Υλικό προγράμματος ατομικής ανάπτυξης μαθητών σχετικά με το θέμα. Διαγνωστικά της ατομικής ανάπτυξης μαθητή δημοτικού Τεχνολογίες για την κατάρτιση ατομικού προγράμματος ανάπτυξης μαθητών

Οι κύριοι δείκτες της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών. Παρακολούθηση και αξιολόγηση της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών στην ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού.

Η παιδαγωγική μελετά και προσδιορίζει τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη, τη διαμόρφωση και την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου στη διαδικασία της διδασκαλίας και της ανατροφής. Αλλά πριν εξετάσουμε αυτές τις συνθήκες, ας στραφούμε στις βασικές έννοιες του θέματος. ΠροσωπικότηταΕίναι συνηθισμένο να θεωρούμε το ανθρώπινο άτομο ως προϊόν κοινωνικής ανάπτυξης, αντικείμενο εργασίας, επικοινωνίας και γνώσης, που καθορίζεται από τις συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες της κοινωνίας.

Η ανάπτυξη είναι μια καθολική κοινή ιδιοκτησία της φύσης, της κοινωνίας και του ανθρώπου. Στην ανάπτυξη που ενυπάρχει στους ανθρώπους, διακρίνονται η φυλογένεση (ιστορική εξέλιξη ενός ατόμου) και η οντογένεση (ανάπτυξη από τη γέννηση έως το θάνατο ενός ατόμου).

Στην παιδαγωγική, η ανάπτυξη νοείται ως ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στην προσωπικότητα κατά τη μετάβαση από το ένα επίπεδο ηλικίας στο άλλο. Κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, λαμβάνει χώρα η βιολογική και κοινωνική του ανάπτυξη, που σημαίνει αλλαγές στο σώμα, την ψυχή, την πνευματική και πνευματική σφαίρα ενός ατόμου, λόγω της επίδρασης εξωτερικών και εσωτερικών, ελεγχόμενων και ανεξέλεγκτων παραγόντων.

Οι κινητήριες δυνάμεις ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι οι αντιφάσεις που ενυπάρχουν σε αυτή τη διαδικασία. Η προσωπική ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο στη δραστηριότητα. Ο κύριος δείκτης της αποτελεσματικότητας οποιασδήποτε δραστηριότητας είναι, όπως γνωρίζετε, το αποτέλεσμά της.

Τα κύρια νεοπλάσματα της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή : προσανατολισμός σε ομότιμες ομάδες. ο σχηματισμός προσωπικής σκέψης (η ικανότητα να καθορίζουν ανεξάρτητα τα όρια των δυνατοτήτων τους) · ο σχηματισμός μιας συνειδητής και γενικευμένης αυτοεκτίμησης · επίγνωση και αυτοσυγκράτηση στην εκδήλωση συναισθημάτων, σχηματισμός υψηλότερων συναισθημάτων. επίγνωση των βουλητικών ενεργειών, ο σχηματισμός βουλητικών ιδιοτήτων.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςαπαιτεί ευθύνη από τα παιδιά και συμβάλλει στη διαμόρφωσή του ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.

Πραγματοποιείται έντονος σχηματισμός ηθικά συναισθήματαπαιδί, πράγμα που ταυτόχρονα σημαίνει διαμόρφωση της ηθικής πλευράς της προσωπικότητάς του. Ενισχύεται μια νέα εσωτερική θέση. Αναπτύσσεται εντατικά αυτογνωσία... Μια αλλαγή στην αυτογνωσία οδηγεί σε μια επανεκτίμηση των αξιών, αυτό που ήταν σημαντικό γίνεται δευτερεύον. Η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης εξαρτάται από την πρόοδο και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του εκπαιδευτικού με την τάξη.

Στην ηλικία των 7 - 11 ετών, υπάρχει μια ενεργός ανάπτυξη της σφαίρας των κινήτρων -αναγκών. Τα κίνητρα αποκτούν το χαρακτήρα των γενικευμένων προθέσεων, αρχίζουν να πραγματοποιούνται. Αναπτύσσονται αυτογνωσία και προβληματισμός, ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης, αυθαιρεσία και αυτοέλεγχος.

Αυτοεκτίμησηαναπτύσσεται με βάση το κριτήριο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου, στην αξιολόγηση της δραστηριότητας από το ίδιο το παιδί, σε επικοινωνία με άλλους.

Η εμφάνιση αυτοσεβασμό, που έχει να κάνει πολύ με την εμπιστοσύνη στην ακαδημαϊκή ικανότητα.

Συναισθηματική ανάπτυξη.Υπάρχει αύξηση της αυτοσυγκράτησης και της επίγνωσης στην έκφραση των συναισθημάτων. Η γενική φύση των συναισθημάτων αλλάζει - το περιεχόμενο τους, η σταθερότητά τους. Τα συναισθήματα συνδέονται με μια πιο περίπλοκη κοινωνική ζωή ενός παιδιού, με έναν πιο σαφώς εκφρασμένο κοινωνικό προσανατολισμό της προσωπικότητάς του. Νέα συναισθήματα προκύπτουν, αλλά και εκείνα τα συναισθήματα που έλαβαν χώρα στην προσχολική παιδική ηλικία αλλάζουν τον χαρακτήρα και το περιεχόμενό τους.

Τα συναισθήματα γίνονται μακρύτερα, πιο σταθερά και βαθύτερα. Ο μαθητής έχει μόνιμα ενδιαφέροντα, μακροχρόνια συντροφιά βασισμένη σε αυτά τα κοινά, ήδη αρκετά ισχυρά ενδιαφέροντα. Υπάρχει μια γενίκευση των εμπειριών, λόγω της οποίας εμφανίζεται η λογική των συναισθημάτων.

Γενικά, η γενική διάθεση ενός μικρού μαθητή είναι συνήθως χαρούμενη, χαρούμενη και ελαφριά. Η συναισθηματική σταθερότητα φαίνεται στις θετικές στάσεις απέναντι στη μάθηση. άγχος, ακράτεια, αυξημένη ευαισθησία εκφράζεται σε αρνητική στάση απέναντι στον δάσκαλο και τη σχολική εργασία. Ως αποτέλεσμα αυτού, είναι δυνατές συναισθηματικές καταστάσεις, που εκδηλώνονται σε αγένεια, ευερεθιστότητα, συναισθηματική αστάθεια.

Αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση

Ένα παιδί έρχεται ήδη στο σχολείο με κάποιο είδος αυτοεκτίμησης - μπορεί να είναι πολύ υποτιμημένο λόγω της συνεχούς ταπείνωσης και δυσαρέσκειας στο σπίτι, ή μπορεί να είναι υπερτιμημένο λόγω της απεριόριστης αγάπης των γονέων, καλά, και ίσως αρκετά επαρκής. Αλλά στο σχολείο, αυτός ο δείκτης είτε θα ενισχυθεί ακόμη περισσότερο, είτε θα αλλάξει δραματικά.

Προσωπικός προβληματισμός. Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, η αυτοεκτίμηση αναπτύσσεται λόγω της ανάπτυξης αυτογνωσίας και ανατροφοδότησης από τους γύρω τους, των οποίων η γνώμη εκτιμούν. Τα παιδιά συνήθως παίρνουν υψηλές βαθμολογίες αν οι γονείς τους τα αντιμετωπίζουν με ενδιαφέρον, ζεστασιά και αγάπη. Νεότερη σχολική ηλικία - ολοκλήρωση της ανάπτυξης της αυτογνωσίας.

Σύμφωνα με την εκπαιδευτική και μεθοδολογική επιστολή "Σχετικά με την οργάνωση του έργου των ιδρυμάτων της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών κατά την περίοδο της αδιάκριτης εκπαίδευσης στο πρώτο στάδιο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης", το κύριο Οι δείκτες της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών είναι:

ο σχηματισμός των κύριων αξιακών προσανατολισμών που καθορίζουν την κινητήρια βάση και την ανάγκη που βασίζεται στην προσωπικότητα.
τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών και γνωστικών ενδιαφερόντων ·
η ικανότητα να ενεργούν συντονισμένα, λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του άλλου ·
ανεξαρτησία πράξεων, κρίσεων, κριτική στάση απέναντι στις πράξεις κάποιου και των άλλων.
ο σχηματισμός γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ·
η επάρκεια της αυτοεκτίμησης ·
εκδήλωση δημιουργικότητας σε διάφορες δραστηριότητες.

Η δυναμική της ανάπτυξης των μαθητών καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό μαζί με τον σχολικό ψυχολόγο με βάση τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης.

Η παρακολούθηση της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών πρέπει να στοχεύει στον εντοπισμό της ατομικής δυναμικής της ανάπτυξης των μαθητών
(από την αρχή του έτους έως το τέλος του, από έτος σε έτος), λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και την προσωπική επιτυχία των μαθητών για την τρέχουσα και προηγούμενες περιόδους, διεγείρουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους.

Προσωπικά αποτελέσματα.

1. Τα κύρια αντικείμενα αξιολόγησης των προσωπικών αποτελεσμάτων των μαθητών είναι η εσωτερική θέση, η αυτοεκτίμηση, το προσωπικό κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες, ο προσανατολισμός στα ηθικά πρότυπα εφαρμογής τους.

2. Αξιολόγηση των προσωπικών αποτελεσμάτων του μαθητή (προσανατολισμοί αξίας, ενδιαφέρον, ετοιμότητα για μάθηση, κίνητρα για μάθηση κ.λπ.)

Για την αξιολόγηση της προσωπικής ανάπτυξης, χρησιμοποιούνται τυπικές μέθοδοι:

Διαγνωστικά προσωπικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας (αυτοπροσδιορισμός, αυτοαξιολόγηση προσχολικής ηλικίας, διαμόρφωση αίσθησης).

Αποκάλυψη του σχηματισμού της αυτοαντίληψης και της SO (αυτο-στάση).

Αποκάλυψη της αντανακλαστικότητας της αυτοεκτίμησης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Προσδιορισμός του επιπέδου που δημιουργείται από το εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον.

Αποκάλυψη προτιμήσεων παρακίνησης στις μαθησιακές δραστηριότητες.

Αποκάλυψη της αφομοίωσης των κανόνων αμοιβαίας βοήθειας.

Αποκάλυψη του βαθμού διαφοροποίησης συμβατικών και ηθικών κανόνων.

Η αξιολόγηση της ατομικής προόδου της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών που χρειάζονται ειδική υποστήριξη πραγματοποιείται στη διαδικασία συστηματικής παρατήρησης της ανάπτυξης της ψυχικής ανάπτυξης με τη μορφή ψυχολογικής συμβουλευτικής και πραγματοποιείται από ψυχολόγο με επαγγελματική κατάρτιση στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας.

Στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ο ρόλος της αυτοεκπαίδευσης είναι μεγάλος. Αρχίζει με τη συνειδητοποίηση και την αποδοχή ενός αντικειμενικού στόχου ως υποκειμενικού, επιθυμητού κινήτρου για τις ενέργειές του. Η υποκειμενική ρύθμιση του στόχου της συμπεριφοράς δημιουργεί μια συνειδητή ένταση της θέλησης, τον καθορισμό ενός σχεδίου δραστηριότητας. Η πραγματοποίηση αυτού του στόχου εξασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να εμπλέκουμε τους μαθητές στον καθορισμό στόχων και ο ίδιος ο δάσκαλος να τους διατυπώνει σωστά.

Στόχοι προσανατολισμένοι στην προσωπική ανάπτυξη

Στόχοι που σχετίζονται με την ανάπτυξη της οργανωτικής κουλτούρας στα παιδιά (κουλτούρα αυτοδιαχείρισης της μάθησης):

Εξασφαλίζει την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να θέτουν στόχους και να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους.

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας των μαθητών
χρόνος;

Προώθηση της ανάπτυξης στα παιδιά της ικανότητας άσκησης αυτοελέγχου, αυτοεκτίμησης και αυτοδιόρθωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της κουλτούρας πληροφόρησης των μαθητών:

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να δομούν πληροφορίες.

Παρέχετε στους μαθητές την ανάπτυξη δεξιοτήτων σύνθεσης ενός απλού
και σύνθετα σχέδια.

Στόχοι που σχετίζονται με την ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών:

Προωθήστε την ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά.

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη μονολόγου και διαλογικού λόγου σε μαθητές.

Στόχοι που επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της αναστοχαστικής κουλτούρας των μαθητών:

Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη των μαθητών του σχολείου. την ικανότητα "αναστολής" των δραστηριοτήτων τους.

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να αναγνωρίζουν τον κομβικό
στιγμές της δραστηριότητας κάποιου ή του άλλου στο σύνολό του.

Προωθήστε την ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να αποσύρονται, να παίρνουν
οποιαδήποτε από τις πιθανές θέσεις σε σχέση με τις δραστηριότητές τους, καταστάσεις αλληλεπίδρασης ·

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να αντικειμενοποιούν
δραστηριότητα, δηλ. μεταφράστε από τη γλώσσα των άμεσων εντυπώσεων και ιδεών στη γλώσσα των γενικών διατάξεων, αρχών, σχεδίων κ.λπ.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη μιας προσωπικής και σημασιολογικής σχέσης με το ακαδημαϊκό αντικείμενο:

Να πραγματοποιήσει το προσωπικό νόημα των μαθητών στη μελέτη του θέματος.

Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν την κοινωνική, πρακτική και προσωπική αξία του διδακτικού υλικού.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη σχέσεων αξίας
μαθητές στην περιβάλλουσα πραγματικότητα:

Προωθήστε την επίγνωση των μαθητών για την αξία αυτού που μαθαίνουν
θέμα;

Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν την αξία της συνεργασίας.

Στόχοι που σχετίζονται με τη διασφάλιση της ανάπτυξης της πνευματικής κουλτούρας στους μαθητές:

Δημιουργήστε ουσιαστικές και οργανωτικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για ανάλυση ενός γνωστικού αντικειμένου (κείμενο, ορισμός μιας έννοιας, εργασίας κ.λπ.).

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για σύγκριση γνωστικών αντικειμένων.

Προώθηση της ανάπτυξης των δεξιοτήτων των μαθητών για την ανάδειξη του κύριου σε ένα γνωστικό αντικείμενο (ορισμός μιας έννοιας, κανόνα,
καθήκον, νόμος κλπ.)

Βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα ταξινόμησης
γνωστικά αντικείμενα κ.λπ.

Οι στόχοι επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη μιας ερευνητικής κουλτούρας στα μαθητές:

Να προωθήσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών να χρησιμοποιούν επιστημονικές μεθόδους γνώσης (παρατήρηση, υπόθεση, πείραμα).

Να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στη διατύπωση προβλημάτων, προτείνοντας τρόπους επίλυσής τους.

Ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης μαθητών

Προγραμματιστής προγράμματος: Protopopova E.V.

καθηγητής Αγγλικών

Το πρόγραμμα ατομικής μελέτης της αγγλικής γλώσσας δίνει την ευκαιρία:

1) χτίστε μια ατομική εκπαιδευτική πορεία για ένα ικανό παιδί.

2) να αυξήσει το ρυθμό μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού.

3) να εμπλουτίσει το εκπαιδευτικό υλικό προς την κατεύθυνση της εμβάθυνσης και αύξησης του όγκου.

4) αυξήστε την ένταση της προπόνησης. δηλαδή, να οικοδομήσουμε την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τις βασικές στρατηγικές για τη διδασκαλία των χαρισματικών παιδιών:

1) επιτάχυνση -μάθηση με γρηγορότερο ρυθμό από την τάξη.

2) εμβάθυνση -βαθύτερη μελέτη του υλικού.

3) εμπλουτισμός -μάθηση που υπερβαίνει τα παραδοσιακά θέματα συνδέοντας με άλλα θέματα, προβλήματα ή κλάδους.

4) προβληματισμό -η χρήση πρωτότυπων εξηγήσεων, η αναζήτηση νέων νοημάτων και εναλλακτικών ερμηνειών, που συμβάλλει στη διαμόρφωση στον μαθητή μιας προσωπικής προσέγγισης στη μελέτη διαφόρων πεδίων γνώσης, καθώς και ενός αντανακλαστικού σχεδίου συνείδησης.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Συνάφεια.

Το πρόβλημα της διδασκαλίας και της ανατροφής των χαρισματικών παιδιών έχει αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία στο κατώφλι του 21ου αιώνα. Μια αξιοσημείωτη επιτάχυνση στην πολιτική και πνευματική κατανόηση των κοινωνικών, τεχνικών, οικονομικών και πολιτιστικών φαινομένων που χαρακτηρίζουν την παγκοσμιοποίηση προκάλεσε την ανάγκη δημιουργίας ενός συστήματος για την υποστήριξη και την προστασία των συμφερόντων των χαρισματικών μαθητών, άλλαξε την άποψη των προσεγγίσεων για τη διδασκαλία των χαρισματικών νέων.

Σήμερα, το πρόβλημα της διδασκαλίας των χαρισματικών σχετίζεται άμεσα με τις νέες συνθήκες και απαιτήσεις του ταχέως μεταβαλλόμενου κόσμου, οι οποίες δημιούργησαν την ιδέα της οργάνωσης σκόπιμης εκπαίδευσης για άτομα με έντονες ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης. Μεταξύ των στόχων και των στόχων της εκπαιδευτικής πολιτικής όλης της παγκόσμιας κοινότητας, ο σημαντικότερος είναι η χρήση του πνευματικού δυναμικού του ατόμου, η ανάπτυξη μιας στρατηγικής για την εντατική απόκτηση γνώσης.

Στο σημερινό στάδιο ανάπτυξης της επιστήμης "χαρισματικότητα" κυρίως νοείται ως "δυνατότητες επίτευξης σε εξαιρετικά υψηλό επίπεδο σε σύγκριση με άλλα άτομα μιας δεδομένης ηλικίας, μαθησιακού και κοινωνικού περιβάλλοντος."Χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά είναι εκείνα που, σύμφωνα με έμπειρους ειδικούς, επιδεικνύουν υψηλά επιτεύγματα λόγω των εξαιρετικών ικανοτήτων τους.

Αυτό το ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης έχει σκοπό να βοηθήσει ένα παιδί να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του.

Σκοπός του προγράμματος:

διαμόρφωση ευνοϊκών συνθηκών μάθησης για επιτυχή ανάπτυξη πνευματικές και δημιουργικές ικανότητεςμαθητές

Καθήκοντα:

αναγνωρίστε τα χαρισματικά παιδιά με παρατήρηση, ερωτήσεις και δοκιμές στην αγγλική γλώσσα.

εισαγωγή μεθόδων, μορφών και μέσων που αποσκοπούν στη σταδιακή ανάπτυξη της ανεξαρτησίας σκέψης, έρευνας, αντανακλαστικότητας, αξιολόγησης, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες ·

χρησιμοποιήστε διαφοροποίηση στο μάθημα με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών.

διευρύνουν τις ευκαιρίες μάθησης και αυτο-μελέτης.

παρακολουθείτε την προσωπική ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών χρησιμοποιώντας διαδικασίες παρακολούθησης.

Η εργασία βασίζεται στις ακόλουθες αρχές παιδαγωγικής δραστηριότητας:

την αρχή της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της κατάρτισης ·

η αρχή της δημιουργίας συνθηκών για τους μαθητές να συνεργάζονται με ελάχιστη συμμετοχή εκπαιδευτικών ·

αρχή ενίσχυσηςπροσοχή στο πρόβλημα των διεπιστημονικών συνδέσεων σε ατομική εργασία?

η αρχή της εκ των προτέρων μάθησης ·

η αρχή της άνεσης σε οποιαδήποτε δραστηριότητα.

την αρχή της μέγιστης ποικιλίας ευκαιριών που παρέχονται για την εφαρμογή των ικανοτήτων των μαθητών ·

η αρχή της αναπτυξιακής μάθησης.

Θέση εκπαιδευτικού:

έναρξη της υποκειμενικής εμπειρίας της μάθησης ·

ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού ·

αναγνώριση της ατομικότητας, της πρωτοτυπίας, της εγγενούς αξίας κάθε ατόμου.

Θέση μαθητή:

ελεύθερη επιλογή στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

αυτογνωσία, αυτοπροσδιορισμός, αυτοπραγμάτωση.

Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του προγράμματος.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για το 2013 - 2015.

Ενδιάμεσα αποτελέσματα.

Αποτελέσματα συμμετοχής σε δημιουργικούς διαγωνισμούς, συνέδρια, εκθέσεις, ολυμπιάδες.

Προβλεπόμενο αποτέλεσμα.

Α) Αυτές οι ικανότητες και δεξιότητες θα αναπτυχθούν:

1. Γνωστικές ικανότητες και δεξιότητες

Πλούσιο λεξιλόγιο.

Μεταφορά όσων μάθατε σε νέο υλικό.

Δημιουργία αιτιώδους σχέσης.

Ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων.

Ικανότητα ενσωμάτωσης και σύνθεσης πληροφοριών.

Αποτύπωση σύνθετων ιδεών.

Ικανότητα εντοπισμού λεπτών διαφορών.

Χρήση εναλλακτικών τρόπων εύρεσης πληροφοριών.

Ανάλυση καταστάσεων.

Δυνατότητα αξιολόγησης τόσο της ίδιας της διαδικασίας όσο και του αποτελέσματος.

Η ικανότητα συλλογισμού.

Κατασκευή υποθέσεων.

Πρακτική εφαρμογή των ιδεών.

Κριτική σκέψη.

Υψηλή περιέργεια.

2. Δημιουργική ικανότητα

Η ικανότητα να ρισκάρει.

Διαφορετική σκέψη.

Ευελιξία στη σκέψη και στην πράξη.

Η ταχύτητα της σκέψης.

Ικανότητα έκφρασης πρωτότυπων ιδεών, εφεύρεση κάτι καινούργιου.

Πλούσια φαντασία.

Υψηλές αισθητικές αξίες.

Αναπτυγμένη διαίσθηση.

3. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας

Ρεαλιστική αυτοαντίληψη.

Σεβασμός στους άλλους.

Ενσυναισθητική στάση απέναντι στους ανθρώπους.

Ενδοσκόπηση.

Μια ανεκτική στάση απέναντι στην κριτική.

Επιμονή στην ολοκλήρωση της εργασίας.

Ανεξαρτησία στη σκέψη και τη συμπεριφορά.

Ανταγωνισμός.

Αίσθηση του χιούμορ.

Εμπιστοσύνη στις δυνάμεις και τις ικανότητες κάποιου.

Εσωτερικά κίνητρα.

Β) Ερευνητικό έργο και συμμετοχή σε επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο.

Γ) Επιτυχής παράδοση του UNT.

Γενικά χαρακτηριστικά της πνευματικής δραστηριότητας των μαθητών:

συγκεκριμένη σκέψη και ικανότητα αφαίρεσης.

ταχύτητα και ακρίβεια εργασιών, λόγω της σταθερότητας της προσοχής και της άριστης λειτουργικής μνήμης.

ο σχηματισμός των δεξιοτήτων λογικής σκέψης, η επιθυμία για συλλογισμό, γενίκευση, επισημαίνοντας το κύριο πράγμα.

πλούτος λεξιλογίου, ταχύτητα και πρωτοτυπία συσχετίσεων λέξεων.

Με βάση τα παραπάνω, είναι δυνατό να ξεχωρίσετε μαθητές της τάξης 10 "a" Cherepanova Alena, Silina Elizaveta, Teseleva Daria, Abdulfaizova Irina, Getmanskaya Yana με το υψηλότερο πνευματικό επίπεδο ανάπτυξης στα αγγλικά.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

μαθητές 10 τάξεων "Α" του KSU NISTSRO "Vostok"

Τεσελέβα Ντάρια

Η στάση απέναντι στο σχολείο είναι θετική, ο βαθμός επίγνωσης της κοινωνικής και προσωπικής σημασίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τους είναι επαρκής. Στο σχολείο, η Ντάρια έλκεται κυρίως από την ευκαιρία να μάθει νέα πράγματα, να δείξει τις νοητικές της ικανότητες.

Έχει εξαιρετικές ικανότητες σε όλα τα μαθήματα. Το κορίτσι έχει εξαιρετική μνήμη, ικανότητα ταξινόμησης πληροφοριών και κατηγοριοποίησης εμπειριών, έχει μεγάλο λεξιλόγιο, επιμένει στην επίτευξη αποτελεσμάτων σε έναν τομέα που την ενδιαφέρει. Η Polina έχει υψηλή συγκέντρωση προσοχής, ξέρει πώς να χρησιμοποιεί τη συσσωρευμένη γνώση, προτιμά πνευματικά παιχνίδια. Ο μαθητής μπορεί να προγραμματίσει με σαφήνεια την εργασία της, να επισημάνει ανεξάρτητα το κύριο πράγμα, να κάνει γενικεύσεις και συμπεράσματα. Ασκεί αρκετά καλά τον αυτοέλεγχο, δείχνει επιμονή στην επίτευξη του καθορισμένου στόχου. Προσπαθεί να ξεπεράσει τις δυσκολίες. Έχει καλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα. Στην τάξη, είναι ενεργή, απαντά πάντα στις ερωτήσεις που τίθενται σωστά και διεξοδικά. Του αρέσει να διαβάζει μυθοπλασία. Περίεργος, πολυμήχανος. Σε στιγμές έμπνευσης, συνθέτει πεζογραφία. Ο λόγος είναι καλά ανεπτυγμένος. Είναι ουσιαστικό, εκφραστικό και γραμματικά σωστό.

Η αυτοεκτίμηση είναι επαρκής. Η πνευματική ανάπτυξη είναι υψηλή. Υψηλό επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας, παίρνει ηγετική θέση. Το κορίτσι είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχει στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή διαφόρων εκδηλώσεων. Αναλαμβάνει με ενθουσιασμό κάθε επιχείρηση και την φέρνει στο τέλος. Της αρέσει η δουλειά που μπορεί να γίνει γρήγορα. Θυμάται γρήγορα οποιοδήποτε υλικό, λειτουργεί γρήγορα, κάνει ένα μικρό αριθμό λαθών.

Αντιδρά θετικά στον έπαινο και τη μομφή. Έχει υψηλό επίπεδο ενσυναίσθησης. Στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων, δείχνει αυτοσυγκράτηση. Στην ομάδα, η Daria εκτιμάται για την ευρυμάθεια και την ικανότητά της να υπερασπίζεται την άποψή της. Η κατάσταση της υγείας είναι ικανοποιητική. Παρακολουθεί με προθυμία μαθήματα φυσικής αγωγής, συμμετέχει σε αθλητικούς αγώνες.

Οι κοινωνικές και συνθήκες διαβίωσης είναι ικανοποιητικές. Η οικογένεια ζει σε ένα άνετο διαμέρισμα δύο δωματίων.

Διαγνωστική μονάδα

Στάδιο Ι - διαγνωστικό

Στόχος - σε βάθος ψυχολογική - παιδαγωγική μελέτη μαθητών και ταυτοποίηση παιδιών με το υψηλότερο πνευματικό επίπεδο ανάπτυξης στην αγγλική γλώσσα.

(ανάλυση των κλίσεων, των ενδιαφερόντων, των επιδόσεων των μαθητών, των νοητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου και του επιπέδου διαμόρφωσης πνευματικών δεξιοτήτων)

Καθήκοντα:

Διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης του παιδιού για τον προσδιορισμό της ψυχολογικής του ανάπτυξης (Προσάρτημα 1, 2)

Τομείς προτεραιότητας:

2. Εισαγάγετε τα αποτελέσματα που λαμβάνονται στη βάση δεδομένων.

1. Χαρακτηριστικά γνωστικών διαδικασιών.

Σκέψη (επίπεδο ανάπτυξης, χαρακτηριστικά πνευματικής δραστηριότητας).

Μνήμη (το επίπεδο ανάπτυξης των διαδικασιών απομνημόνευσης και αναπαραγωγής υλικού, χαρακτηριστικά μνημονικής δραστηριότητας)

Προσοχή (επίπεδο ανάπτυξης εθελοντικής προσοχής, ιδιαιτερότητες οργάνωσης και εκδήλωση προσοχής).

2. Δυνατά σημεία της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.

3. Αδυναμίες της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.

4. Συμπεράσματα

Συγκριτική ανάλυση διαγνωστικών αποτελεσμάτων

Τεσελέβα Ντάρια

Ιδιότητες

Επίπεδο σχηματισμού

στην 10η τάξη

Επίπεδο σχηματισμού

στο πρώτο μισό της 11ης τάξης

Φροντίζοντας το σχολείο σας

Συμμετέχει στις υποθέσεις της τάξης

Συμμετέχει σε τάξεις, προσελκύει άλλους σε αυτό

Περιέργεια

Σχηματίστηκε

Πλήρως διαμορφωμένο

Συνειδητοποίηση των πνευματικών ικανοτήτων σας

Μαθαίνει καλά υπό έλεγχο

Μαθαίνει χωρίς έλεγχο, προσπαθεί για γνώση

Οργάνωση στη μάθηση

Προσεκτικός στα μαθήματα

Εκτελεί εργασία στο μάθημα και την εργασία στο σπίτι προσεκτικά και με ακρίβεια

Αυτο-ανάπτυξη

Συμμετέχει σε εξωσχολικές δραστηριότητες

Συμμετέχει σε διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων

Σκληρή δουλειά

Προσπαθεί

Προσπαθεί να προσελκύσει τους συμμαθητές του

Ανεξαρτησία στη δουλειά

Λειτουργεί με έλεγχο

Λειτουργεί χωρίς επίβλεψη ενηλίκων

Σεβασμός στους μεγαλύτερους

Σέβεται τους μεγάλους, δεν επιτρέπει την αγένεια

Σέβεται τους μεγάλους

Ομότιμο

Καλοκάγαθος

Η ανταπόκριση στους φίλους είναι ένα παράδειγμα

Αυτοπαρασκευή

Ανώτερο-ενδιάμεσο επίπεδο

Πλήρως διαμορφωμένο

Αυτοπειθαρχία

Κυρίως διαμορφωμένο

Πλήρως διαμορφωμένο

Συμμόρφωση με τους κανόνες του πολιτισμού

Οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς τηρούνται κυρίως

Συμμορφώνεται με τους κανόνες συμπεριφοράς

Απαιτώντας τον εαυτό σου

Δείχνει τον εαυτό του σε καλές πράξεις

Προσπαθήστε να αποδείξετε τον εαυτό σας σε καλές πράξεις και ενέργειες και δώστε παράδειγμα στους άλλους μαθητές

Conclusionsυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα:

Ο μαθητής έδειξε σημάδια πνευματικής ικανότητας.

Αναπτύξτε τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού:

Παρατήρηση

Δοκιμές

Προπονήσεις

Οι νοητικές ιδιότητες του μαθητή

Παράμετροι

Αξιολόγηση μαθητών

Γονική εκτίμηση

Βαθμολογία βαθμού

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών

Γνωστικό ενδιαφέρον

Λογική σκέψη

Απομνημόνευση

Διανοητική ικανότητα

Ομιλία

Προσοχή

Συνολική βαθμολογία

Συμπέρασμα: η αυτοεκτίμηση του μαθητή υποτιμάται σε σύγκριση με τις αξιολογήσεις των γονέων, των συμμαθητών και του δασκάλου. Κατά συνέπεια, δεν είναι πάντα σίγουρη για τις ικανότητές της.

Το έργο του δασκάλου – να βελτιώσει την αυτοεκτίμηση του μαθητή και να συμπεριλάβει περισσότερες εργασίες για την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων στο πρόγραμμα εργασίας.

(χτίζοντας μια ατομική εκπαιδευτική πορεία)

Στάδιο II - διορθωτικό και αναπτυξιακό

Ο σκοπός αυτού του σταδίου - ανάπτυξη και εφαρμογή ατομικού προγράμματος.

Έχει εκπονηθεί ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης παιδιών με βάση το I στάδιο των παρατηρήσεων, των διαγνωστικών διαδικασιών και των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συμπερασμάτων. (Προσάρτημα 3)

Στόχοι για το ακαδημαϊκό έτος.

Τεχνικές και μέθοδοι για την επίτευξη αυτού του στόχου. (Προσάρτημα 4)

Αντανάκλαση

Για να δημιουργήσετε μια ατομική εκπαιδευτική πορεία, πρέπει:

Καταρτίστε ένα πρόγραμμα μαθημάτων αγγλικών με έναν μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά και το επίπεδο της ανάπτυξής του.

Καθορίστε θέματα για διαβούλευση σχετικά με τα πιο περίπλοκα και μπερδεμένα θέματα.

Επιλέξτε τη μορφή της έκθεσης του μαθητή για το θέμα (τεστ, ερωτήσεις κ.λπ.) για συγκεκριμένες χρονικές περιόδους.

Δώστε στον μαθητή ένα θεματικό χρονοδιάγραμμα. (Προσάρτημα 5)

Για να αναλύσετε τα αποτελέσματα της εργασίας, συντάξτε έναν πίνακα. (Προσάρτημα 6)

Στάδιο III - αυτο -ανάπτυξη

Ο σκοπός αυτού του σταδίου - να διδάξει ένα παιδί να αποκτά ανεξάρτητα τη γνώση.

Καθήκοντα:

αναπτύσσουν δραστηριότητα και ανεξαρτησία, διευρύνουν τις ευκαιρίες για μάθηση και αυτο-μελέτη.

να διαμορφώσουν την ικανότητα μάθησης - να θέτουν στόχους, να σχεδιάζουν και να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες.

αναπτύξει δραστηριότητες αντανακλαστικής και αξιολόγησης ·

εκπαιδεύστε ένα παιδί ικανό για ενσυναίσθηση.

να διαμορφώσει μια κουλτούρα διαπροσωπικών σχέσεων.

Αποτελεσματικό μπλοκ

(συνοψίζοντας το έργο)

Στάδιο IV - αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση επιτευγμάτων

Ερευνητική εργασία και συμμετοχή σε επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο.

Γράφοντας δημιουργική θεματική εργασία.

Επιτυχής παράδοση του UNT

Λογοτεχνία:

Alekseev A.A., Gromov L.A. Psychυχογεωμετρία για μάνατζερ, Λένινγκραντ, 1991.

Amthauer R. Δοκιμή της δομής της νοημοσύνης. Obninsk, εκδοτικός οίκος "Εκτυπωτής", 1993.

Epiphany D.B. Η πνευματική δραστηριότητα ως πρόβλημα δημιουργικότητας. Rostov n / D., 1983.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Η δημιουργική εργασία είναι απλώς μια σταθερή φράση. // Παιδαγωγική.- 1998.- №3.- σελ.36.

Brushlinsky A.V. Σκέψη και πρόβλεψη. Μ., 1979.

Γκοντσάροφ V.S. Συλλογή διδακτικού υλικού για εκπαιδευτική ψυχολογία. Kurgan, 1998, 40 σελ.

Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Χαρισματικά παιδιά: Οικολογία δημιουργικότητας. - Μόσχα-Τσελιάμπινσκ: IPI RAO, ChGIIK, 1993 .-- 40 σελ.

Matyushkin A.M. Γρίφοι χαρισματικότητας. Μ., 1992.

Matyushkin A.M. Προβληματικές καταστάσεις στη σκέψη και τη μάθηση. Μ., 1972.

Melhorn G., Melhorn H.-G. Οι ιδιοφυίες δεν γεννιούνται: Κοινωνία και ανθρώπινες ικανότητες: Βιβλίο. για τον δάσκαλο: Περ. από τα Γερμανικά - Μ., Εκπαίδευση, 1989. - 160 σελ.

Προικισμένα παιδιά. Ανά. από τα Αγγλικά / Κάτω από το σύνολο. εκδ. Burmenskaya G.V., Slutskiy V.M. - Μ., Πρόοδος, 1991.- 383 σελ.

Stepanov S.S. Διάγνωση νοημοσύνης με τη μέθοδο της δοκιμασίας σχεδίασης), Μόσχα, 1997.

B.M. Teplov Επιλεγμένα έργα: Σε 2 τόμους - Μ.: Παιδαγωγική, 1985.

Tunik E.E. Psychυχοδιαγνωστικά δημιουργικής σκέψης. Δημιουργικά τεστ. S.-P .., 1997.- 35 σελ.

Chistyakova G.D. Ανάπτυξη της αυτορύθμισης της κατανόησης στη σχολική ηλικία. // Ερώτηση ψυχολογία. - 1988. - Νο 4.

Chistyakova G.D. Δημιουργική ικανότητα στην ανάπτυξη γνωστικών δομών. // Ερώτηση ψυχολογία. - 1991.- Αρ. 6.- σ.103.

Shumakova N.B. et al. Έρευνα δημιουργικής ικανότητας χρησιμοποιώντας τεστ P. Torrens σε νεαρότερα παιδιά. // Ερώτηση ψυχολογία. - 1991.- Αρ. 1.- σελ.27.

Shumakova N.B. Μια διεπιστημονική προσέγγιση στη διδασκαλία χαρισματικών παιδιών. // Ερώτηση ψυχολογία. - 1996.- Αρ. 3.- σελ.34.

Shcheblanova E.I. και άλλοι.Ταυτοποίηση χαρισματικών μαθητών ως το πρώτο στάδιο μιας διαχρονικής μελέτης της ανάπτυξης της χαρισματικότητας. // Ερώτηση ψυχολογία. - 1996.- Αρ. 1.- σελ.97.

Γιούρκεβιτς V.S. Το πρόβλημα της διάγνωσης και της πρόγνωσης του χαρίσματος στο έργο ενός πρακτικού ψυχολόγου. // Σχολή Υγείας. - 1997.- Αρ. 1.- σελ.59.

Προσάρτημα 3

Ατομικό σχέδιο εργασίας Teseleva Daria (τάξη 11 "A")

201 3-2014

201 4-2015

Εκδήλωση

Σχολείο

Περιφερειακό

Δημοκρατία της Mezhdunar

Όροι συμμετοχής

Σχολείο

Περιφερειακό

Δημοκρατία της Int.

Όροι συμμετοχής

Εκμάθηση αγγλικής γραμματικής (σύμφωνα με τον Yu. Golitsinsky)

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

σύμφωνα με το σχέδιο

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

σύμφωνα με το σχέδιο

Εργασία στη βιβλιοθήκη, το Διαδίκτυο

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

Ολυμπιάδα Θεμελιωδών Επιστημών

Νοέμβριος, Μάρτιος

Οκτώμβριος Νοεμβριος

Συγγραφή (έρευνα), δημιουργική θεματική εργασία

Μάρτιος

Οκτώβριος

Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο

Απρίλιος

Απρίλιος, Νοέμβριος

Διαγωνισμοί, φεστιβάλ, φόρουμ

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

Ημέρα διαβούλευσης - Σάββατο

Προσάρτημα 5

Δρομολόγηση θέμα μελέτης

Τεσελέβα Ντάρια (9 τάξη "Α")

Όνομα θέματος

Σχέδιο θεματικής μελέτης

Κύρια ερωτήματα

Έννοιες και όροι που πρέπει να μάθει

Πρακτική δουλειά

Λίστα

απαραίτητη βιβλιογραφία

Μορφές ελέγχου

Εργασίες αυτοέλεγχου

Προσάρτημα 6

Δρομολόγηση ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας

Τεσελέβα Ντάρια (10 "Α" κατηγορία)

Ημερομηνία και ώρα διαβούλευσης

Κύρια θέματα που πρέπει να εξεταστούν

Χρόνος εργασίας με το θέμα σύμφωνα με το πρόγραμμα

Πραγματικός χρόνος που πέρασε

Πρόσθετες ερωτήσεις που δεν καλύπτονται από το πρόγραμμα

Άλυτα ζητήματα

Λόγοι αποκλίσεων από τις προθεσμίες

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμιο σχολείο αριθ. 5 με σε βάθος μελέτη ξένων γλωσσών"

ΑΤΟΜΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ

μαθητής της τάξης 5 Β

ΠΕΤΡΟΒ ΝΙΚΟΛΑ

δάσκαλος τάξης 5Β

Yu.S. POLAZANOVA

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΑΤΟΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

"Δρόμος προς την επιτυχία"

μαθητής της τάξης 5 Β

Πέτροφ Νικολάι

Βάση για την ανάπτυξη του προγράμματος:

Προς το παρόν, το πνευματικό και ηθικό δυναμικό καθορίζει την αξία ενός ατόμου, επομένως, ο σχηματισμός μιας δημιουργικής προσωπικότητας αποκτά σήμερα όχι μόνο θεωρητικό, αλλά και πρακτικό νόημα. Από αυτή την άποψη, ο ρόλος του σχολείου, του δασκάλου της τάξης, αυξάνεται στην ανατροφή ενεργών, προληπτικών, δημιουργικά σκεπτόμενων ανθρώπων. Ποιος θα βοηθήσει το παιδί να αποκαλύψει τα ατομικά του χαρακτηριστικά, να δημιουργήσει συνθήκες αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης; Ο καθηγητής του σπιτιού μπορεί να παράσχει αυτή τη βοήθεια. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης ως δασκάλου είναι να βοηθήσει τους μαθητές να περιηγηθούν σε αυτή τη δίνη, να βοηθήσουν στη γέννηση της ατομικότητας.

Theseταν αυτές οι προϋποθέσεις που χρησίμευσαν ως η ανάπτυξη των μεμονωμένων προγραμμάτων των μαθητών μου.

Στη δουλειά μου, έδωσα μεγαλύτερη προσοχή στον μαθητή μου Νικολάι Πέτροφ. Η κύρια κατεύθυνση είναι η αυτο-αποκάλυψη του παιδιού ως ατόμου, η ατομικότητα στη δημιουργικότητα, η αποκάλυψη ηγετικών ιδιοτήτων, η ικανότητα υπεράσπισης της γνώμης.

Ποια ήταν η προϋπόθεση για τη δουλειά μου; Πρώτον, αυτά είναι τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, και δεύτερον, ερωτηματολόγια διαφορετικών επιπέδων, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και άλλων εκπαιδευτικών. Όλα αυτά έδειξαν ότι ο Νικολάι Πέτροφ δεν συμμετείχε στην κοινωνική ζωή του σχολείου, στις τάξεις, ήταν ανασφαλής, ντροπαλός, ανήσυχος, αλλά ταυτόχρονα ήταν ένα κοινωνικό, ήρεμο αγόρι.

Όροι του προγράμματος:3 χρόνια (2008 -2011)

Σκοπός του προγράμματος : Ανάπτυξη δημιουργικής, ανεξάρτητης, υπεύθυνης προσωπικότητας και αποκάλυψη των ατομικών χαρακτηριστικών της, δημιουργώντας συνθήκες για αυτοπροσδιορισμό και αυτοπραγμάτωση.

Στόχοι του προγράμματος:

να διαφοροποιήσει τα γνωστικά ενδιαφέροντα, τη δημιουργικότητα του παιδιού

διδάξει δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης που συμβάλλουν στην προσωπική αυτοπραγμάτωση.

Να δημιουργήσει συνθήκες ώστε ο μαθητής να επιλέξει ελεύθερα το περιεχόμενο της εκπαίδευσής του με βάση τις κλίσεις και τις ικανότητες. να αναπτύξουν μια εποικοδομητική στάση απέναντι στην υγεία τους στο παιδί ·

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Τι μπορώ να περιμένω από το πρόγραμμα που εφαρμόζω; Φυσικά, είναι ουτοπικό να υποθέσουμε ότι το αγόρι θα γίνει το ιδανικό για τους άλλους. Αλλά, το πιθανό επίτευγμα των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων, θα πρέπει να χρησιμεύσει για την περαιτέρω εργασία μου. Τι μπορείτε να περιμένετε;

Ως αποτέλεσμα της στενής δημιουργικής εργασίας του σχολείου, της οικογένειας, του σχολικού ψυχολόγου, του παιδιού και του δασκάλου της τάξης, ίσως τα γνωστικά ενδιαφέροντα του παιδιού θα διαμορφωθούν και θα διευρυνθούν, που θα του επιτρέψει βελτίωση της ποιότητας της γνώσης , διευρύνουν τον κύκλο επικοινωνίας ... Αυτό θα βοηθήσει στη διατήρηση της υγείας, η δημιουργικότητα θα επιτρέψει τη συμμετοχή σε διάφορα είδη εκδηλώσεων, θα διαμορφωθούν δεξιότητες αυτοοργάνωσης της αυτοδιοίκησης... Αυτό είναι που θα βοηθήσει τον μαθητή στην περαιτέρω πνευματική και ηθική ανάπτυξη και την πλήρη διαμόρφωση ενός πολίτη της Ρωσίας.

Πρόοδος προγράμματος:

Στάδιο 1 - διαγνωστικό (Βαθμός 5)

Στάδιο 2 - διορθωτικό και αναπτυξιακό (Βαθμοί 5 και 6) Στάδιο 3 - αυτο -ανάπτυξη (7η τάξη) Κύριες κατευθύνσεις :

διαγνωστικά ψυχολογικής υγείας · έρευνα της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων. διαγνωστική γνωστική δραστηριότητα.Μορφές εργασίας : ερωτήσεις, δοκιμές, παρατήρηση.
Κύριες κατευθύνσεις:

δημιουργικότητα μελέτη υγείας αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξηΜορφές εργασίας : στενή συνεργασία καθηγητή τάξης και σχολικού ψυχολόγου, οικογένειας.

Στάδιο 3 - αυτο -ανάπτυξη (βαθμός 7)

"ΘΕΛΩ ΝΑ ΕΙΜΑΙ ΕΠΙΤΥΧΙΑ" Κύριες κατευθύνσεις :

ανεξάρτητη έρευνα σε επιστημονικές και πρακτικές δραστηριότητες. διεύρυνση της αυτο-μελέτης · ενεργοποίηση της δημιουργικότητας

συμμετοχή σε αθλητικές εκδηλώσεις του σχολείου και της πόλης · τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας διαπροσωπικών σχέσεων.Μορφές εργασίας : συλλογικές και δημιουργικές δραστηριότητες, ερευνητικές δραστηριότητες, ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων, μέσω ωρών τάξης, δραστηριότητες τάξης.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

μαθητής

MBOU "Δευτεροβάθμιο σχολείο 5 με σε βάθος μελέτη ξένων γλωσσών"

Novocheboksarsk CR

Πέτροφ Νικολάι

Αλεξαντρόβιτς

Ο Nikolay Petrov, γεννημένος στις 17 Οκτωβρίου 1997, ζει στο Novocheboksarsk,

st Κομσομολσκάγια 16-51. Μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας είναι ομοιόμορφες, ήρεμες, με σεβασμό.

Σε αυτό το σχολείο, ο Νικολάι Πέτροφ σπουδάζει από την 1η τάξη. Κατά τη διάρκεια των ετών σπουδών στο σχολείο, έδειξε μέση ικανότητα και καλή συμπεριφορά. Σπουδάζει κυρίως για βαθμούς "3" και "4". Η στάση απέναντι στο σχολείο είναι θετική, ο βαθμός επίγνωσης της κοινωνικής και προσωπικής σημασίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τους είναι επαρκής. Στο σχολείο, έλκεται κυρίως από την ευκαιρία να επικοινωνήσει, στη δεύτερη θέση είναι η μελέτη. Αγαπά τα θέματα: Ρωσικά, λογοτεχνία. Μαθήματα όπως τα μαθηματικά και τα αγγλικά είναι δύσκολα.

Κακώς ασκεί αυτοέλεγχο, δεν δείχνει επιμονή στην επίτευξη του καθορισμένου στόχου. Δεν επιδιώκει να ξεπεράσει τις δυσκολίες.

Ο Νικολάι δεν συμμετέχει ενεργά στην κοινωνική ζωή της τάξης. Δεν του αρέσει να είναι στο προσκήνιο, είναι ανενεργός. Ο Νικολάι έχει μόνιμη δημόσια αποστολή - μέλος της συντακτικής επιτροπής. Ο Κόλια δεν αρνείται ποτέ από προσωρινές αναθέσεις και τις εκπληρώνει με καλή πίστη.

Η ομάδα αντιμετωπίζει τον Νικολάι με σεβασμό. Έχει σταθερούς φίλους: Karina Petrova, Evgenia Krasnova, Dmitry Tarasov, Dmitry Vasiliev. Στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων, δείχνει ειλικρίνεια, ανταπόκριση, καλοσύνη. Είναι ευγενικός και φιλικός με τους μεγάλους. Αντιδρά επαρκώς στην κριτική. Δεν μπαίνει σε συγκρούσεις.

Η υγεία είναι ικανοποιητική, σωματικά ανεπτυγμένη. Παρακολουθεί με προθυμία μαθήματα φυσικής αγωγής. Πιστεύει ότι δεν είναι προετοιμασμένος για τον διαγωνισμό.

Κατά τη διάρκεια των σπουδών του στο δημοτικό, παρακολούθησε κύκλους: "Batik", τον οικολογικό κύκλο "Anthill" στην Κεντρική Θεατρική Σχολή Παιδιών και Νέων.

Πειθαρχημένος, ακριβής, κοινωνικός, πληροί όλες τις απαιτήσεις για τους μαθητές, ξεχασμένος.

Κάρτα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης

Πλήρες όνομα:Πέτροφ Νικολάι Αλεξάντροβιτς Ημερομηνια γεννησης:17 Οκτωβρίου 1997 Τόπος γέννησης:Novocheboksarsk, Δημοκρατία του Τσουβάς Διεύθυνση σπιτιού:Komsomolskaya str. 16, διαμέρισμα 51

Κύριες κατευθύνσεις

Υλοποίηση του προγράμματος

Στάδιο 1 - διαγνωστικό (βαθμός 5)

Έρευνα της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας

Μεθοδολογία

Οι δείκτες αυτού του τεστ δίνουν μια ιδέα και για το γενικό άγχος -

τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού που σχετίζεται με διάφορες μορφές ένταξής του

στη ζωή του σχολείου και σχετικά με τους ιδιωτικούς τύπους εκδήλωσης του σχολικού άγχους.

Μεθοδολογία

Μεθοδολογία

Στάδιο 2 - διορθωτικό και αναπτυξιακό (βαθμοί 5 και 6)

Δείκτες απόδοσης προγράμματος

Ο μαθητής καθορίζει τους στόχους της δικής του ανάπτυξης

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ:

Σημειώνεται η θετική δυναμική της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή.

Δεδομένου του θετικού αποτελέσματος της εργασίας, πιστεύω ότι το παρουσιαζόμενο πρόγραμμα είναι αποτελεσματικό .

Ο στόχος είναι: επιτυγχάνεται η ανάπτυξη μιας δημιουργικής, ανεξάρτητης, υπεύθυνης προσωπικότητας, που αποκαλύπτει ατομικά χαρακτηριστικά.

Κατά την υλοποίηση του προγράμματος επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Αναπτύσσεται μια στάση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα απέναντι στη μάθηση

παίρνει το προβάδισμα δημόσιες σχέσειςκαι δημιουργική δραστηριότητα.

αυξημένη αυτοεκτίμηση?

αυξημένο ενδιαφέρον για αθλητικές εκδηλώσεις.

Προσάρτημα Νο 1

Τεστ άγχους στο σχολείο του Phillips

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. _____________________________ Τάξη ___________
1. Σας είναι δύσκολο να διατηρήσετε το ίδιο επίπεδο γνώσεων με όλη την τάξη;2. Ανησυχείτε όταν μιλάει ο δάσκαλος. Τι θα δοκιμάσει πώς γνωρίζετε το υλικό;3. Δυσκολεύεστε να εργαστείτε στην τάξη όπως το θέλει ο δάσκαλος;4. Ονειρεύεστε μερικές φορές ότι ο δάσκαλος είναι έξαλλος που δεν γνωρίζετε το μάθημα;5. Σε χτύπησε ή χτύπησε ποτέ κάποιος στην τάξη σου;6. Θέλετε συχνά ο δάσκαλος να αφιερώνει χρόνο στην εξήγηση νέου υλικού; Μέχρι να καταλάβεις τι λέει;7. Ανησυχείτε πολύ όταν απαντάτε ή ολοκληρώνετε μια εργασία;8. Σας συμβαίνει να φοβάστε να μιλήσετε στην τάξη επειδή φοβάστε να κάνετε ένα ηλίθιο λάθος;9. Τρέμουν τα γόνατά σου όταν καλείσαι να απαντήσεις;10. Οι συμμαθητές σας γελούν συχνά όταν παίζετε διαφορετικά παιχνίδια;11. Συμβαίνει να πάρεις χαμηλότερο βαθμό από αυτό που περίμενες;12. Ανησυχείτε για το αν δεν θα μείνετε για δεύτερο χρόνο;13. Προσπαθείτε να αποφύγετε τα παιχνίδια επιλογών επειδή γενικά δεν είστε επιλεγμένοι;14. Συμβαίνει κατά καιρούς. Γιατί τρέμεις παντού όταν σε καλούν να απαντήσεις;15. Έχετε συχνά μια αίσθηση. Ότι κανένας συμμαθητής σας δεν θέλει να κάνει αυτό που θέλετε;16. Είστε πολύ ανήσυχοι πριν ξεκινήσετε μια εργασία;17. Σου είναι δύσκολο να πάρεις τους βαθμούς που περιμένουν οι γονείς σου από εσένα;18. Φοβάστε μερικές φορές ότι θα αρρωστήσετε στην τάξη;19. Θα σας γελάσουν οι συμμαθητές σας αν κάνετε λάθος στην απάντηση;20. Μοιάζεις με τους συμμαθητές σου;21. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, ανησυχείτε για το πόσο καλά το κάνατε;22. Όταν εργάζεστε στην τάξη, είστε σίγουροι ότι θα τα θυμάστε όλα καλά;23. Ονειρεύεστε μερικές φορές ότι είστε στο σχολείο και δεν μπορείτε να απαντήσετε στην ερώτηση του δασκάλου;24. Είναι αλήθεια ότι τα περισσότερα παιδιά είναι φιλικά μαζί σας;25. Δουλεύετε περισσότερο αν γνωρίζετε ότι οι επιδόσεις σας θα συγκριθούν στην τάξη με τους συμμαθητές σας;26. Ονειρεύεστε συχνά να ανησυχείτε λιγότερο όταν σας ζητηθεί;27. Φοβάστε μην μπερδευτείτε μερικές φορές;28. Νιώθετε ότι η καρδιά σας αρχίζει να χτυπά δυνατά όταν ο δάσκαλος λέει ότι πρόκειται να δοκιμάσει την ετοιμότητά σας για το μάθημα;29. Όταν παίρνετε καλούς βαθμούς, σκέφτεται κάποιος από τους φίλους σας. Τι θέλεις να κάνεις χάρη;30. Νιώθετε καλά με εκείνους τους συμμαθητές σας στους οποίους τα παιδιά αντιμετωπίζουν με ιδιαίτερη προσοχή;31. Συμβαίνει κάποιοι από τους τύπους της τάξης να λένε κάτι που σας πονάει;32. Πιστεύετε ότι οι υπόλοιποι μαθητές που δεν αντιμετωπίζουν τις σπουδές τους χάνουν την αγάπη τους;33. Οι περισσότεροι συμμαθητές σας φαίνεται να σας αγνοούν;34. Φοβάστε συχνά να φαίνεστε γελοίοι;35. Είστε ικανοποιημένοι από τον τρόπο που σας αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί;36. Η μαμά σας βοηθά στην οργάνωση βραδιών όπως άλλες μαμάδες στους συμμαθητές σας;37. Έχετε ποτέ προβληματιστεί για το τι πιστεύουν οι άλλοι για εσάς;38. Ελπίζετε να σπουδάσετε καλύτερα στο μέλλον από πριν;39. Πιστεύετε ότι ντύνεστε τόσο καλά για το σχολείο όσο και οι συμμαθητές σας;40. Όταν απαντάτε σε ένα μάθημα, σκέφτεστε συχνά τι πιστεύουν οι άλλοι για εσάς αυτήν την περίοδο;41. Έχουν ικανοί μαθητές κάποια ειδικά δικαιώματα που δεν έχουν τα άλλα παιδιά στην τάξη;42. Θυμώνουν κάποιοι συμμαθητές σας όταν καταφέρνετε να είστε καλύτεροι από αυτούς;43. Είστε ικανοποιημένοι από τον τρόπο που σας αντιμετωπίζουν οι συμμαθητές σας;44. νιώθεις καλά Πότε είσαι μόνος με τον δάσκαλο;45. Οι συμμαθητές κοροϊδεύουν μερικές φορές την εμφάνιση και τη συμπεριφορά σας;46. Πιστεύετε ότι ανησυχείτε για τις σχολικές σας υποθέσεις περισσότερο από άλλα παιδιά;47. Εάν δεν μπορείτε να απαντήσετε όταν σας ζητηθεί. Αισθάνεσαι. Ότι πρόκειται να κλάψεις;48. Όταν ξαπλώνετε στο κρεβάτι το βράδυ, σκέφτεστε μερικές φορές με άγχος τι θα συμβεί αύριο στο σχολείο;49. Ενώ εργάζεστε σε ένα δύσκολο έργο, αισθάνεστε μερικές φορές ότι έχετε ξεχάσει εντελώς πράγματα που ξέρατε καλά πριν;50. Τρέμει ελαφρώς το χέρι σας όταν εργάζεστε σε μια εργασία;51. Νιώθετε ότι νευριάζετε όταν ο δάσκαλος λέει ότι πρόκειται να δώσει μια τάξη στην τάξη;52. Σας τρομάζει ο έλεγχος των γνώσεων σας στο σχολείο;53. Όταν ο δάσκαλος λέει ότι πρόκειται να δώσει στην τάξη μια εργασία, νιώθετε φόβο ότι δεν θα το αντιμετωπίσετε;54. Ονειρευτήκατε μερικές φορές ότι οι συμμαθητές σας μπορούν να κάνουν αυτό που εσείς δεν μπορείτε;55. Όταν ο δάσκαλος εξηγεί το υλικό, αισθάνεστε ότι οι συμμαθητές σας το καταλαβαίνουν καλύτερα από εσάς;56. Στο δρόμο σας για το σχολείο, ανησυχείτε ότι ο δάσκαλος μπορεί να δώσει ένα τεστ στην τάξη;57. Όταν ολοκληρώνετε μια εργασία, συνήθως αισθάνεστε ότι το κάνετε άσχημα;58. Τρέμει ελαφρώς το χέρι σας όταν ο δάσκαλος σας ζητά να κάνετε μια εργασία στον πίνακα μπροστά σε ολόκληρη την τάξη;

Προσάρτημα # 2

Δοκιμή για τον προσδιορισμό του επιπέδου αυτοεκτίμησης.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. _________________________ Τάξη _________

Κρίσεις

Προσάρτημα Νο 3

Δοκιμή για τον προσδιορισμό του επιπέδου εκπαίδευσης

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. _____________________ Τάξη __________

Δείκτες Καλούς τρόπους

I. Ελευθερία του ατόμου

Αξιολογήθηκε σε σύστημα 5 σημείων.

Υψηλό επίπεδο- 5 βαθμοί (εκδηλώνεται έντονα και υπάρχει επιθυμία για αυτό).

Ανω του μέσω όρου- 4 βαθμοί (γενικά εκδηλωμένοι).

Μέσο επίπεδο- 3 βαθμοί (εκδηλώνονται περιορισμένα, όχι αρκετά).

Χαμηλό επίπεδο- 2 βαθμοί (δεν φαίνεται καθόλου).

Προσάρτημα Νο 4

Ερωτηματολόγιο κινήτρων σχολείου

Ν.Γ. ΛΟΥΣΚΑΝΟΒΑ

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. __________________________ Τάξη ________1. Πώς αισθάνεστε στο σχολείο; 1. Μου αρέσει το σχολείο 2. Δεν μου αρέσει πολύ το σχολείο 3. Δεν μου αρέσει το σχολείο2. Με τι διάθεση πηγαίνεις σχολείο το πρωί; 1. Να έχεις καλή διάθεση 2. Μπορεί να είναι διαφορετικό 3. Πιο συχνά θέλετε να μείνετε στο σπίτι3. Αν σας έλεγαν ότι αύριο δεν είναι απαραίτητο να έρθουν όλοι οι μαθητές στο σχολείο, τι θα κάνατε; 1 θα πήγαινε σχολείο 2. Δεν ξέρω 3. θα έμενε στο σπίτι4. Πώς αισθάνεστε για το γεγονός ότι τα μαθήματά σας ακυρώνονται; 1 Δεν μου αρέσει όταν μαθήματα ακυρώνονται 2. Συμβαίνει με διαφορετικούς τρόπους 3. Μου αρέσει όταν μαθήματα ακυρώνονται.5. Πώς νιώθετε για την εργασία; 1. Θα ήθελα να είναι η εργασία στο σπίτι2. Δεν ξέρω, είμαι σε απώλεια να απαντήσω3. Μακάρι να μην υπήρχαν εργασίες6. Θα θέλατε να υπάρξουν κάποιες αλλαγές στο σχολείο; 1. Όχι, δεν θα ήθελα 2. Δεν ξέρω 3. Ναι, θα ήθελα να υπήρχαν κάποιες αλλαγές στο σχολείο7. Λέτε στους γονείς ή τους φίλους σας για το σχολείο; 1. Λέω συχνά2. Σπάνια το λέω3. Δεν λέω καθόλου8. Πώς νιώθετε για τον καθηγητή σας στο σπίτι; 1. Μου αρέσει ο καθηγητής μας στο σπίτι2. Δεν ξέρω, είμαι σε απώλεια να απαντήσω3. Μακάρι να είχαμε διαφορετικό δάσκαλο τάξης9. Έχετε φίλους στην τάξη; 1. Έχω πολλούς φίλους στην τάξη2. Έχω λίγους φίλους στην τάξη3. Δεν έχω φίλους στην τάξη10. Πώς αισθάνεστε για τους συμμαθητές σας; 1. Μου αρέσουν οι συμμαθητές μου2. Δεν μου αρέσουν πολύ οι συμμαθητές μου3. Δεν μου αρέσουν οι συμμαθητές μουΗ μέγιστη δυνατή βαθμολογία είναι 30 πόντοι.Καθιέρωσε 5 βασικά επίπεδα σχολικού κινήτρου.5 επιπέδων. 25-30 πόντους. Το υψηλότερο επίπεδο σχολικών κινήτρων, μαθησιακών δραστηριοτήτων.4ο επίπεδο. 20-24 βαθμοί. Καλό σχολικό κίνητρο.3ο επίπεδο. 15-19 πόντους. Μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά το σχολείο προσελκύει περισσότερα εξωσχολικά πάρτι.2ο επίπεδο. 10-14 βαθμοί. Χαμηλό σχολικό κίνητρο1ο επίπεδο. Κάτω από 10 βαθμούς. Αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική προσαρμογή.

Λογοτεχνία

Derekleeva N.I. «Δάσκαλος στην τάξη. Κύριες κατευθύνσεις δραστηριότητας. ", Μ.," Verboom ", 2001.

2. Stepanov E.N. «Ανάπτυξη της ατομικότητας στη διαδικασία της εκπαίδευσης». / Περιοδικό "Δάσκαλος στην τάξη", Μόσχα, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. "Οργάνωση των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα." Volg., 2008

4. Ε.Γ. Koblik "Πρώτη φορά στην πέμπτη τάξη", Μόσχα, 2003

5. Shilova TA Διαγνωστικά ψυχολογικής και κοινωνικής κακής προσαρμογής παιδιών και εφήβων: Ένας πρακτικός οδηγός. Μ.: Ayris-press, 2004.

6. Fridman L.M. και άλλα. "Μελετώντας την προσωπικότητα ενός φοιτητή και των φοιτητικών συλλογικοτήτων",Μ., «Εκπαίδευση», 1988.

Το «δύσκολο» παιδί δεν είναι αυτό
με ποιον είναι δύσκολο και για ποιον είναι δύσκολο ».

Επεξηγηματικό σημείωμα

Τα τελευταία χρόνια, διεξάγονται διαδικασίες που σχετίζονται με τη σταθεροποίηση της ζωής στη Ρωσία, αλλά οι συνέπειες των φαινομένων των προηγούμενων ετών δεν έχουν ακόμη ξεπεραστεί. Το κοινωνικό υπόβαθρο της ανατροφής παιδιών στη σύγχρονη Ρωσία εξακολουθεί να είναι δυσμενές.

Η παραμέληση των παιδιών, η έλλειψη στέγης, το έγκλημα, ο εθισμός στα ναρκωτικά αυξάνονται κάθε χρόνο, υπάρχει μια τάση για αύξηση του αριθμού των παιδιών με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά ενός παιδιού είναι αποτέλεσμα της κοινωνικοοικονομικής, οικολογικής αστάθειας της κοινωνίας, των αλλαγών στο περιεχόμενο των αξιών των νέων, των δυσλειτουργικών οικογενειακών και οικογενειακών σχέσεων, της έλλειψης ελέγχου της συμπεριφοράς και της υπερβολικής απασχόλησης των γονέων.

Οι μαθητές της τάξης μου είναι κυρίως έφηβοι από ευκατάστατες, καλές οικογένειες. Υπάρχουν όμως και από δύσκολες, κρίσιμες οικογένειες. Και τις περισσότερες φορές είναι η κατάσταση στην οικογένεια που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο είναι η βασική αιτία των προβλημάτων του εφήβου στο σχολείο, με φίλους, με ενήλικες και επίσης με γονείς. Η κοινωνική κατάσταση των οικογενειακών σχέσεων, ο τρόπος ζωής και η ανατροφή ενός εφήβου στην οικογένεια είναι άμεσοι παράγοντες στη διαμόρφωση της προσωπικότητας κάθε εφήβου. Σε αυτήν την κατάσταση, γίνεται ολοένα και πιο προφανές ότι το σχολείο, ως κοινωνικός θεσμός, πρέπει να αναθρέφεται.

Αυτό το πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, την παροχή ψυχολογικής, κοινωνικής βοήθειας και υποστήριξης, τη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, την αφομοίωση των βασικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Διαμορφώνοντας μια τέτοια προσωπικότητα, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δούμε σε αυτόν ένα άτομο με διακριτική προσωπικότητα, που διαθέτει την ενότητα του πνευματικού, ηθικού και νομικού καθήκοντος.

Σκοπός του προγράμματος: να διαμορφώσει ένα κοινωνικά προσαρμοσμένο άτομο που θα είναι σε θέση να πραγματοποιήσει τις ικανότητές του στην εκπαίδευση και στο μέλλον στις επαγγελματικές δραστηριότητες, να εκπαιδεύσει έναν διανοούμενο, πνευματικά πλούσιο και υγιή πολίτη, ικανό για κοινωνική δημιουργικότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την αυτογνωσία, τον εαυτό του -εκπαίδευση και αυτοπραγμάτωση.

Στόχοι του προγράμματος:

Δημιουργήστε ευνοϊκές συνθήκες για την πνευματική, ηθική, σωματική, αισθητική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Για να σχηματίσει στο μαθητή μια ολιστική εικόνα του κόσμου που είναι κατάλληλη για το σύγχρονο επίπεδο γνώσεων και επιπέδου εκπαίδευσης, την προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία.
Διαμόρφωση νομοταγούς συμπεριφοράς, σεβασμό στην εθνική και πολιτιστική κληρονομιά, ευθύνη του πολίτη, αγάπη για την πατρίδα και την οικογένεια.
Δημιουργία προϋποθέσεων για ενημερωμένη επιλογή επαγγέλματος και συνέχιση της σε βάθος μελέτης των θεμάτων.
Παροχή κοινωνικής και νομικής προστασίας, ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια.
Διαμόρφωση της επιθυμίας για έναν υγιεινό τρόπο ζωής ως μία από τις κύριες αξίες στη ζωή.

Λογική:Το ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης αναπτύχθηκε για τους ακόλουθους λόγους:

Ο μαθητής μεγαλώνει σε μια πλήρη οικογένεια, όπου μερικές φορές συμβαίνουν οικογενειακά σκάνδαλα.
Η μαθήτρια ήταν στην "ομάδα κινδύνου", συχνά έχανε μαθήματα στο σχολείο.
Η φοιτήτρια είναι ικανή για υψηλότερους δείκτες στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς της και στις σπουδές της.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 2 χρόνια.

Συμμετέχων στο πρόγραμμα- μαθητής της τάξης 10

Αρχές του προγράμματος:

1. Προσωπικά προσανατολισμένη αρχή:

α) την αρχή της προσαρμογής (ο μαθητής πρέπει να νιώθει σαν στο σπίτι του στο σχολείο, να βρει τη θέση του στην τάξη) ·

β) η αρχή της ανάπτυξης (ολιστική ανάπτυξη προσωπικότητας: σωματική, πνευματική, πνευματική) ·

γ) την αρχή της ψυχολογικής άνεσης (απομάκρυνση όλων των παραγόντων που δημιουργούν άγχος · δημιουργία ατμόσφαιρας χειραφέτησης, χαλαρότητας, ατμόσφαιρας επιτυχίας, αίσθηση προόδου, επίτευξη στόχου).

2. Η αρχή της διαφοροποίησης:

α) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με μαθητές ·

3. Η αρχή της διαλόγου:

α) οι θέσεις ενός ενήλικα και ενός εφήβου θεωρούνται ίσες ·

4. Η αρχή της συνέπειας και της συνέπειας.

5. Η αρχή του εξανθρωπισμού των σχέσεων στην τάξη.

6. Η αρχή της πολυπλοκότητας (κοινωνικός εκπαιδευτικός, καθηγητές θεμάτων, διοίκηση, δάσκαλος τάξης)

Μέθοδοι εργασίας κατά την εφαρμογή του Προγράμματος

ατομικές συνομιλίες
παρατήρηση
δοκιμή
ατελής μέθοδος πρότασης
ερωτηματολόγια γονέων και μαθητών
χαρτοφυλάκιο φοιτητών
ανάλυση της συμμετοχής των μαθητών σε δραστηριότητες

Όροι και στάδια εφαρμογής του προγράμματος:

Στάδιο 1- οργανωτικό (έναρξη εκπαίδευσης στην τάξη 10)

σύνταξη ατομικής φοιτητικής κάρτας (προσάρτημα αρ. 1) ·
μελέτη των συνθηκών διαβίωσης και κατάρτιση κοινωνικού χάρτη. (Προσάρτημα Νο 2)

Στάδιο 2- εφαρμογή του προγράμματος (βαθμός 10-11)

Το πρόγραμμα υλοποιείται στους ακόλουθους κύριους τομείς:

1) "Εγώ και η οικογένειά μου".

χτίζοντας σεβασμό στα μέλη της οικογένειας ·
ανατροφή ενός οικογενειάρχη που αγαπά τους γονείς του.

2) «Εγώ και ο νόμος».

εξορθολογισμός των γνώσεων του μαθητή για την ποινική ευθύνη των ανηλίκων ·
να αναπτύξουν τις ιδέες των μαθητών σχετικά με τα είδη των εγκλημάτων.
να καλλιεργήσουν ένα αίσθημα ευθύνης για τις πράξεις τους ·

3) «Εγώ και η προσωπικότητά μου».

η διαμόρφωση της ανάγκης για αυτοεκπαίδευση, η ανατροφή των ηθικών και ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου (συνείδηση, σεβασμός, ειλικρίνεια, συμπάθεια, βοήθεια)
δημιουργία προϋποθέσεων για αυτογνωσία με επακόλουθη αυτοπραγμάτωση ·

4) «Εγώ και οι γνώσεις μου».

εκπαίδευση συνειδητής στάσης στη μάθηση, ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, σχηματισμός ετοιμότητας για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

5) «Εγώ και ο πολιτισμός».

καλλιέργεια αίσθησης ομορφιάς, ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, καλλιτεχνικών ικανοτήτων.
διαμόρφωση κατανόησης της σημασίας της τέχνης στη ζωή κάθε ατόμου.

6) «Εγώ και η πατρίδα μου».

καλλιέργεια συνειδητής στάσης απέναντι στην εθνική κληρονομιά, πίστη στις παραδόσεις της παλαιότερης γενιάς, αφοσίωση στην Πατρίδα ·
να καλλιεργήσουν ένα αίσθημα ευθύνης και υπερηφάνειας για τη χώρα τους.

7) «Εγώ και η υγεία μου».

εκπαίδευση υγιούς τρόπου ζωής και υψηλού επιπέδου φυσικής καλλιέργειας ·
εκπαίδευση της επιθυμίας βελτίωσης της σωματικής υγείας.

Μέτρα για την εφαρμογή του προγράμματος (προσάρτημα αρ. 3)

Στάδιο 3- παρακολούθηση της εφαρμογής του προγράμματος (1ο μισό της 11ης τάξης)

ανάλυση και διάγνωση του επιπέδου εκπαίδευσης και κατάρτισης (προσάρτημα αρ. 4)
κάρτα επιτυχίας μαθητή (Παράρτημα Αρ. 5)

Αναμενόμενο αποτέλεσμα δραστηριότητας

Επιτυχής εξέλιξη ενός μαθητή ως πολύπλευρης προσωπικότητας.
Η αφομοίωση από τον μαθητή των πατριωτικών, πολιτικών, ηθικών εννοιών και κανόνων συμπεριφοράς.
Εξασφάλιση ακαδημαϊκών κλάδων στο ποσό που προβλέπεται από το επιλεγμένο γενικό πρόγραμμα σπουδών.
Αναπτύξτε την ικανότητα αυτοπραγμάτωσης και τις συνήθειες αυτοελέγχου.
Προσπάθεια για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Να διδάξετε να χτίζετε τη ζωή σας σύμφωνα με τους νόμους της αρμονίας και της ομορφιάς.

Από τη φύση του, ένα άτομο ενδιαφέρεται πάντα για το τι θα συμβεί στη ζωή του στο απώτερο μέλλον. Ένα καλά σχεδιασμένο πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης μαθητών είναι πολύ κατάλληλο για τη νέα γενιά. Περιέχει συγκεκριμένα καθήκοντα που σας επιτρέπουν να επιτύχετε επιτυχημένα αποτελέσματα όταν σπουδάζετε σε πανεπιστήμιο, χτίζετε καριέρα στο μέλλον και διαμορφώνετε μια αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα.

Οι άνθρωποι μαθαίνουν καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους, αποκτώντας ορισμένες δεξιότητες σε κάθε στάδιο ανάπτυξης. Αλλά η εκπαίδευση σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα διαφέρει από τον σχολαστικισμό της απόκτησης εμπειρίας ζωής στην επιστημονική εγκυρότητα και τη συστηματική χρήση γνωστικών μεθόδων.

Η δήλωση ότι η ικανότητα μάθησης σχηματίζεται στο σχολικό θρανίο είναι βιαστική. Το σύστημα εκπαίδευσης στο σχολείο διαφέρει σημαντικά από το «λύκειο». Οι πρώην μαθητές πρέπει τώρα να είναι έτοιμοι για ανεξάρτητες εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες.

Για παράδειγμα, για να οργανώσουν το εκπαιδευτικό έργο, οι φοιτητές στα πανεπιστήμια πρέπει να μάθουν να θέτουν συγκεκριμένα καθήκοντα στον εαυτό τους, να σχεδιάζουν την πρόοδο των εργασιών και να βρίσκουν ορθολογικούς τρόπους επίλυσής τους. Επιπλέον, το πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης του μαθητή θα πρέπει να περιλαμβάνει την ανάλυση και την αξιολόγηση της εργασίας.

Η εξέλιξη ενός ατόμου ως επαγγελματία εξαρτάται από το σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχούν στην ειδικότητα του ατόμου. Ο μελλοντικός ειδικός μαθαίνει να συνδυάζει τη δημιουργικότητα με ακριβείς και χωρίς λάθη ενέργειες. Ωστόσο, η επαγγελματική δεξιότητα βασίζεται σε υψηλά κίνητρα, ηθικές και ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για τους μαθητές να δώσουν προσοχή τόσο στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων, όσο και στην προσωπικότητα στο σύνολό της.

Αυτο-ανάπτυξη των μαθητών- μια πολύπλευρη διαδικασία που απαιτεί μια σκόπιμη προσέγγιση. Αυτό το άρθρο προσφέρει ένα σχήμα αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας. Τα σημεία του θα χρησιμεύσουν ως κατευθυντήρια γραμμή για αρμονική ανάπτυξη, αποκάλυψη των δυνατοτήτων και υλοποίηση της ζωής.

Βήμα 1. Το όνειρο ως κατευθυντήρια γραμμή: δημιουργία μιας ιδανικής εικόνας για το επιθυμητό μέλλον.

Η συνήθεια «να μην σκέφτομαι μπροστά και να ενεργώ σύμφωνα με την κατάσταση» είναι ριζωμένη στη σύγχρονη κοινωνία. Ως αποτέλεσμα, οι νέοι άρχισαν να αντιλαμβάνονται τα όνειρα και τον προγραμματισμό ως περιττά. Ο σύγχρονος μαθητής έχει μια ευρύτερη επιλογή. Μπορούμε να πούμε ότι έχει γίνει υπερβολικός. Και αυτό, με τη σειρά του, προκαλεί άγχος και η επιθυμία θα προστατευτεί από αυτό με τη μορφή του παιδισμού.

Ο μαθητής καταλαβαίνει ότι σε κάθε κατάσταση, μια ενημερωμένη επιλογή θα εμφανιστεί μπροστά του και αυτό τον τρομάζει ακόμα περισσότερο. Πώς όμως μπορεί να ξεπεραστεί το πρόβλημα της αβεβαιότητας; Είναι η κατανόηση της ουσίας του ονείρου κάποιου που βοηθά ένα άτομο σε αυτό, γίνεται η βάση για περαιτέρω επιλογή.

Το όνειρο βοηθά στην ιεράρχηση των δραστηριοτήτων κάποιου, επιτρέπει την αύξηση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής εξέλιξης του μαθητή. Ένα άτομο που έχει ένα όνειρο έχει νόημα να ζει σήμερα, έχει επίγνωση των αναγκών του αύριο και βλέπει τη σύνδεση μεταξύ του παρόντος και του μέλλοντος. Υπάρχει μια δημιουργία της εικόνας του επιθυμητού Ι και η «προσαρμογή» του παρόντος σε αυτήν την εικόνα.

Είναι σημαντικό για ένα άτομο να προσεγγίζει συνειδητά τα όνειρά του, να χρησιμοποιεί μεθόδους οπτικοποίησης. Υπάρχει μια γνωστή αποτελεσματική τεχνική - η δημιουργία ενός κολάζ ονείρου. Σας επιτρέπει να δείτε μια καθαρή, φωτεινή, εμπνευσμένη εικόνα από την οποία θέλετε να καθοδηγηθείτε.

Οι ενήλικες φιλτράρουν τις επιθυμίες τους μέσω του φίλτρου κοινής λογικής. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτός ο εσωτερικός λογοκριτής προειδοποιεί για κάτι σημαντικό, αλλά μερικές φορές πνίγει τη δειλή φωνή του ονείρου. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να μάθετε να ακούτε και να ακούτε τον εαυτό σας.

Βήμα 2. Καθορισμός ζωτικών καθηκόντων. Σωστή ρύθμιση και σειρά των στόχων.

Ο σκοπός είναι ένα σημαντικό εργαλείο για τη διαχείριση της δικής σας ζωής. Εάν τα όνειρα αντιπροσωπεύουν μια εικονιστική αναπαράσταση του επιθυμητού, τότε οι στόχοι είναι σαφώς διατυπωμένες φιλοδοξίες. Η εύρεση και ο καθορισμός των στόχων σας, η συγκεκριμένη διατύπωση και κατανόησή τους είναι μια απαραίτητη διαδικασία στο δρόμο προς την επιτυχία. Όλοι οι επιτυχημένοι άνθρωποι γνωρίζουν πού πηγαίνουν, βλέπουν καθαρά τον "προορισμό".

Η αυτο-ανάπτυξη ενός μαθητή χωρίς καθορισμό συγκεκριμένων καθηκόντων δεν συμβαίνει. Είναι σημαντικό οι στάσεις να είναι προσωπικές και να μην επιβάλλονται από την κοινωνία ή τα άτομα. Είναι απαραίτητο να καθοριστεί ο κύριος στόχος και οι επιμέρους στόχοι, καθώς και τα μέσα για την επίτευξή τους.

Εάν ένα άτομο ζει άσκοπα, γίνεται θύμα τύχης και περιστάσεων. Επομένως, πρέπει να ακούσετε την εσωτερική παρόρμηση για να προσδιορίσετε τις πραγματικές βλέψεις και, στη συνέχεια, να διατυπώσετε σωστά την εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στα ρεαλιστικά σχέδια. Εάν θέλετε τα πάντα και αμέσως πρέπει να επισημάνετε το κύριο πράγμα, καθώς μπορεί να μην υπάρχουν αρκετοί πόροι για όλα.

Βήμα 3. Ανάλυση των δυνατών και αδύναμων σημείων της προσωπικότητάς σας. Δεξιότητες διαχείρισης πόρων.

Πόροι- αυτές είναι οι αξίες του ατόμου και τα μέσα που τον βοηθούν να τις διατηρήσει και να τις αυξήσει προκειμένου να επιτύχει στόχους. Η διαχείριση πόρων είναι απαραίτητη για την επιτυχία. Η αυτο-ανάπτυξη ενός μαθητή περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των ακόλουθων δεξιοτήτων: συγκέντρωση πόρων σε ζωτικούς στόχους και όνειρα και τη συσσώρευσή τους (χρησιμοποιώντας την εμπειρία και τον δανεισμό τους από έξω).

Με άλλα λόγια, κάθε άτομο έχει μια συγκεκριμένη δυνατότητα. Γνωρίζοντας τα δυνατά του σημεία και χρησιμοποιώντας τα, ο μαθητής είναι σε θέση να εκτελέσει αποτελεσματικά τις εργασίες που του έχουν ανατεθεί. Για να γίνει ικανός ειδικός, ένα άτομο πρέπει να μάθει πώς να διαχειρίζεται τους πόρους που είναι ενσωματωμένοι σε αυτόν και να χρησιμοποιεί εξωτερικά μέσα.

Υπάρχουν 5 ομάδες πόρων:

προσωπικός(ανθεκτικότητα, αισιοδοξία κλπ.)
ενεργητικός(με σωστή διανομή ενέργειας, κερδίζουμε χρόνο, γνώση και χρήμα).
αντικειμενικό υλικό(σπίτι, αυτοκίνητο, εισόδημα, ρούχα)?
αντικειμενικός άυλος(κοινωνικές συνδέσεις, πληροφορίες) ·
κοινωνικούς πόρους(εικόνα, θέση, θέση στην κοινωνία).

Οι αποτυχίες και οι επιτυχίες μαςΕίναι μια ευκαιρία για να πάρετε ένα μάθημα, νέες γνώσεις. Αναλύοντας τα δυνατά και αδύνατα σημεία του, ένα άτομο καταλαβαίνει ποιοι πόροι μπορούν να χρησιμοποιηθούν και ποιοι πρέπει να αναπτυχθούν. Κάθε άτομο επιδιώκει να διατηρήσει και να αυξήσει τους πόρους. Αυτή η ώθηση μπορεί να είναι ένα ισχυρό προσωπικό κίνητρο.

Βήμα 4. Επαγγελματική ανάπτυξη. Ανάπτυξη ατομικών νοητικών και προσωπικών ιδιοτήτων.

Με την απόκτηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι μαθητές γίνονται ικανοί σε έναν συγκεκριμένο τομέα. Από την άλλη, αυτή η διαδικασία απόκτησης νέων δεξιοτήτων, γνώσεων και «ανοικοδόμησης» παλιών συνεχίζεται και μετά την αποφοίτησή τους. Για να επιτύχει επιτυχία σε μια καριέρα, ένα άτομο πρέπει να έχει επαγγελματικά σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες.

Η αρμονική προσωπική ανάπτυξη και ωρίμανση επηρεάζουν την επαγγελματική εξέλιξη. Οι μαθητές πρέπει να προσπαθήσουν να προσεγγίσουν τις δραστηριότητές τους συνειδητά, με ενδιαφέρον και ενθουσιασμό. Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαίδευση και η εργασία θα του φέρουν ικανοποίηση και η κοινωνία - όφελος.

Βήμα 5. Αυτοεκπαίδευση: το σχήμα αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Δημιουργία αποτελεσματικών συνηθειών.

Η αυτοβελτίωση είναι το κύριο καθήκον κάθε ατόμου. Ο εσωτερικός και εξωτερικός μετασχηματισμός και η προσπάθεια για αυτόν εξαρτάται από τις υψηλότερες πνευματικές ανάγκες, ενδιαφέροντα και γενικότερα κοσμοθεωρία.

Η αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή ξεκινά με μια ανάλυση των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων. Είναι σημαντικό να επικεντρωθείτε στις δυνάμεις σας, να κάνετε μια λίστα με τις ικανότητες και τα ταλέντα σας. Ωστόσο, τα «κενά» απαιτούν επίσης αντικειμενική εκτίμηση.

Η δημιουργία ενός σχεδίου αυτοβελτίωσης είναι ένα σημαντικό βήμα... Ο μαθητής χρειάζεται σαφή βήμα προς βήμα καθοδήγηση. Το πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης του μαθητή περιλαμβάνει την ανάπτυξη τρέχοντων (για μια ημέρα, για μια εβδομάδα), επιχειρησιακών (για 1 έτος) και μακροπρόθεσμων (για 5 ή περισσότερα έτη) σχέδια.

Είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα εμπόδια στο επιθυμητό και πώς μπορούν να εξαλειφθούν. Τα κύρια εμπόδια που αντιμετωπίζει ένα άτομο στην προσωπική αυτοβελτίωση είναι: η έλλειψη ευθύνης για τη ζωή του, η ανεπτυγμένη ικανότητα αυτογνωσίας, η επίδραση των καθιερωμένων στάσεων και στερεοτύπων και εμποδίων που δημιουργούνται από άλλους ανθρώπους.

Ένα αποτελεσματικό πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης των μαθητών θα πρέπει να περιλαμβάνει: μια λίστα με τους απαραίτητους πόρους και συγκεκριμένες ενέργειες για την απόκτηση τους, μια λίστα με τις ιδιότητες που λείπουν και τους τρόπους ανάπτυξής τους. Η επίγνωση του τι μπορεί να προσφέρει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και η ζωή του ινστιτούτου για την επίτευξη του στόχου, θα σας επιτρέψει να συσχετιστείτε με τη μάθηση με διαφορετικό τρόπο. Επομένως, ο μαθητής πρέπει να προβληματιστεί σχετικά με αυτό το θέμα και να συμπεριλάβει τα ευρήματά του στο γενικό σχέδιο αυτοβελτίωσης.

Είμαστε αυτό που κάνουμε καθημερινά, οπότε είναι σημαντικό να μεταφράσουμε χρήσιμες δραστηριότητες σε συνήθειες. Ο γνωστός κοινωνιολόγος Ian Deutschman, ως αποτέλεσμα της έρευνας, διαπίστωσε ότι οι άνθρωποι μπορούν να αλλάξουν γρήγορα τις συνήθειές τους για τον πόνο της επιβίωσης, αλλά σύντομα θα συνεχίσουν να επιστρέφουν στον παλιό τρόπο ζωής τους.

Είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των ενεργειών κάποιου σταδιακά και συστηματικά, αυξάνοντας τη «δόση» με την πάροδο του χρόνου. Ταυτόχρονα, μην ξεχνάτε την αγάπη για τον εαυτό σας, καθώς η υπερβολική αυτοκριτική μπορεί να υπονομεύσει την αυτοπεποίθηση. Καλύτερα να ζητήσετε την υποστήριξη ενός ή περισσότερων συμμάχων. Το πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης του μαθητή πρέπει να περιέχει ένα σχέδιο για την ανάπτυξη αποτελεσματικών συνηθειών.

Βήμα 6. Εργασία με παρεμβολές. Πώς να αποτρέψετε τους κινδύνους;

Στα κινέζικα, η λέξη "κρίση" αποτελείται από δύο χαρακτήρες για "κίνδυνο" και "ευκαιρία". Οποιαδήποτε παρέμβαση μπορεί να γίνει μια πλατφόρμα για ένα νέο άλμα - τόσο επαγγελματικό όσο και προσωπικό, εάν ένα άτομο ξέρει πώς να εργάζεται με δυσκολίες. Τα εμπόδια είναι εσωτερικά και εξωτερικά. Το πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης ενός μαθητή πρέπει να περιλαμβάνει τρόπους διαχείρισης πιθανών κινδύνων.

Αφού ο μαθητής σχεδίασε ένα όνειρο, αποφάσισε τους στόχους και έκανε ένα σχέδιο για αυτο-ανάπτυξη, πρέπει να προχωρήσει στη δράση. Αλλά πρώτα πρέπει να αξιολογήσετε νηφάλια την κατάσταση και να καταλάβετε ότι ακόμη και κατά την κατάρτιση ενός ιδανικού προγράμματος, όλα κυλούν ομαλά μόνο στο χαρτί. Επομένως, η εργασία με παρεμβολές είναι εξίσου σημαντικό στάδιο.

Τα κύρια εργαλεία για την υπέρβαση των εμποδίων είναι ο προγραμματισμός και η διαχείριση κινδύνων. Πρέπει να ενεργήσετε σκόπιμα, σύμφωνα με ένα έγκαιρα σχεδιασμένο σχέδιο. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η πιθανή εμφάνιση παρεμβολών και να βρεθεί ένας τρόπος για να μειωθεί αυτή η πιθανότητα. Για παράδειγμα, για να μην αργήσετε σε μια διάλεξη, είναι καλύτερο να φύγετε από το σπίτι "με ελεύθερο χρόνο".

Βήμα 7. Σύγκριση I-real και I-ideal. Ποια καθολικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας θα σας βοηθήσουν να επιτύχετε;

Στην εφηβεία, ένα άτομο αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του ξεχωριστό από τους ανθρώπους γύρω του. Αυτή η περίοδος δεν είναι εύκολη για το άτομο, αφού η απομακρυσμένη απόσταση δημιουργεί ένα αίσθημα μοναξιάς και συνειδητοποίηση ότι κανείς δεν μπορεί να σε καταλάβει όπως εσύ ο ίδιος. Συχνά αυτό ακολουθείται από μια προσπάθεια εξισορρόπησης του συνολικού «χωρισμού» και των σχέσεων με στενούς και σημαντικούς ανθρώπους.

Η ηλικία των μαθητών είναι πιο συνειδητή. Το άτομο μεγαλώνει, μελετά τις ικανότητές του, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και με την πάροδο του χρόνου αναπτύσσει μια ιδέα για τον εαυτό του. Αλλά, εκτός από την ιδέα του ατόμου για το τι είναι τώρα, υπάρχει μια επιθυμητή εικόνα. Εάν ο πραγματικός εαυτός και ο ιδανικός εαυτός δεν συμπίπτουν, η προσωπικότητα βιώνει μια ένταση που ονομάζεται γνωστική ασυμφωνία.

Συχνά, το ίδιο χαρακτηριστικό μπορεί να γίνει δύναμη ή αδυναμία, ανάλογα με τον στόχο που επιδιώκεται. Ωστόσο, υπάρχουν καθολικές προσωπικές ιδιότητες που βοηθούν στην επίτευξη επιτυχίας σχεδόν σε κάθε τομέα. Η αισιοδοξία και το αντιληπτό επίπεδο ελέγχου στη ζωή κάποιου είναι τέτοια.

Αισιόδοξος είναι ένας άνθρωπος που παρατηρεί και τα καλά και τα κακά, αλλά και τα δύο δεν αφαιρούν τη ζωτικότητά του, αλλά την αυξάνουν. Χρησιμοποιεί κάθε κατάσταση για να αυξήσει τις δυνατότητές του. Είναι σύνηθες για τέτοιου είδους ανθρώπους να χρεώνονται από ευνοϊκά γεγονότα και να αντιλαμβάνονται τα δυσμενή ως ένα μάθημα και ένα κίνητρο για βελτίωση.

Ανακύπτει το ερώτημα: γεννιούνται αισιόδοξοι ή μπορεί να αναπτυχθεί αυτή η ιδιότητα στον εαυτό του; Σύμφωνα με τον διάσημο ψυχολόγο Martin Seligman, για να αυξήσετε το επίπεδο αισιοδοξίας, πρέπει να μάθετε να καταλαβαίνετε ότι όλες οι περιστάσεις είναι προσωρινές και το μέγεθος των συνεπειών είναι σχετικό και επίσης να μην ταυτίζετε τη συμπεριφορά σας με την προσωπικότητα στο σύνολό της .

Το επίπεδο του αντιληπτού ελέγχου στη ζωή κάποιου αυξάνεται όταν ο μαθητής έχει ένα αυξανόμενο αίσθημα ευθύνης για τις πράξεις του. Αρχίζει να βλέπει πώς μπορεί να επηρεάσει την κατάσταση προκειμένου να επιτύχει ένα ευνοϊκό αποτέλεσμα, λειτουργεί με δυσκολίες. Ένα άτομο που δεν βλέπει αυτές τις ευκαιρίες αποφεύγει να λύσει δύσκολα προβλήματα και, ως αποτέλεσμα, οι δυνατότητές του μειώνονται.

Βήμα 8. Η επίδραση της ομάδας (συλλογική) στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η κοινωνία επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, την επιλογή και την επίτευξη των στόχων της. Όλοι ψάχνουν να βρουν τον «κοινωνικό» τους κύκλο, όπου θα είναι ενδιαφέρον και εύκολο για εκείνον. Ωστόσο, υπάρχουν ομάδες ανθρώπων με τις οποίες ένα άτομο δεν μπορεί παρά να αλληλεπιδρά. Η κύρια επιρροή ασκείται από τα μέλη της οικογένειας, δευτερεύουσα - από συμμαθητές, συμφοιτητές και άλλους.

Η αξιολόγηση των άλλων επηρεάζει την αυτοαντίληψη και την αυτοεκτίμηση. Επομένως, αφού ο μαθητής έχει καταλάβει τι υπάρχει μέσα του, πρέπει να κοιτάξει γύρω του. Τόσο οι κακές συνήθειες όσο και οι καλές (π.χ. αυτοέλεγχος) μπορεί να είναι «μεταδοτικές». Είναι σημαντικό να περιβάλλετε τον εαυτό σας με εκείνους τους ανθρώπους που θα τον τονώσουν με τη συμπεριφορά τους στην επιτυχία στη ζωή και θα τον εμπνεύσουν σε νέα επιτεύγματα.

Βήμα 9. Κίνητρα και ανάπτυξη της θέλησης. Πώς περνάτε από πρόθεση σε δράση;

Το κίνητρο είναι η εσωτερική ώθηση για δράση, η απόσταση μεταξύ τρομακτικού και βαρετού. Ένα άτομο ακολουθεί από μέσα προς τα έξω, πηγαίνει σε συγκεκριμένες ενέργειες, όχι

μένοντας σε σκέψεις και αποφάσεις. Εάν το πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης του μαθητή παραμένει μόνο ένα διάγραμμα στο χαρτί, αυτό σημαίνει ότι δεν παρακινεί αρκετά τον εαυτό του.

Το επίπεδο των κινήτρων πρέπει να είναι "φυσιολογικό" και κατάλληλο για την κατάσταση. Εάν ξεφύγει από την κλίμακα, το άτομο μπορεί να μην αναλάβει δράση από φόβο και σημασία, και εάν τα κίνητρα δεν είναι αρκετά υψηλά, μπορεί να μην λάβουν το θέμα στα σοβαρά.

Ο μαθητής πρέπει να τονώσει τον εαυτό του να αλλάξει. Η αλλαγή θεωρείται από πολλούς ως κίνδυνος επειδή μπορεί να διαταράξει την ψυχολογική άνεση και έναν καθιερωμένο τρόπο ζωής. Αλλά για να αυξήσετε το επίπεδο ευημερίας και ικανοποίησης από τη ζωή, πρέπει να ξεπεράσετε τα συνήθη όρια.

Ο δρόμος προς την αλλαγή δεν είναι εύκολος · μπορεί να προκύψει απόγνωση και ενημερωμένη απαισιοδοξία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για τον μαθητή να αναπτύξει δύναμη θέλησης για να μπορέσει να περάσει από μια απόφαση που έχει ληφθεί σε πραγματική δράση.

Η αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή εξαρτάται από την ακαδημαϊκή επιτυχία και τη μελλοντική του καριέρα. Θα πρέπει να ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση, να είναι σε θέση να ελέγχει και να αξιολογεί τον εαυτό του, να έχει επίγνωση των ατομικών του χαρακτηριστικών, να μπορεί να κατανέμει σωστά τον χρόνο εργασίας του για ανεξάρτητη εκπαίδευση.

Η προσωπική και επαγγελματική αυτοβελτίωση απαιτεί προσπάθεια, αυτο-μελέτη και συστηματική δουλειά για τον εαυτό του. Το πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης των μαθητών σε 9 βήματα αποτελεί ορόσημο στην πορεία προς την προσωπική επιτυχία.