάνετε για εσάς θα είναι ενημερωτικό;

8. Το παράδειγμα της δραστηριότητας πληροφόρησης των ανθρώπων.

9. Τι είδους μορφοποιημένες πληροφορίες λαμβάνουν ένα άτομο με τη βοήθεια των αισθητικών οργάνων;

10. Ποιες διαδικασίες πληροφοριών γνωρίζετε;

11. Τι είδους πρόσωπο μπορεί να μεταφέρει πληροφορίες;

12. Κάντε ένα παράδειγμα αποθήκευσης πληροφοριών στον εξωτερικό φορέα στην εικονική μορφή.

13. Τα παραδείγματα παραδείγματα σύγχρονων μέσων ενημέρωσης.

14. Ποια είναι η τηλεφωνική γραμμή επικοινωνίας όταν μιλάτε στο τηλέφωνο;

15. Ποιο είναι το αποτέλεσμα της επεξεργασίας πληροφοριών;

16. Τι είναι μια καθολική συσκευή για την επεξεργασία πληροφοριών;

17.Dide ένα παράδειγμα επεξεργασίας πληροφοριών στη δραστηριότητά σας.

18. Δοκιμάστε την αποθήκευση πληροφοριών στην άγρια \u200b\u200bφύση.

Ανεξάρτητη εργασία

Το σύστημα ανεξάρτητης εργασίας πρέπει να εξασφαλίζει την αφομοίωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων και την επαλήθευσή τους. να αντικατοπτρίζει όλες τις βασικές έννοιες που προβλέπονται από το πρόγραμμα · να διαμορφώσει την αποδοχή της ακαδημαϊκής εργασίας. να συνοψίσουν τους σπουδαστές να βρίσκουν ανεξάρτητα τεχνικές · Εξασφαλίστε την επαναληψιμότητα των ίδιων θεμάτων σε διάφορες καταστάσεις.

Ένας μεγάλος ρόλος στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης του φοιτητή διαδραματίζει συστηματικά διεξάγεται και οργανωθεί σωστά γραπτή ανεξάρτητη εργασία.

Στην πρότασή της, η ανεξάρτητη εργασία μπορεί να χωριστεί σε δύο τύπους:

Εκπαίδευση (στόχος - Να μάθετε πόσο καλά οι βασικές έννοιες μάθουν καθώς είναι διασυνδεδεμένοι, καθώς οι μαθητές γνωρίζουν την ιεραρχία αυτών των εννοιών, διαθέτουν τις σημαντικές και ασήμαντες ιδιότητές τους)

Έλεγχος (στόχος - Ελέγξτε την ικανότητα των φοιτητών να εφαρμόζουν στην πράξη η γνώση που αποκτήθηκε)

Εκπαιδευτική ανεξάρτητη εργασία.
Αλγόριθμοι, τύποι, οι ιδιότητες και οι μέθοδοι καταγραφής τους.

C-1
ΕΠΙΛΟΓΗ 1

1. Διατυπώστε τον ορισμό του αλγορίθμου.
2. Πώς καταλαβαίνετε τους όρους: α) "Τελικές ενέργειες". β) "Από την τάξη του ίδιου τύπου"; Δώστε επεξηγηματικά παραδείγματα.
3. Μεταφέρετε τις ιδιότητες του αλγορίθμου.
4. Προσθέστε την ουσία οποιασδήποτε (στις επιλογές σας) ιδιότητες του αλγορίθμου.
5. Μεταφέρετε τους τύπους αλγορίθμων.

Επιλογή 2.

1. Βρείτε την ουσία του ακινήτου ορισμού.

2. Εξαγωγή της ουσίας των ιδιοτήτων "αδιαμφισβήτητης".
3. Καθορίστε την ουσία της ιδιότητας "απόδοσης".
4. απασχολούσε την ουσία των ιδιοτήτων "μάζας".
5. Προσκλείστε την ουσία της ιδιοκτησίας "Limb".

Επιλογή 3.

1. Τι θα αποδείξει ότι η ακολουθία των ενεργειών που πρότεινε σε εσάς είναι ένας αλγόριθμος;
2. Δείξτε ότι η πρακτική εφαρμογή του θεώρου Pythagoreo είναι ένας αλγόριθμος.
3. Είναι δυνατόν να εξεταστεί ο "κύκλος νερού στη φύση" που σας γνωρίζει ο αλγόριθμος; Εξηγώ.
4. Είναι δυνατόν να εξεταστεί αυτή η ακολουθία των ενεργειών να είναι αλγόριθμος;
Πάρτε το κλειδί.
Τοποθετήστε το στην κλειδαρότρυπα.
Περιστρέψτε το πλήκτρο 2 φορές αριστερόστροφα.
Αφαιρέστε το πλήκτρο.
Ανοιξε την πόρτα.
5. Σε ένα από τα ρωσικά παραμύθια, ο ήρωας έχει την εντολή: "Πηγαίνετε εκεί, δεν ξέρω πού, δεν ξέρω τι." Είναι δυνατόν να εξεταστεί ένα σύνολο ενεργειών στον αλγόριθμο; Δικαιολογήστε την απάντησή σας, χρησιμοποιώντας τις ιδιότητες του αλγορίθμου.

Επιλογή 4.

1. Διατυπώστε τους ορισμούς των αλγορίθμων:
α) Γραμμική, β) διακλάδωση, γ) κυκλική.
2. Το παράδειγμα συγκεκριμένης αποστολής που επιλύθηκε από τη βοήθεια του αλγορίθμου: α) γραμμική, β) διακλάδωση, γ) κυκλική.
3. Μεταφέρετε τις μεθόδους εγγραφής αλγορίθμων.
4. Απελευθερώστε τον αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος με τη μορφή διαγραμμάτων μπλοκ: y \u003d √a + 2b.
5. Χρησιμοποιήστε την προβολή του αλγορίθμου από τη ρήτρα 4

Έλεγχος της ανεξάρτητης εργασίας

C-1
ΕΠΙΛΟΓΗ 1

1. Εισαγάγετε τον ορισμό του αλγορίθμου. Το άγχος στον ορισμό της λέξης, η οποία αντικατοπτρίζει τις βασικές ιδιότητες του αλγορίθμου.

2. Ενεργοποιήστε την ουσία της ιδιοκτησίας "αδιαμφισβήτητο". Τι συμβαίνει εάν σπάσετε αυτή την ιδιοκτησία;
3. Ονομάστε τον καλλιτέχνη των παρακάτω τύπων εργασίας: α) Προετοιμασία του κέικ. β) Προσαρμογή.
4. Ποιο είναι το πλήρες σύνολο δεδομένων προέλευσης για την επίλυση του προβλήματος;
5. Χρησιμοποιήστε και καταγράψτε το πλήρες σύνολο δεδομένων προέλευσης για να λύσετε το πρόβλημα: "Προσδιορίστε την περιοχή του κύκλου"

Επιλογή 2.

1. Εισαγάγετε τον ορισμό του προγράμματος. Πώς διαφέρουν το πρόγραμμα από τον αλγόριθμο; Δώστε το παράδειγμα για το οποίο μπορεί να δει αυτή η διαφορά.

2. Ενεργοποιήστε την ουσία της ιδιότητας "απόδοσης". Τι συμβαίνει εάν σπάσετε αυτή την ιδιοκτησία;
3. Ονομάστε τον καλλιτέχνη των παρακάτω τύπων εργασίας: α) Επισκευή υποδημάτων. β) στεγανοποίηση δοντιών.
4. Ποιο είναι το πλήρες σύνολο δεδομένων προέλευσης για την επίλυση του προβλήματος;
5. Χρησιμοποιήστε και καταγράψτε ένα πλήρες σύνολο δεδομένων προέλευσης για να λύσετε το πρόβλημα: "Υπολογίστε το ρολό ενός ορθογώνιου τριγώνου".

C-2
ΕΠΙΛΟΓΗ 1

1. Ελάτε στον αλγόριθμο για τον υπολογισμό της περιοχής του τριγώνου σύμφωνα με τον φόρμουλα Geron (αλγόριθμος καταγράψε τη μορφή διαγραμμάτων μπλοκ). Προσδιορίστε την άποψη του αλγορίθμου.

2. Γράψτε με τη μορφή αλγορίθμου διαγραμμάτων μπλοκ για το διάλυμα της ακόλουθης εργασίας: "Προσδιορίστε εάν το σημείο C (x, y) ανήκει στην περικοπή, εάν οι συντεταγμένες των άκρων του τμήματος είναι γνωστές"

Επιλογή 2.

1. Γυρίστε τον αλγόριθμο για να βρείτε την περιοχή και την υποτείνουσα του ορθογώνιου τριγώνου (αλγόριθμος καταγράψτε με τη μορφή ενός σχήματος μπλοκ). Προσδιορίστε την άποψη του αλγορίθμου.

2. Γράψτε με τη μορφή αλγορίθμου διαγραμμάτων μπλοκ για την επίλυση της ακόλουθης εργασίας: "Μικρά από δύο δεδομένα δεδομένων κάνουν ένα τετράγωνο και περισσότεροι μειώνουν 2 φορές. Εάν οι αριθμοί είναι ίσοι, τότε βρείτε το ποσό. "

Δοκιμή

Το σχολείο άρχισε να εφαρμόζεται σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο μια τέτοια μορφή γνώσεων ως δοκιμή.

Η δοκιμή είναι ένα σύστημα μικρών ποσοτήτων καθηκόντων που καλύπτουν ένα μεγάλο φάσμα θεμάτων μεμονωμένων πολυκατοικιών της επιστήμης των υπολογιστών και της πορείας στο σύνολό τους.

Οι δοκιμές αντιπροσωπεύονται από τρία είδη σε δύο εκδόσεις:

Ο πρώτος τύπος των δοκιμών (υποθέτει ότι η πλήρωση των κενών κατά τέτοιο τρόπο ώστε να επιτευχθεί μια πραγματική δήλωση. Οι μαθητές περιορίζονται στο γεγονός ότι αντί της Dulless, δείχνουν ένα - δύο λέξεις που θεωρούνται ότι λείπουν).

Ο δεύτερος τύπος δοκιμών (φοιτητές πρέπει να δημιουργήσουν, πραγματικά ή ψευδείς κάθε μία από τις προτεινόμενες δηλώσεις. Οι μαθητές δεν πρέπει να δίνουν μόνο μια απάντηση ή, αλλά να δείξουν τη δυνατότητα να λογικές, να κάνουν τα κατάλληλα συμπεράσματα, να αναγνωρίσουν τη σωστή διαμορφωμένη μαθηματική πρόταση από το λανθασμένος);

Ο τρίτος τύπος δοκιμών (προσφέρει μια επιλογή από διάφορες απαντήσεις, μεταξύ των οποίων υπάρχει μια πιστή και λανθασμένη απάντηση, η οποία συνεπάγεται μια άρνηση να εκτελέσει το έργο. Ο αριθμός των απαντήσεων περιορίζεται σε τρεις πιο σημαντικές, καθώς πρέπει να είναι το σύνολο των απαντήσεων εύκολα ορατό για τους φοιτητές).

Δοκιμή 1. EUN και πληροφορίες

1. 
   Οι πληροφορίες επεξεργασίας συσκευών είναι
2. 
   α) RAM; δ) Παρακολούθηση.
   β) εξωτερική μνήμη. δ) πληκτρολόγιο.
   γ) επεξεργαστής ·
3. 
   Η μονάδα δίσκου είναι μια συσκευή για
   α) επεξεργασία πληροφοριών ·
   β) ανάγνωση και γραφή πληροφοριών ·
   γ) αποθήκευση επιχειρησιακών πληροφοριών ·
   δ) μακροπρόθεσμη αποθήκευση πληροφοριών ·
   ε) μόνο ανάγνωση πληροφοριών.
4. 
   Το buffer του εκτυπωτή είναι
   α) μια συσκευή για τη σύνδεση του εκτυπωτή σε έναν υπολογιστή.
   β) μέρος της εξωτερικής μνήμης, όπου λαμβάνεται το τυπωμένο κείμενο ·
   γ) μέρος της μνήμης RAM, όπου λαμβάνεται το τυπωμένο κείμενο · δ) ένα πρόγραμμα που συνδέει τον εκτυπωτή με τον επεξεργαστή.
   ε) ένα πρόγραμμα που συνδέει έναν εκτυπωτή με μνήμη RAM.
5. 
   Για να αποθηκεύσετε τη λέξη "πληροφορίες" στη μνήμη του απαιτούμενου υπολογιστή
   α) 10 byte · β) 5 bytes; γ) 20 byte · δ) 1 byte; ε) 9 bytes.
6. 
   Τοποθετήστε τις απαραίτητες λέξεις αντί για κουκκίδες: "Μαγνητικοί δίσκοι - συσκευές για ...".
   α) επεξεργασία πληροφοριών ·
   β) μακροπρόθεσμη αποθήκευση πληροφοριών ·
   γ) πληροφορίες εισόδου ·
   δ) πληροφορίες απόσυρσης ·
   ε) ανταλλαγή πληροφοριών.
7. 
   Οι διευθύνσεις των λέξεων της μηχανής αλλάζουν στο βήμα 4. Ο υπολογιστής έχει την ποσότητα μνήμης RAM ίση με 0,5 kb. Πόσες λέξεις μηχανών είναι η επιχειρησιακή μνήμη του υπολογιστή;
   α) 64; β) 256; γ) 128; δ) 32; ε) 16.
8. 
   Το μικρότερο διευθυνόμενο μέρος της μνήμης RAM είναι
   α) byte; β) bits · γ) λέξη μηχάνημα; δ) kilobyte; ε) Αρχείο.
9. 
   Εργάζεστε σε έναν υπολογιστή με έναν κώδικα μηχανής τεσσάρων κλίμακας, που σημαίνει ότι οι διευθύνσεις των λέξεων της μηχανής αλλάζουν στο βήμα
   α) 16 · β) 2; στις 8; δ) 4; ε) 1.
10. 
    Τοποθετήστε τις απαραίτητες λέξεις αντί των κουκίδων: "... η μνήμη σημαίνει ότι οποιαδήποτε πληροφορία εισάγεται στη μνήμη και εξάγεται από αυτό ...".
    α) διακριτικότητα, διευθύνσεις · δ) διευθυνσιοδότηση, byte;
    β) διευθυνσιοδότηση, τιμές · ε) διεύθυνση, διευθύνσεις.
    γ) Διακριτικότητα, bits

Δοκιμή

Μια γραπτή επαλήθευση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών θα πρέπει να διεξάγεται σε διάφορα στάδια αφομοίωσης που μελετημένα, τα οποία θα δώσουν την ευκαιρία να λάβουν πληροφορίες σχετικά με την αφομοίωση του ίδιου υλικού αρκετές φορές. Για το σκοπό αυτό, συνιστάται η διεξαγωγή διαφόρων ειδών δοκιμαστικών έργων που μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους:

1. Έλεγχος των δοκιμών - έχουν σχεδιαστεί για να επαληθεύονται την αφομοίωση ενός ξεχωριστού θραύσματος της πορείας κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος.

2. Εργασίες δοκιμών πιστοποιητικών - είναι η τελευταία στιγμή της επανάληψης στο τέλος του έτους. Το απαραίτητο στοιχείο αυτών των έργων είναι τα καθήκοντα για την επανάληψη των κύριων θεωρητικών θεμάτων.

Η εξέταση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μάθησης και φέρει εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυσσόμενες λειτουργίες.

ΔΟΚΙΜΗ. Σύστημα αριθμών.

ΕΠΙΛΟΓΗ 1

1. Εφαρμογή στον αναπτυσσόμενο έντυπο: α) 4563; β) 100101 2; γ) AC6 16.

2. Ο αριθμός 74 του συστήματος δεκαδικού αριθμού σε δυαδικό, οκταδικό, δεκαεξαδικό.
3. Πλήρεις δράσεις:
1) σε ένα δυαδικό σύστημα αριθμού: α) 11001101011 + 1110000101 · β) 101011-10011 · γ) 1011x101.
2) Στο σύστημα οκτανίου αριθμού: α) 564 + 234; β) 652-465.
3) σε δεκαεξαδικό: α) df45 + 128a; β) 92d4-11a.
4. Χρησιμοποιώντας τον πίνακα κωδικοποίησης ASCII, ορίστε τον κωδικό γράμματος y και απεικονίστε το σε μορφή οκτώ bit.

Επιλογή 2.

1. Εφαρμογή σε μορφή θέσης: α) 7045; β) 110101 2; γ) 1D5 16.

2. Ο αριθμός 83 από ένα σύστημα δεκαδικού αριθμού σε δυαδικό, οκτάρχικο, δεκαεξαδικό.
3. Πλήρεις δράσεις:
1) Σε ένα δυαδικό σύστημα αριθμού: α) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; γ) 10101x 111.
2) Στο σύστημα οκτανίου: α) 641 + 427; β) 254 - 125.
3) σε δεκαεξαδικό: α) F154 + 12da; β) 12C4-9E1.
4. Χρησιμοποιώντας τον πίνακα κωδικοποίησης ASCII, ορίστε τον κώδικα του γράμματος Z και απεικονίστε το σε μορφή οκτώ bit.

Αντισταθμίζεται

Αυτή είναι μια από τις μορφές της πιο επιτυχημένης εδραίωσης της γνώσης σχετικά με το υλικό που πέρασε.

Ανοίξτε την κατάταξη. Πριν από τη μελέτη του υλικού του υλικού, οι μαθητές εξοικειώνονται με τον κατάλογο των θεμάτων και των υποχρεωτικών εργασιών για το θέμα, καθώς και πρόσθετα θέματα και καθήκοντα. Ο φοιτητής επιλέγει ανεξάρτητα το επίπεδο πίστωσης και επίλυσης των προτεινόμενων καθηκόντων. Η μετατόπιση θεωρείται ότι κατανέμεται μόνο εάν ο φοιτητής εκπληρώσει όλα τα προτεινόμενα καθήκοντα.

Κατά τη μελέτη ορισμένων τμημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής ομάδας, μερικές φορές συνιστάται η διεξαγωγή κλειστών πιστώσεων. Στην περίπτωση αυτή, οι μαθητές δεν γνωρίζουν ερωτήσεις και καθήκοντα για το θέμα και τους λαμβάνουν κατά τη διάρκεια της συμπεριφοράς της δοκιμής. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατή η χρήση καρτών - οδηγίες εάν ο φοιτητής δεν μπορεί να αντιμετωπίσει την εργασία, αλλά αυτό αντικατοπτρίζεται στην αξιολόγηση ή ο φοιτητής εκτελεί ένα πρόσθετο έργο.

Οι θεματικές βαθμολογίες πραγματοποιούνται στο τέλος της μελέτης του θέματος ή του μαθήματος, πρέπει να διαφοροποιηθούν ή πολλαπλών επιπέδων, πολυβιοστομαίων.