Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Πρόσθετα παιδιά εκπαίδευσης

Κέντρο για την ανάπτυξη των παιδιών και της δημιουργικότητας των νέων

Voroshilovsky District Volgograd

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

Dubrovchenko yu.a.,

Κοινωνικός δάσκαλος,

Διοργανωτής εκπαιδευτικών

Volgograd, 2015.

1) Λειτουργίες διαχείρισης κλάσεων

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι μια στοχοθετημένη, συστηματική, προγραμματισμένη διαδικασία υπό κατασκευή βάσει του Χάρτη Γενικού Εκπαιδευτικού ιδρύματος, άλλες τοπικές πράξεις, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στη δημόσια ζωή, με βάση την προσωπικότητα ενός εστιασμένου Προσέγγιση των φοιτητών, λαμβάνοντας υπόψη τα πραγματικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει την παιδαγωγική ομάδα των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τις καταστάσεις στις σχέσεις της τάξης, μεταξύ των εθνικών και των διεπαφών.

Για παιδαγωγικά αρμόδια, επιτυχημένη και αποτελεσματική εκτέλεση των λειτουργιών του στους δασκάλους της τάξης! Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εργασίας με τα παιδιά μιας συγκεκριμένης ηλικίας, να ενημερωθούν για τις τελευταίες τάσεις, τους τρόπους και τις μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να ασχολούνται με τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λάβει υπόψη το επίπεδο των εκπαιδευτικών, κοινωνικών και ουσιωδών συνθηκών της ζωής τους.

Λειτουργίες Leader Class:

Οργανωτικός συντονισμός:

• Εξασφάλιση του ιδρύματος επικοινωνίας επικοινωνιών με την οικογένεια

  Ίδρυση επαφών με τους γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) των φοιτητών, βοηθώντας τους στην εκπαίδευση των φοιτητών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου, ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού)

  Διαβούλευση, συνομιλίες με τους γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους)

  Αλληλεπίδραση με τους παιδαγωγικούς εργαζόμενους, καθώς και εκπαιδευτικό και θυγατρικό προσωπικό του γενικού ιδρύματος της εκπαίδευσης

  Οργανισμός στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των φοιτητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της γενικής ομάδας

  Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με φοιτητές μέσω της εκμετάλλευσης "μικρών παιδαγωγών", παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, θεματικές και άλλες εκδηλώσεις

  Να διεγείρουν και να λαμβάνουν υπόψη τις διαφορετικές δραστηριότητες των φοιτητών, μεταξύ άλλων στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών

  Αλληλεπίδραση με κάθε φοιτητή και ομάδα, τάξη ως σύνολο

  Διατηρήστε την τεκμηρίωση (τάξη περιοδικών, προσωπικές υποθέσεις φοιτητών, σχέδιο εργασίας για τον δάσκαλο της τάξης).

Ομιλητικός:

• ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ φοιτητών

  Για τη θέσπιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδαγωγικών εργαζομένων και εκπαιδευτικών

  Προώθηση ενός γενικού ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος μιας ομάδας κλάσης

  Δημιουργία βοήθειας στο εκπαιδευτικό στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών ιδιοτήτων.

Αναλυτικό προγνωστικό:

• Μελετώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή και τη δυναμική της ανάπτυξής τους

  Προσδιορισμός του κράτους και προοπτικές για την ανάπτυξη της τάξης.

Έλεγχοι:

• παρακολούθηση της απόδοσης κάθε ασκούμενου · Παρακολούθηση της συμμετοχής των σπουδών κατάρτισης Μάθηση.

Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης

Σύμφωνα με τις λειτουργίες του, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει μορφές εργασίας με τους μαθητές:

Ατομική (συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, παροχή ατομικής βοήθειας, κοινή αναζήτηση για την επίλυση ενός προβλήματος κ.λπ.)

Ομάδα (δημιουργικές ομάδες, φορείς αυτοδιοίκησης κ.λπ.):

Συλλογικές (διαγωνισμοί, παραστάσεις, συναυλίες, καμπάνιες, παιδιά, διαγωνισμοί κ.λπ.).

ΚΑΙΟι παραγωγές οποιουδήποτε θεσμικού οργάνου αντικατοπτρίζουν ένα ορισμένο σύνολο λειτουργιών, μεταξύ των οποίων οι πιο σημαντικές είναι οι εξής:Αναλυτική διαγνωστική; προγραμματισμένο προγραμματισμό. Οργανωτικός συντονισμός. Διορθωτικό έλεγχο.

Αναλυτική διαγνωστικήΗ λειτουργία εφαρμόζεται κυρίως στη διαδικασία μελέτης των επιμέρους χαρακτηριστικών των μαθητών αυτής της κατηγορίας. Στη διαδικασία των παρατηρήσεων, των συνομιλιών, των κοινών δραστηριοτήτων με τους φοιτητές, ο δάσκαλος της τάξης αποκαλύπτει σταδιακά ορισμένες προσωπικές ιδιότητες των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της σκέψης, της αντίληψης, της μνήμης, της ομιλίας και άλλων χαρακτηριστικών τους. Σε μια μελέτη μεμονωμένων χαρακτηριστικών, μια αίθουσα διδασκαλίας μπορεί να βοηθήσει τις συνομιλίες με τους γονείς των παιδιών, να υποβληθούν οι εκπαιδευτικοί.

Η αναλυτική διαγνωστική λειτουργία αποσκοπεί επίσης στην εκμάθηση των συνθηκών και των αρχών της οικογενειακής εκπαίδευσης των παιδιών. Ο δάσκαλος της τάξης είναι πολύ σημαντικός να δημιουργήσει μια στενή σχέση με τους γονείς των φοιτητών, οι οποίοι θα του επιτρέψουν να καθορίσει τα χαρακτηριστικά της οικογένειας στην οποία ο φοιτητής αυξάνεται και η επιρροή αυτής της οικογένειας στην ανάπτυξή της. Μια επίσκεψη στην οικογένεια, οι συνομιλίες με τους γονείς και τα παιδιά θα επιτρέψουν αυτή τη λειτουργία να εφαρμόσει. Μία από τις δεξιώσεις των ληφθέντων δεδομένων εγγραφής είναι ο "οικογενειακός χάρτης", το οποίο είναι ένα ερωτηματολόγιο γεμάτο επιστολή. Μπορεί να συμπεριληφθεί στο ερωτηματολόγιο, εκτός από τα παραδοσιακά στοιχεία (όνομα παιδιού, ηλικία, διευθύνσεις κατοικιών, γονικά δεδομένα - ηλικία, εκπαίδευση, κατοχή):
- πληροφορίες σχετικά με τη σύνθεση της οικογένειας στο σύνολό της,
- τη μορφή του (πλήρως / ελλιπής, ενσωματωμένη / αποσυνθετική, μεγάλη / ενιαία μόδα κ.λπ.),
- μέσο εισόδημα στον συμμετέχοντα της οικογένειας,
- Συνθήκες στέγασης
- Οικογενειακό λάθος (ένδειξη πιθανών δυσμενών παραγόντων - αλκοολισμός, εθισμός στα μέλη της οικογένειας σε ναρκωτικά, σοβαρούς ασθενείς κ.λπ.),
- Ψυχολογική και παιδαγωγική κουλτούρα γονέων (η παρουσία παιδαγωγικής γνώσης, η επιθυμία να ληφθούν υπόψη τα συμφέροντα των παιδιών, την ικανότητα να αναλύουν τα κίνητρα του παιδιού, να βρουν αποτελεσματικά μέσα εκπαίδευσης κ.λπ.),
- το κράτος υγείας του παιδιού,
- επίπεδο μαθητών,
- αυτοεκτίμηση,
- Χόμπι ενός μαθητή,
- την απαραίτητη βοήθεια στην οικογένεια κ.λπ.

Ειδικά ερωτήματα των "οικογενειακών χαρτών" μπορεί να είναι ο ίδιος ο ίδιος ο διευθυντής της τάξης, αν χρειαστεί, προσφεύγοντας στη βοήθεια ψυχολόγου - ειδικός στη διάγνωση.

Κατά την εφαρμογή μιας αναλυτικής διαγνωστικής λειτουργίας, είναι επίσης σημαντικό να προσδιοριστεί η ομάδα της κλάσης, το επίπεδο ανάπτυξης του. Η φύση και το περιεχόμενο του έργου του δασκάλου της τάξης με την τάξη εξαρτάται από αυτή την κατάσταση. Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι επίσης πολύ σημαντικό να καθοριστεί η φύση της περιβαλλοντικής επιρροής στους φοιτητές.

Χωρίς μια αναλυτική διαγνωστική λειτουργία, η επιτυχής εφαρμογή της προγραμματισμένης προγνωστικής λειτουργίας φαίνεται πολύ προβληματική. Πώς μπορώ να προβλέψω προβλέψεις, να συντάξει σχέδια εργασίας, αν δεν μελετάτε καλά τα παιδιά με τα οποία πρέπει να εργαστείτε;

Προγραμματισμένη προγνωστική λειτουργία Περιλαμβάνει τον ορισμό των στόχων του δασκάλου κλάσης σε αυτή την τάξη. Μεταξύ των στόχων μπορεί να υπάρξει η ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού, ο σχηματισμός μιας ομάδας κλάσης κλπ. Οι στόχοι μπορούν να χωριστούν σε: Εκπαιδευτικό (κατάρτιση) που αυξάνονται και αναπτύσσονται. Αφού καθορίζουν τους στόχους, ο δάσκαλος της τάξης είναι ένα σχέδιο του έργου του, προβλέποντας πιθανά αποτελέσματα.

Σχέδια για περιεχόμενο, δομή, μορφή είναι πολύ διαφορετικές. Το κύριο πράγμα - θα πρέπει να βοηθήσουν στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου, να είναι βολικές για χρήση, να είναι εργαζόμενοι και όχι επίσημα έγγραφα. Στην πράξη, καταρτίζονται μια μεγάλη ποικιλία σχεδίων, μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διάφορες βάσεις.

Με βάσηΚάλυψη περιεχομένουΣχέδιαμπορεί:
1) Συνολικές και κάλυψη δραστηριοτήτων σε όλες τις κατευθύνσεις και τους τύπους της.
2) Θεματικές, οι οποίες επικεντρώνονται στον προγραμματισμό μιας κατεύθυνσης ή τύπου δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, ένα σχέδιο για το σχηματισμό μιας παιδικής ομάδας, ένα σχέδιο εργασίας με την ηθική εκπαίδευση).
3) Το θέμα - σχεδιάζεται μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική υπόθεση (προετοιμασία και διεξαγωγή του διαγωνισμού, ένα φως κ.λπ.).

Κατά τη διάρκεια της σχεδιαζόμενης περιόδουΤα σχέδια μπορεί να είναι οι ακόλουθοι τύποι:
1) μακροπρόθεσμα (πολλά υποσχόμενα) - καθορίζουν την προβλεπόμενη εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα (έτος ή περισσότερο) ·
2) το σχέδιο (περιοδικό) σχέδιο - σχεδιάζεται σε κάποιο σαφές στάδιο της περαιτέρω προοπτικής (τρίμηνο, το ήμισυ του έτους).
3) βραχυπρόθεσμα - καθορίζει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου για σύντομο χρονικό διάστημα (για ένα μήνα, εβδομάδα).
4) Λειτουργεί - προσδιορίζονται οι δράσεις για το εγγύς μέλλον (σχέδιο της ημέρας).

Οι αναφερόμενοι τύποι σχεδίων είναι στενά αλληλένδετοι: κάθε επόμενη προσδιορισμός, καθορίζει, διορθώνει το προηγούμενο.
Λοιπόν, εάν ο σχεδιασμός πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο της τάξης μαζί με τους γονείς, τα παιδιά, τα οποία επιτρέπει τα συμφέροντα όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Οργανωτική λειτουργία συντονισμούΣτόχος να οργανώνει άμεσα μια ποικιλία μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Σε αυτό το στάδιο, το σχέδιο εργασίας εφαρμόζεται προς την κατεύθυνση των κατευθύνσεων που εντοπίστηκαν ότι δεν αποκλείει την εισαγωγή ορισμένων προσαρμογών στο ίδιο το σχέδιο. Μεταξύ των πιο σημαντικών περιοχών:
- Οργάνωση και διεξαγωγή συναρπαστικών εκπαιδευτικών εκδηλώσεων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
- δημιουργία συνθηκών για τη συνεργασία της οικογένειας και του σχολείου ·
- Εξασφάλιση της αλληλεπίδρασης του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους - θέματα για την επίλυση των προβλημάτων των μαθητευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
- συνεργασία με εξωσχολικές οργανώσεις, επιτρέποντας την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μουσεία, πολιτιστικά σπίτια, ερευνητικά κέντρα κ.λπ.) ·
- στενή σχέση με τις αυτοδιοικιακές αρχές των παιδιών (φοιτητικές επιτροπές, σχολικό συμβούλιο, διάφορες οργανώσεις παιδιών) ·
- διοργάνωση παιδιών τροφίμων, καθαρισμού σχολείου και σχολικής επικράτειας, γραφείων, πρακτικών εργασίας ·
- Συνεργασία με ειδικούς - σχολικό προσωπικό (ψυχολόγοι, γιατρούς) για τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού.
- Διεξαγωγή σχολικής τεκμηρίωσης (αρχεία σε περιοδικά, ημερολόγια, προσωπικές υποθέσεις παιδιών, σύνταξη σχεδίων εργασίας).

Έλεγχος και διορθωτική λειτουργίαΣτόχος να καθορίσει τα αποτελέσματα του έργου των δραστηριοτήτων και των μαθητών της. Κατά την ανάλυση της εκτέλεσης της εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει όχι μόνο τα αποτελέσματα, αλλά και τις συνθήκες που συνέβαλαν στην επίτευξη τέτοιων αποτελεσμάτων, τα κεφάλαια που χρησιμοποιήθηκαν, τα κίνητρα που ενημέρωσαν και επηρέασαν τη διαδικασία και το αποτέλεσμα. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος της τάξης και τα παιδιά στη διαδικασία εργασίας, να καθορίσουν τους λόγους τους, να λαμβάνουν υπόψη τα μη πραγματοποιηθέντα δυναμικά και να σχεδιάσουν συμπεράσματα για το μέλλον, να προσαρμόζουν τους μελλοντικούς στόχους και σχέδια.

2) Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με τους φοιτητές και τους γονείς τους. Σύστημα εκπαιδευτικού συστήματος

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την ελεύθερη ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών δυνάμεων των φοιτητών, που καθοδηγούνται από τα συμφέροντα των παιδιών και των ηλικιών τους.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει τα προβλήματα της σωματικής και ψυχολογικής υγείας των μαθητών του και να κάνει ό, τι είναι δυνατόν να κάνουν τους γονείς και τους μαθητές χωρίς φόβο να μιλήσουν για τα προβλήματά τους.

Στις δραστηριότητές τους, ως δροσερό ηγέτη, χρησιμοποιώ τέσσερις κατευθύνσεις στην εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους.

Πρώτη κατεύθυνση - Το πρόβλημα της σωματικής υγείας των φοιτητών, όπως ακριβώς από την ποιότητα της υγείας που εξαρτάται από τις σπουδές και τη γενική τους ανάπτυξη.

Δεύτερη κατεύθυνση - Επικοινωνία.

Η επικοινωνία αποτελεί αντίκτυπο που καθορίζει την πλέον μέγιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, κυρίως ηθικής εκπαίδευσης που στοχεύει στο σχηματισμό γενικά αναγνωρισμένων αξιών.

Η επίλυση του προβλήματος της επικοινωνίας οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν τις καθολικές αξίες, πρέπει να γίνουν ο κανόνας για τους μαθητές.

Τρίτη κατεύθυνση - Αυτή είναι η γνωστική σφαίρα του παιδιού. Η υπεράσπιση του φοιτητή στον τομέα αυτό σημαίνει εξήγηση σε όλους τους εκπαιδευτικούς-θέματα μεμονωμένων χαρακτηριστικών του φοιτητή.

Τέταρτη κατεύθυνση - Αυτή είναι μια οικογένεια στην οποία αναπτύσσεται, σχηματίζεται ένας φοιτητής. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να το θυμάται. Αυξάνοντας έναν φοιτητή, επηρεάζει το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας. Το αντικείμενο της επαγγελματικής προσοχής δεν είναι η ίδια η οικογένεια και όχι οι γονείς ενός παιδιού, αλλά η οικογενειακή ανατροφή. Ακριβώς σε αυτό το πλαίσιο θεωρείται η αλληλεπίδρασή του με τους γονείς.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιο είναι το πεδίο εφαρμογής του υλικού καλού του παιδιού, τον τρόπο ζωής του, τις παραδόσεις και τα έθιμα της οικογένειάς του. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία:

Μελέτη της ατμόσφαιρας στην οικογένεια που περιβάλλει τον φοιτητή, τη σχέση του με τα μέλη της οικογένειας.

Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων μέσω του συστήματος των γονικών συναντήσεων, διαβουλεύσεων, συνομιλιών.

Οργάνωση και κοινή δαπάνη παιδιών και γονέων ·

Προστασία των συμφερόντων και των δικαιωμάτων του παιδιού σε "δύσκολες" οικογένειες.

Ένας ηγέτης της κατηγορίας υλοποιείται από τη λειτουργία του Μητροπολινή Λειτουργία (πληροφορίες σχετικά με την εκπαιδευτική λειτουργία του σχολείου, σχετικά με τις μεθόδους εκπαίδευσης, στόχων και στόχων της προσωπικής ανάπτυξης του φοιτητή για αυτή την περίοδο, την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, σχετικά με τα χαρακτηριστικά του Οι σχολικές δραστηριότητες του φοιτητή, σχετικά με τη σχέση στην τάξη, για τις προσδιορισμένες ικανότητες).

2) τα κύρια συστατικά των παιδαγωγικών δεξιοτήτων Η Mastery είναι η υψηλή και συνεχώς βελτιωμένη τέχνη της ανατροφής και της μάθησης, προσβάσιμη σε κάθε δάσκαλο που εργάζεται για την κλήση και την αγάπη των παιδιών. Ο δάσκαλος ως κύριος της περίπτωσής του είναι ένας υψηλός ειδικός πολιτισμού, γνωρίζοντας βαθιά το αντικείμενο του, εξοικειωμένη με τους σχετικούς κλάδους της επιστήμης ή της τέχνης, πρακτικά κατανόηση σε θέματα γενικής και ιδιαίτερα στην παιδική ψυχολογία, κατέχουν τέλεια τη μεθοδολογία της μάθησης και της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικός δάσκαλος δεξιοτήτων - Πρόκειται για ένα συγκρότημα επαγγελματικών ιδιοτήτων του ατόμου, παρέχοντας υψηλό επίπεδο αυτο-οργάνωσης παιδαγωγικών δραστηριοτήτων μέσω της κατοχής των δυνατοτήτων της πειθαρχίας της για την κατάρτιση και την εκπαίδευση.

Οι παιδαγωγικές δεξιότητες βασίζονται στον υψηλό επαγγελματισμό του δασκάλου, την κοινή του κουλτούρα και την παιδαγωγική εμπειρία. Για να μάθετε τις δεξιότητες, πρέπει να γνωρίζετε τους νόμους και τις αρχές της εκπαίδευσης, να είστε σε θέση να βελτιώσετε τις αποτελεσματικές τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να τα επιλέξετε σωστά για κάθε συγκεκριμένη κατάσταση, να διαγνώσει, να προβλέψει τη διαδικασία καθορισμένου επιπέδου και ποιότητας.

Παιδαγωγική ικανότητα Περιλαμβάνει τα ακόλουθαΣυστατικά:

Ηθικές και πνευματικές ιδιότητες : Ανθρωπιστικός προσανατολισμός, εθνική αξιοπρέπεια, νοημοσύνη, ζωτικά ιδανικά, συνείδηση, ειλικρίνεια, αλήθεια, αντικειμενικότητα, ανοχή.

Επαγγελματική γνώση Κατάρτιση, ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπου, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, των τεχνικών διδασκαλίας.

Κοινωνικο-παιδαγωγικές ιδιότητες : Οργανωτικές ικανότητες, απόσπασμα, αρχή και απαιτητική, αισιοδοξία, ευαισθησία, δημιουργική σκέψη, προσοχή, πράξη.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές δεξιότητες : Εποικοδομητική, επικοινωνιακή, διδακτική, αντιληπτική, υποδηλωτική, γνωστική, εφαρμοσμένη, κατοχή ψυχοτεχνητικών.

Παιδαγωγικά μηχανήματα : Εμφάνιση, κατοχή εκφράσεων του προσώπου, χειρονομίες, σώμα, ομιλία. Διατήρηση του ρυθμού, ρυθμού, στυλ ομιλίας. Πολιτισμός της επικοινωνίας. διδακτικές δεξιότητες. Την ικανότητα να κατέχουν τα συναισθήματά σας.

Ως βασικόΚριτήρια παιδαγωγικής κυριαρχίας Διατίθενται τα εξής:

Ανθρωπιστικός προσανατολισμός Όλες οι δραστηριότητες του δασκάλου, δηλαδή, ο σεβασμός της ταυτότητας του φοιτητή, η έγκριση των ηθικών αξιών και των κανόνων συμπεριφοράς, θετικός αντίκτυπος στους νέους.

Παιδαγωγικές ικανότητες , και συγκεκριμένα:

διδακτικό (σε προσιτή μορφή για να δηλώσει το υλικό που παρουσιάζει σαφώς το πρόβλημα, προκαλεί γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα).

ακαδημαϊκή (γνώση του θέματος και της ικανότητας επιστημονικής αναζήτησης) ·

αντιληπτική (ψυχολογική παρατήρηση, κατανόηση του εσωτερικού κόσμου του φοιτητή).

Οργανωτική (ικανότητα να συγκεντρώσει την ομάδα, να τον εμπνεύσει να λύσει κοινωνικά σημαντικά καθήκοντα).

Επικοινωνία (ικανότητα καθιέρωσης της επίκαιρης σχέσης με τους μαθητές, παιδαγωγική τακτική).

Ικανότητες ομιλίας (η δυνατότητα να εκφράστε τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας με την ομιλία, τις εκφράσεις του προσώπου και παντομιμικές).

Παιδαγωγική φαντασία (Προοπτική διαταγή των συνεπειών των δράσεών τους, εκπαιδευτικό σχεδιασμό της προσωπικότητας των φοιτητών).

Την ικανότητα να διαθέσει προσοχή ταυτόχρονα μεταξύ αρκετών δραστηριοτήτων.

Επαγγελματική επάρκεια , που καλύπτει τις επαγγελματικές γνώσεις (θέμα, κοινωνική, παιδαγωγική, ψυχολογική) και επαγγελματικές δεξιότητες και δεξιότητες (η ικανότητα διδασκαλίας και εκπαίδευσης, παρακίνησης και αξιολόγησης της συμπεριφοράς των φοιτητών).

Παιδαγωγικά μηχανήματα (Καλλιέργεια και τεχνολογία ομιλίας, η ικανότητα να ντυθεί, η ικανότητα να αυτοέλεγχος, αυτο απεικονίσεων κ.λπ.) ·

Επικοινωνία, Αυτή είναι η επαγγελματική ικανότητα παραγωγικής και άνετης επικοινωνίας με τους μαθητές.

Η ικανότητα ενός δασκάλου να χτίσει τη σχέση τους με τους μαθητές σε παιδαγωγική εταιρική σχέση, να δημιουργήσει ένα άνετο εκπαιδευτικό περιβάλλον για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι σημαντική για την αύξηση της παραγωγικότητας της παιδαγωγικής εργασίας.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και ταυτόχρονα η άνετη συναισθηματική κατάσταση των φοιτητών συμβάλλει στα ακόλουθα Χαρακτηριστικά της διαδικασίας αλληλεπίδρασης του δασκάλου και του μαθητή:

εταιρικές σχέσεις Οι δάσκαλοι και οι σπουδαστές, η επιθυμία να επικοινωνούν με την ίση και την πραγματική εφαρμογή.

Πρόβλημα και συζήτηση συζήτηση του εκπαιδευτικού υλικού ·

Συναισθηματική και ενημερωτική υποστήριξη Ακαδημαϊκό φοιτητή εργασίας και μια θετική αξιολόγηση οποιασδήποτε προόδου στην αφομοίωση, ενώ είναι σημαντικό να επικεντρωθούμε στην αυτοεκτίμηση.

Επαρκής ενημερωτική στάση στο σφάλμα , η χρήση του δεν είναι για τους σκοπούς της μομφής, αλλά να δημιουργήσει μια αναπτυσσόμενη κατάσταση.

Παιδαγωγός τροφίμων στις σχέσεις με τον φοιτητή στην ανάπτυξη και την προσωπική του ανάπτυξη.

Κινήσεις για εργασία , βασιζόμενη σε φιλικά, αστεία σχόλια? Συναισθηματικότητα και απεριόριστη συνομιλία με φοιτητές.

Το σύγχρονο σχολείο χρειάζεται έναν δάσκαλο υψηλών επαγγελματικών προσόντων, το οποίο έχει απλές πνευματικές και πνευματικές ικανότητες που μπορούν να σκεφτούν κριτικά και δημιουργικά να προσεγγίσουν την επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζουν. Κατά συνέπεια, εκτός από επαγγελματικά παιδαγωγικές ιδιότητες, ο δάσκαλος πρέπει να έχει άλλες ιδιότητες που συμβάλλουν στις δραστηριότητές της.

Ο σκοπός του δασκάλου της τάξης - Δημιουργία συνθηκών αυτο-ανάπτυξης και αυτοπεποίθηση της προσωπικότητας της μελέτης, την επιτυχή κοινωνικοποίηση στην κοινωνία.

Καθήκοντα του δασκάλου κατηγορίας:

Το σχηματισμό και την ανάπτυξη της ομάδας κλάσης ·

Η δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, της αυτοεκένσεως κάθε μελέτης, τη διατήρηση της μοναδικότητας και της γνωστοποίησης των πιθανών ικανοτήτων της.

Σχηματισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Οργάνωση συστήματος σχέσεων μέσω ποικίλων μορφών αύξησης των δραστηριοτήτων της ομάδας κλάσης ·

Προστασία των δικαιωμάτων και συμφερόντων των φοιτητών.

Οργάνωση του συστήματος εργασίας με τους μαθητές στην τάξη.

Εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ φοιτητών, μεταξύ φοιτητών και παιδαγωγικών εργαζομένων.

Το σχηματισμό εκπαιδευτικών ηθικών σημασιών και πνευματικών ορόσημων ·

Οργάνωση κοινωνικά σημαντικής, δημιουργικής δραστηριότητας των φοιτητών.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι μια στοχοθετημένη, συστημική, προγραμματισμένη διαδικασία, με βάση τον Χάρτη ενός Γενικού Εκπαιδευτικού ιδρύματος, άλλων τοπικών πράξεων, ανάλυσης προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικών και αρνητικών τάσεων στη δημόσια ζωή, με βάση μια προσωπική προσανατολισμένη προσέγγιση Οι φοιτητές, λαμβάνοντας υπόψη τα τρέχοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν την παιδαγωγική ομάδα των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τις καταστάσεις στις σχέσεις της τάξης, μεταξύ των εθνικών και των διεπαφών.

Για την παιδαγωγική ικανή, επιτυχημένη και αποτελεσματική εκπλήρωση των λειτουργιών της, ένας δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι γνωστός για να γνωρίζει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εργασίας με τα παιδιά της εποχής σκυροδέματος, να ενημερωθεί για τις τελευταίες τάσεις, τους τρόπους και τις μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δικές σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λάβει υπόψη το επίπεδο των εκπαιδευτικών, κοινωνικών και ουσιωδών συνθηκών της ζωής τους.

Λειτουργίες Leader Class:

1. Οργανωτικός συντονισμός:

Εξασφαλίζοντας την επικοινωνία του γενικού ιδρύματος της εκπαίδευσης με την οικογένεια ·

Δημιουργία επαφών με τους γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) φοιτητές, βοηθώντας τους στην εκπαίδευση των φοιτητών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου, ενός επιπλέον εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού).

Διαβούλευση, συνομιλίες με τους γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) των φοιτητών.

Αλληλεπίδραση με παιδαγωγικούς εργαζόμενους, ER Επίσης εκπαιδευτικό και θυγατρικό προσωπικό του γενικού ιδρύματος της εκπαίδευσης ·

Οργανισμός στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των φοιτητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της γενικής ομάδας.

Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με φοιτητές μέσω της συμπεριφοράς "μικρών παιδιών", παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, θεματικές και άλλες εκδηλώσεις.

Να διεγείρουν και να λαμβάνουν υπόψη τις διαφορετικές δραστηριότητες των φοιτητών, μεταξύ άλλων στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών ·

Αλληλεπίδραση με κάθε φοιτητή και ομάδα, τάξη ως σύνολο.

Διατηρήστε την τεκμηρίωση (τάξη περιοδικών, προσωπικές υποθέσεις φοιτητών, σχέδιο εργασίας για τον δάσκαλο της τάξης).

2. Communicative:

Ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ φοιτητών ·

Για τη θέσπιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδαγωγικών εργαζομένων και κατάρτισης ·

Προώθηση ενός κοινού ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα κλάσης ·

Δημιουργία βοήθειας στο εκπαιδευτικό στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών ιδιοτήτων.

3. Αναλυτικά και προγνωστικά:

Μελετώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά του φοιτητή και της δυναμικής της ανάπτυξής τους ·

Προσδιορισμός του κράτους και προοπτικές για την ανάπτυξη της τάξης.

4. Έλεγχοι:

Παρακολούθηση της απόδοσης κάθε ασκούμενου ·

Παρακολούθηση της συμμετοχής των σπουδών κατάρτισης Μάθηση.

Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης

Σύμφωνα με τις λειτουργίες του, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει μορφές εργασίας με τους μαθητές:

Ατομική (συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, ατομική βοήθεια, κοινή αναζήτηση για την επίλυση του προβλήματος κ.λπ.) ·

Ομάδα (δημιουργικές ομάδες, αυτοδιοικεία όργανα κ.λπ.).

Συλλογικές (διαγωνισμοί, παραστάσεις, συναυλίες, καμπάνιες, παιδιά, διαγωνισμοί κ.λπ.).

Κατά την επιλογή μορφών εργασίας με φοιτητές, συνιστάται να καθοδηγείται από τα ακόλουθα:

Καθορίστε το περιεχόμενο και τις κύριες δραστηριότητες σύμφωνα με τους στόχους που αντιμετωπίζει το γενικό ίδρυμα εκπαίδευσης.

Εξετάστε τις αρχές της διοργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των δυνατοτήτων, των συμφερόντων και των αναγκών των φοιτητών, των εξωτερικών συνθηκών.

Εξασφαλίστε την ακεραιότητα του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων κοινωνικά σημαντικής, δημιουργικής δραστηριότητας των φοιτητών.

Κριτήρια αξιολόγησης της εφαρμογής των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης

Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής των καθηκόντων του δασκάλου κατηγορίας μπορεί να αξιολογηθεί με βάση δύο ομάδες κριτηρίων: απόδοση και δραστηριότητες.

Τα αποτελεσματικά κριτήρια αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που οι φοιτητές στην κοινωνική τους ανάπτυξη (το επίπεδο της συνολικής κουλτούρας και της πειθαρχίας των φοιτητών, η αστική τουςρυξη).

Τα κριτήρια δραστηριότητας καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση της εφαρμογής των λειτουργιών διαχείρισης του δασκάλου κλάσης (διοργάνωση εκπαιδευτικού έργου με φοιτητές, αλληλεπίδραση με τους παιδαγωγικούς εργαζόμενους που εργάζονται με φοιτητές σε αυτή την τάξη και άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά και Επικεφαλής προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, γονείς (άλλοι νόμιμοι εκπρόσωποι) φοιτητών και του κοινού στην εκπαίδευση, κατάρτιση, δημιουργική ανάπτυξη των φοιτητών).

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσουν συνθήκες για την άνεση και τα επιτυχημένα μέσα διαβίωσης των φοιτητών, στην προώθηση της ανάπτυξής τους, στο σχηματισμό της πνευματικότητας και της βοήθειας τους για την κατανόηση της αίσθησης της ζωής. Με βάση αυτό, ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί ορισμένες λειτουργίες, ειδικότερα: αναλυτικά, οργανωτικά και συντονιστικά, προγνωστικά και επικοινωνιακά.

Δραστηριότητα δασκάλων τάξης

Η δραστηριότητα του δασκάλου κατηγορίας είναι ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους φοιτητές. Αυτή η δραστηριότητα οφείλεται στα σύγχρονα καθήκοντα που ο δάσκαλος βάζει μπροστά του. Ο δάσκαλος της τάξης διεξάγει το ακόλουθο περιεχόμενο: η δημόσια ανάπτυξη του παιδιού, η διατήρηση της ατομικότητάς του και η αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να μελετήσει την προσωπικότητα του μαθητή, τις προσωπικές του ασυνέπειες και συμφέροντα. Ο δάσκαλος σε αυτόν τον ρόλο έχει σχεδιαστεί για να δημιουργήσει μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα και το ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε άτομο στην ομάδα. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να κατευθύνει και να προκαλεί αυτο-εκπαίδευση και την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Οι αρμοδιότητες του ηγέτη της τάξης περιλαμβάνουν το συντονισμό των εκπαιδευτικών θέσεων προκειμένου να πνευματική, ηθική ανάπτυξη των μαθητών και της βοήθειας τους στη μελέτη.

Ο δάσκαλος που ασχολείται με την ηγεσία της τάξης θα πρέπει να προωθήσει την πρόσθετη εκπαίδευση με τους μαθητές μέσω κούπες, κλαμπ, τμήματα που οργανώνονται απευθείας στο σχολείο ή σε πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε μια τάξη, κατάλληλα συμφέροντα ηλικίας, εθνικές παραδόσεις και απαιτήσεις της πραγματικής ζωής. Η κατασκευή του περιεχομένου της ζωτικής δραστηριότητας της ομάδας κλάσης εξαρτάται από τον δάσκαλο της τάξης.

Φροντίδα για την υγεία και την ασφάλεια των παιδιών των παιδιών, η συμμετοχή σε φοιτητική διανομή, η προπαγάνδα ενός υγιεινού τρόπου ζωής αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του έργου του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης λειτουργεί σε πολύ στενή επαφή με τους γονείς των φοιτητών, οδηγεί ατομική εργασία με τους γονείς για τη διόρθωση των σφαλμάτων της οικογενειακής εκπαίδευσης, οργανώνει τις κοινές δραστηριότητες των παιδιών και των γονέων, ασχολείται με αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.

Κύριες λειτουργίες

Διατυπώζουμε τις κύριες λειτουργίες που ορίζουν τα παραπάνω περιεχόμενα του δασκάλου κατηγορίας:

• Αναλυτική προγνωστική
• Οργανωτικά - Συντονισμός,
• Ομιλητικός,
• Προειδοποίηση - προφυλακτικό,
• Ασφάλεια-προστατευτικό,
• Σωφρονιστικός.

Εξετάστε μερικά χαρακτηριστικά περισσότερα. Η αναλυτική λειτουργία περιλαμβάνει:

• την απόκτηση και την επεξεργασία ατομικών πληροφοριών σχετικά με τους φοιτητές, το επίπεδο της ψυχοφυσικής τους ανάπτυξης, το κοινωνικό περιβάλλον και την οικογενειακή κατάσταση στην οποία είναι ·
• μελέτη και ανάλυση της ανάπτυξης του ατόμου ενός ξεχωριστού παιδιού και της ομάδας στο σύνολό της.
• Ανάλυση και αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου των εκπαιδευτικών σπουδαστών ·
• μελέτη και ανάλυση του εκπαιδευτικού δυναμικού των εκπαιδευτικών που εργάζονται με την τάξη ·
• Μελετώντας και ανάλυση των περιβαλλοντικών επιπτώσεων στο επίπεδο της ανύψωσης των μαθητών.

Η προγνωστική λειτουργία βασίζεται εν μέρει στα αποτελέσματα της αναλυτικής λειτουργίας και περιλαμβάνει:

• Προοπτική διατροφή των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών επιπτώσεων στους φοιτητές.
• πρόβλεψη του ατομικού επιπέδου ανάπτυξης μαθητών.
• πρόβλεψη της διαδικασίας σχηματισμού των συλλογικών και των δραστηριοτήτων του ·
• Οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού μοντέλου στην τάξη ·
• Σχεδίαση εκπαιδευτικών σχεδίων στην ομάδα της κλάσης.

Η οργανωτική και συντονιστική λειτουργία είναι άμεσα ή έμμεση βοήθεια στους μαθητές και έχει ως εξής:

• βοήθεια στην οργάνωση μιας ποικιλίας δημόσιων δραστηριοτήτων των μαθητών ·
• Βοηθήστε τους μαθητές στην οργάνωση της ακαδημαϊκής εργασίας ·
• Οργάνωση του έργου των αυτοδιοικειωμένων φορέων των παιδιών προκειμένου να επισυνάψουν τις κύριες δεξιότητες της αυτο-οργάνωσης, της ευθύνης και της ικανότητας να λαμβάνουν αποφάσεις ·
• βοήθεια για την απόκτηση πρόσθετων φοιτητών, συμπεριλαμβανομένης της εκτός σχολικής εκπαίδευσης ·
• τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την αυτο-εκπαίδευση, την αυτοπεποίθηση της προσωπικότητας του παιδιού ·
• Ψυχολογική διαφωτισμός των μαθητών μαζί με έναν σχολικό ψυχολόγο.
• Οργάνωση στενής συνεργασίας με τις οικογένειες των φοιτητών ·
• προστασία των νόμιμων δικαιωμάτων και ελευθεριών των φοιτητών τους ·
• Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους εκπαιδευτικούς του θέματος, τον κοινωνικό δάσκαλο, το σχολικό ψυχολόγο, το προσωπικό της βιβλιοθήκης, των υπαλλήλων της ιατρικής σχολής (Εικ. 2).
• Ενθαρρύνετε και υποστηρίζοντας τις κοινές δημιουργικές και καινοτόμες δραστηριότητες των μαθητών, των γονέων και των εκπαιδευτικών.
• εργάζονται στη σύνθεση του Παιδαγωγικού Συμβουλίου και Συνεδριάσεων ·
• βοήθεια στην επαγγελματική αυτοδιάθεση των πτυχιούχων ·
• Διοργάνωση διαφόρων μερών γεγονότων ·
• τη διατήρηση της τεκμηρίωσης κλάσης, συμπεριλαμβανομένου του περιοδικού κλάσης, τη λογιστική της συμμετοχής, των προσωπικών περιπτώσεων, του σχεδίου εργασίας του ·
• Συμμετοχή στη βελτιστοποίηση των υλικών και των εγχώριων συνθηκών για την ανάπτυξη των φοιτητών και της δημιουργικής τους δραστηριότητας.

Η επικοινωνιακή λειτουργία, είναι ένα από τα πιο σημαντικά στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης και εξαρτάται από τις προσωπικές επικοινωνιακές δεξιότητες εκπαιδευτικών. Αυτή η λειτουργία περιλαμβάνει:

• βοήθεια στο σχηματισμό και τη ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων στον περιβάλλον των μαθητών ·
• βοήθεια για την οικοδόμηση μιας ευνοϊκής σχέσης μεταξύ δασκάλου και φοιτητών, μεταξύ δασκάλων και γονέων, μεταξύ γονέων και φοιτητών.
• βοήθεια στους μαθητές για τη θέσπιση σχέσεων με την κοινωνία ·
• Διόρθωση της συμπεριφοράς των σπουδαστών.
• Δημιουργία και συντήρηση θετικού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα.

Δάσκαλος στην τάξη- Δάσκαλος, οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει αναθέσει.

Ο θεσμός της ηγεσίας της τάξης έχει αναπτύξει πολύ καιρό, σχεδόν μαζί με την εμφάνιση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι κλήθηκαν μέντορες τάξη, κυρίες κυρίες. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις τους καθορίστηκαν από τον Χάρτη του Εκπαιδευτικού Ιδρύματος - ένα θεμελιώδες έγγραφο στις δραστηριότητες οποιουδήποτε σχολείου. Ήταν αυτός που περιέγραψε το φάσμα των εξουσιών όλων των εκπαιδευτικών του θεσμικού οργάνου των παιδιών.

Οι εκπαιδευτικοί των μέντων επιλέχθηκαν πολύ προσεκτικά. Οι υψηλότερες απαιτήσεις παρουσιάστηκαν σε εκείνους που πραγματοποίησαν τα καθήκοντα παρόμοια με τις ευθύνες του σύγχρονου ηγέτη της τάξης. Ένας δροσερός μέντορας, ο εκπαιδευτικός ήταν υποχρεωμένος να παραπέμπει σε όλα τα γεγονότα της ζωής της ομάδας που του ανατέθηκαν, ακολουθήστε τη σχέση σε αυτήν, για να σχηματίσουν μια καλοπροαίρετη σχέση μεταξύ παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι ένα παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν ένα πρότυπο.

Κατά τη διάρκεια της ενοποιημένης σχολής εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης ονομάστηκε Gangbhanema.

Η θέση του δασκάλου κλάσης στο σχολείο εισήχθη στις 16 Μαΐου 1934 με την απόφαση της ΕΣΣΔ SCC και του CCP CEC (Β)

"Στη δομή της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ."

Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε ως διευθυντής κλάσης, η οποία ήταν μια ιδιαίτερη ευθύνη για την εκπαιδευτική εργασία σε αυτή την τάξη. Ήταν ένας από τους καλύτερους δασκάλους του σχολείου, εγκρίθηκε για αυτόν τον διευθυντή θέσεων. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν ως πρόσθετο πρωτογενές διδακτικό έργο.

Τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπως γυμναστήρια, λυκεία κ.λπ. έχουν αναβιώσει και άλλα. Οι δραστηριότητες της κλασικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν αλλάξει. Κατά συνέπεια, το Ινστιτούτο Οδηγού Κλάσης έχει αλλάξει.

Τώρα υπάρχουν διάφοροι τύποι ηγεσίας κατηγορίας:

• - ένας δάσκαλος κύριου που εκτελεί ταυτόχρονα τις λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.
• - Καθηγητής κατηγορίας που διδάσκει μια ξεχωριστή σχολική πειθαρχία, δηλ. έχοντας ελάχιστο φορτίο εκμάθησης. Ονομάζονται επίσης αριστοκρατικές κυρίες, επιμελητές (lat.: Trustrees, άτομο που έχει ανατεθεί με παρατήρηση οποιασδήποτε εργασίας).
• - ο δάσκαλος της τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες (Liberated Class Manager).
• - Σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, εισήχθη η θέση του Mentor Class (επιλογή της θέσης του Liberated Class Teacher), καθώς και ο δάσκαλος (Lat:defender, Patron "Guardian). Ο δάσκαλος μπορεί να έχει ένα ελάχιστο εκπαιδευτικό φορτίο.

Πρόσφατα, ο δάσκαλος της τάξης αναφέρεται όλο και περισσότερο ως δάσκαλος της τάξης.

Λειτουργίες, δικαιώματα και υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης με όλες τις εκδόσεις του ονόματος αυτής της θέσης είναι περίπου το ίδιο.

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες του σχολείου ρυθμίζονται από τον Χάρτη της, τότε η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης βασίζεται επίσης σε αυτό το έγγραφο.

Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες: αναλυτικές, οργανωτικές και συντονιστικές, επικοινωνιακές.

Αναλυτική λειτουργίαΠεριλαμβάνει:

• - Μελετώντας και ανάλυση των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των φοιτητών με τη βοήθεια ενός ψυχολόγου (κατά κανόνα, ο τύπος της προσωπικότητας, της ιδιοσυγκρασίας, ο προσδιορισμός του χαρακτήρα προσδιορίζεται). Πριν από την είσοδο στον βαθμό 1, τα παιδιά υποβάλλονται σε δοκιμές για τον εντοπισμό της ετοιμότητας για μάθηση και χαρακτηριστικά πνευματικής δραστηριότητας. Οι δοκιμές δαπανώνται. ψυχολόγος, σχολείο ή ειδικά προσκεκλημένος.
• - Μελετώντας και ανάλυση της ομάδας φοιτητών στην ανάπτυξή της. Η βάση για αυτή είναι η συζήτηση των στελεχών των σχολικών τάξεων με καθηγητές δημοτικού σχολείου και τους ηγέτες των τάξεων X-XI-X με ηγέτες της τάξης του γυμνασίου. Ως αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν αρχικές πληροφορίες σχετικά με την ομάδα και τους μαθητές. Η εκμάθηση και η ανάλυση των σχέσεων σε μια ομάδα κλάσης είναι καλύτερο να αναθέσει ψυχολόγο που θα είναι ψυχολογική ΕΓΩ.Ομάδα καρτών. Ο ίδιος ο καθηγητής της τάξης μπορεί να οργανώσει αυτό το έργο μέσω παρατήρησης, συνομιλιών με φοιτητές, διεξαγωγή ειδικών ερωτημάτων, ανάλυση της δημιουργικής φοιτητικής εργασίας
• (ένα δοκίμιο του τύπου "της τάξης" μας).
• - ανάλυση και αξιολόγηση της οικογενειακής εκπαίδευσης των φοιτητών · Υπάρχουν τέτοια δεδομένα από έναν ψυχολόγο, έναν κοινωνικό δάσκαλο. Εάν η οικογένεια είναι "δυσμενής", τότε υπάρχουν πληροφορίες σχετικά με αυτό και τη σχολική διοίκηση.
• - Ανάλυση του επιπέδου εκπαίδευσης της ομάδας και της προσωπικότητας. Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο του εκπαιδευτικού επιπέδου της ομάδας και της προσωπικότητας πρέπει να γίνονται με τη συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών αυτής της τάξης, ώστε να συμπεράσματα (συμπεράσματα) ήταν όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικά.

Για την επιτυχημένη εργασία, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση να. Για να προσδιορίσετε ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, να το εκτιμήσετε και να εκτιμήσετε τα αποτελέσματα1 του αποτελέσματος για την προσαρμογή των επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί και να αξιολογηθεί το αποτέλεσμα σε ορισμένα διαστήματα: στο πρωτογενές και στο γυμνάσιο - στο τέλος κάθε τριμήνου (τρίμηνο), στον ηλικιωμένο - έξι μήνες αργότερα (ή στο τέλος του τριμήνου). Για να συνοψίσουμε και να προσαρμόσουν τη δραστηριότητα των προσωπικών και κατηγοριακών δασκάλων - είναι απαραίτητο με τη βοήθεια ψυχολόγου και δασκάλων που προηγουμένως εργάστηκαν σε αυτή την τάξη.

Οργανωτική λειτουργία συντονισμούπροτείνει:

• - Δημιουργία και υποστήριξη της επικοινωνίας του σχολείου και της οικογένειας (προσωπικά, μαζί με έναν κοινωνικό δάσκαλο, μέσω ενός κοινωνικού δασκάλου, μαζί με έναν ψυχολόγο).
• - οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων παιδιών (που κατέχουν διάφορα γεγονότα) ·
• - Εργασία με εκπαιδευτικούς αυτής της τάξης, ψυχολόγος,

Δάσκαλος, επικεφαλής κύκλων, αθλητικά τμήματα, εκπαιδευτικούς δημοτικού σχολείου και κλάσεις V - VI (VII-X) - με εκπαιδευτικούς της ομάδας εκτεταμένης ημέρας.

Μεμονωμένα παιδαγωγική εργασία με κάθε φοιτητές και μια ομάδα στο σύνολό της, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα του ψυχολόγου, του κοινωνικού λειτουργού και των προσωπικών παρατηρήσεων.

Επικοινωνιακή λειτουργίαψέματα:

• - στο σχηματισμό θετικής σχέσης μεταξύ παιδιών, διαχείριση των σχέσεων στην τάξη.
• - Στο σχηματισμό βέλτιστων σχέσεων στο σύστημα "Δάσκαλος - Διδασκαλία\u003e. Εδώ ο δροσερός ηγέτης χύνεται ως ενδιάμεσος σε περίπτωση σύγκρουσης. Οι συγκρούσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών σφίγγονται όταν και τα δύο μέρη δεν μπορούν να καταλήξουν σε μια σύμβαση. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να προτείνεται να προτείνει: (συμβιβαστική Iggina ", η τρίτη λύση, τουλάχιστον στον ελάχιστο βαθμό και των δύο μερών (συγκρούσεις που είναι πιο συχνά για" "πλησιάζουν εξαιτίας της" άδικης "αξιολόγησης και διαταραχών της πειθαρχίας στο τα μαθήματα);
• - Στα μαθητές κατάρτισης, η δημιουργία θετικών αποπληρωμών1100tures με τους ανθρώπους. Ο ηγέτης της τάξης είναι ένα διοικητικό πρόσωπο. Έχει το δικαίωμα:
• - λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών ·
• - Ελέγξτε την απόδοση κάθε φοιτητή.
• - να ελέγξει τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών συνεδριών από τα παιδιά ·
• - συντονίζει και οδηγεί σε ένα μόνο κρεβάτι το έργο των εκπαιδευτικών αυτής της τάξης (καθώς και ψυχολόγος και κοινωνικός δάσκαλος).
• - να οργανώσει εκπαιδευτικό έργο με φοιτητές της τάξης μέσω "μικρών πεντάλ συμβουλίων", παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, θεματικές και άλλες εκδηλώσεις.
• - να καταστήσει αναγκαία την εξέταση από τη διοίκηση, οι προτάσεις του Σχολικού Συμβουλίου συμφώνησαν με τη σύγκρουση της τάξης ·
• - να καλέσει τους γονείς (ή εκείνους που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο. Σε συντονισμό με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την Επιτροπή ανηλίκων, στην Επιτροπή Ψυχολογική και Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή, στην Επιτροπή και τις συμβουλές για οικογενειακή οικογένεια και το σχολείο σε επιχειρήσεις, επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκμάθηση των μαθητών.
• - να λάβετε βοήθεια από την παιδαγωγική ομάδα του σχολείου.
• - Προσδιορίστε το μεμονωμένο τρόπο λειτουργίας με παιδιά (δωρεάν, δηλ. Βασίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση).
• - εγκαταλείψτε τις οδηγίες των αναχωρήσεων κάτω από τα όρια του περιεχομένου της.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να οδηγήσει μια έμπειρη πειραματική εργασία για τα προβλήματα των διδακτικών (για την ανάπτυξη του προγράμματος του συγγραφέα σύμφωνα με το θέμα της, εάν πρόκειται για εκπαιδευτικό αντικείμενο) και εκπαιδευτικό (ανάπτυξη προγράμματος εκπαιδευτικού έργου) των δραστηριοτήτων.

Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης έχουν ως εξής:

• - Οργανισμός στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των φοιτητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της γενικής ομάδας.
• - βοηθώντας έναν φοιτητή στην επίλυση οξείας προβλημάτων (κατά προτίμηση προσωπικά, μπορεί να προσελκύσει ψυχολόγος).
• - Καθιέρωση επαφών με τους γονείς και να τους βοηθήσει στην αύξηση των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου).

Για την παιδαγωγική ικανότητα, επιτυχημένη και αποτελεσματική εκπλήρωση των καθηκόντων τους, ένας δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι γνωστός στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εργασίας με τα παιδιά, να ενημερωθούν για τις τελευταίες τάσεις, τους τρόπους και τις μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, να μεταφέρετε τις μεθόδους ανατροφής.

Δάσκαλος στην τάξη- Δάσκαλος, οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει αναθέσει.

Ο θεσμός της ηγεσίας της τάξης έχει αναπτύξει πολύ καιρό, σχεδόν μαζί με την εμφάνιση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι κλήθηκαν μέντορες τάξη, κυρίες κυρίες. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις τους καθορίστηκαν από τον Χάρτη του Εκπαιδευτικού Ιδρύματος - ένα θεμελιώδες έγγραφο στις δραστηριότητες οποιουδήποτε σχολείου. Ήταν αυτός που περιέγραψε τους όρους αναφοράς όλων των εκπαιδευτικών του θεσμικού οργάνου των παιδιών.

Οι εκπαιδευτικοί των μέντων επιλέχθηκαν πολύ προσεκτικά. Οι υψηλότερες απαιτήσεις παρουσιάστηκαν σε εκείνους που πραγματοποίησαν το προφανές, παρόμοιο με τις ευθύνες του σύγχρονου ηγέτη της τάξης. Ένας δροσερός μέντορας, ο εκπαιδευτικός ήταν υποχρεωμένος να παραπέμπει σε όλα τα γεγονότα της ζωής της ομάδας που του ανατέθηκαν, ακολουθήστε τη σχέση σε αυτήν, για να σχηματίσουν μια καλοπροαίρετη σχέση μεταξύ παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι ένα παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν ένα πρότυπο.

Κατά τη διάρκεια της ενοποιημένης σχολής εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης ονομάστηκε Gangbhanema.

Η θέση του δασκάλου της κατηγορίας στο σχολείο εισήχθη στις 16 Μαΐου 1934 με την απόφαση της ΕΣΣΔ SCC και του CCP CEC (B) "στη δομή της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ".

Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε ως διευθυντής κλάσης, η οποία ήταν μια ιδιαίτερη ευθύνη για την εκπαιδευτική εργασία σε αυτή την τάξη. Ήταν ένας από τους καλύτερους δασκάλους του σχολείου, εγκρίθηκε για αυτόν τον διευθυντή θέσεων. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπλέον του κύριου διδακτικού έργου.

Τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπως γυμναστήρια, λυκεία κ.λπ. έχουν αναβιώσει και άλλα. Οι δραστηριότητες της κλασικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν αλλάξει. Κατά συνέπεια, το Ινστιτούτο Οδηγού Κλάσης έχει αλλάξει.

Τώρα υπάρχουν διάφοροι τύποι ηγεσίας κατηγορίας:

Ο εκπαιδευτικός αντιμετωπίζει ταυτόχρονα τις λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Δροσερός ηγέτης που διδάσκει μια ξεχωριστή σχολική πειθαρχία, δηλ. έχοντας ελάχιστο φορτίο εκμάθησης. Ονομάζονται επίσης αριστοκρατικές κυρίες, επιμελητές (lat.: Trustrees, άτομο που έχει ανατεθεί με παρατήρηση οποιασδήποτε εργασίας).

Ηγέτης της τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες (Liberated Class Manager).

Σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, εισήχθη η θέση του Mentor Class (επιλογή της θέσης της απελευθερωμένης τάξης της κατηγορίας), καθώς και ο δάσκαλος (Lat:Αμυντικός, προστάτης. κηδεμόνας). Ο δάσκαλος μπορεί να έχει ένα ελάχιστο εκπαιδευτικό φορτίο.

Πρόσφατα, ο δάσκαλος της τάξης αναφέρεται όλο και περισσότερο ως δάσκαλος της τάξης.

Λειτουργίες, δικαιώματα και υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης με όλες τις εκδόσεις του ονόματος αυτής της θέσης είναι περίπου το ίδιο.

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες του σχολείου ρυθμίζονται από τον Χάρτη της, τότε η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης βασίζεται επίσης σε αυτό το έγγραφο.

Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες: αναλυτικές, οργανωτικές και συντονιστικές, επικοινωνιακές.

Αναλυτική λειτουργίαΠεριλαμβάνει:

Μελετώντας και αναλύοντας τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με τη βοήθεια ψυχολόγου (κατά κανόνα, ο τύπος της προσωπικότητας, της ιδιοσυγκρασίας, της άσκησης του χαρακτήρα). Πριν από την είσοδο στην τάξη I, τα παιδιά υποβάλλονται σε δοκιμές για να εντοπίσουν την ετοιμότητα για μάθηση και χαρακτηριστικά πνευματικής δραστηριότητας. Η δοκιμή διεξάγει ψυχολόγο, σχολείο ή ειδικά προσκεκλημένο.

Μελετώντας και αναλύοντας την ομάδα των φοιτητών στην ανάπτυξή της. Η βάση για αυτή είναι η συζήτηση των στελεχών των δημοτικών σχολείων με τους εκπαιδευτικούς του δημοτικού σχολείου και οι ηγέτες των τάξεων X-XI-X είναι ηγέτες του γυμνασίου στην τάξη. Ως αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν αρχικές πληροφορίες σχετικά με την ομάδα και τους μαθητές. Η μελέτη και η ανάλυση της σχέσης στην ομάδα της τάξης είναι καλύτερα να αναθέσει έναν ψυχολόγο που θα είναι ψυχολογικός χάρτης της ομάδας. Ο ίδιος ο καθηγητής της τάξης μπορεί να οργανώσει αυτό το έργο μέσω παρατήρησης, συνομιλιών με φοιτητές, διεξαγωγή ειδικών ερωτηματολογίων, ανάλυση δημιουργικού φοιτητικού έργου (ένα δοκίμιο του τύπου "τάξη μας").

Ανάλυση και αξιολόγηση της οικογενειακής εκπαίδευσης των φοιτητών. Υπάρχουν τέτοια δεδομένα από έναν ψυχολόγο, έναν κοινωνικό δάσκαλο. Εάν η οικογένεια είναι "δυσμενής", τότε υπάρχουν πληροφορίες σχετικά με αυτό και τη σχολική διοίκηση.

Ανάλυση του επιπέδου του εκπαιδευτικού επιπέδου της ομάδας και της προσωπικότητας. Τα συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο των μελετών της ομάδας και της προσωπικότητας πρέπει να γίνουν 1 με τη συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών αυτής της τάξης, ώστε να συμπεράσματα (συμπεράσματα) είναι όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικά.

Για την επιτυχή εργασία, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι σε θέση να εντοπίσει ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, να το εκτιμήσει και να λαμβάνει υπόψη την αξιολόγηση του αποτελέσματος για την προσαρμογή των επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί και να αξιολογηθεί το αποτέλεσμα σε ορισμένα διαστήματα: στο πρωτογενές και στο γυμνάσιο - στο τέλος κάθε τριμήνου (τρίμηνο), στον ηλικιωμένο - έξι μήνες αργότερα (ή στο τέλος του τριμήνου). Συνοψίστε και προσαρμόστε τις δραστηριότητες - | Προσωπικοί και Καθηγητές Κατηγορίας - Είναι απαραίτητο με τη βοήθεια ψυχολόγου και εκπαιδευτικών που εργάστηκαν προηγουμένως σε αυτή την τάξη.

Οργανωτική λειτουργία συντονισμούπροτείνει:

Δημιουργία και υποστήριξη της επικοινωνίας του σχολείου και της οικογένειας (προσωπικά, μαζί με τον κοινωνικό δάσκαλο, μέσω του κοινωνικού δασκάλου, μαζί με τον ψυχολόγο).

Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων παιδιών (που κατέχουν διάφορες εκδηλώσεις) ·

Εργασία με τους δασκάλους αυτής της τάξης, ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος, επικεφαλής κύκλων, αθλητικών τμημάτων, εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και κλάσεις V - VI (VII - X) - με εκπαιδευτικούς της εκτεταμένης ομάδας ημέρας.

Μεμονωμένα παιδαγωγική εργασία με κάθε φοιτητές και μια ομάδα στο σύνολό της, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα του ψυχολόγου, του κοινωνικού λειτουργού και των προσωπικών παρατηρήσεων.

Επικοινωνιακή λειτουργίαψέματα:

Στο σχηματισμό θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, της διαχείρισης της σχέσης στην τάξη.

Στο σχηματισμό βέλτιστων σχέσεων στο σύστημα "TEL-TEL - Μαθητής". Εδώ ο δροσερός ηγέτης χύνεται ως ενδιάμεσος σε περίπτωση σύγκρουσης. Οι συγκρούσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών σφίγγονται όταν και τα δύο μέρη δεν μπορούν να καταλήξουν σε μια σύμβαση. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να προτείνεται να προτείνει: "comcross migginna" - η τρίτη απόφαση, τουλάχιστον σε ελάχιστο βαθμό που διοργανώνει και τα δύο μέρη (συγκρούσεις που συχνά συμβαίνουν λόγω της «αθέμιτης» αξιολόγησης και διαταραχών της πειθαρχίας στα μαθήματα).

Στη διδασκαλία των μαθητών για να δημιουργήσουν μια θετική σχέση με τους ανθρώπους.

Ο ηγέτης της τάξης είναι ένα διοικητικό πρόσωπο. Έχει το δικαίωμα:

Λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών ·

Ελέγχει την απόδοση κάθε φοιτητή ·

Παρακολουθεί τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών συνεδριών

Συντονίζει και κατευθύνει σε ένα μόνο κρεβάτι το έργο των εκπαιδευτικών αυτής της τάξης (καθώς και ψυχολόγος και κοινωνικός δάσκαλος).

Οργανώστε εκπαιδευτικό έργο με πτυχιούχους μιας κατηγορίας μέσω "μικρών πεντάρων", παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, θεματικές και άλλες εκδηλώσεις.

Για να πραγματοποιηθεί για εξέταση από τη διοίκηση, οι προτάσεις του Σχολικού Συμβουλίου συμφώνησαν με την Collate της Κατηγορίας.

Προσκαλέστε τους γονείς (ή εκείνους που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο. Σε συντονισμό με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την Επιτροπή ανηλίκων, στην Επιτροπή Ψυχολογική και Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή, στην Επιτροπή και τις συμβουλές για οικογενειακή οικογένεια και το σχολείο σε επιχειρήσεις, επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκμάθηση των μαθητών.

Να λάβετε βοήθεια από την παιδαγωγική ομάδα του σχολείου.

Προσδιορίστε τον μεμονωμένο τρόπο εργασίας με τα παιδιά (ελεύθερα, δηλ. Με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση).

Άρνηση στα όρια των οδηγιών κάτω από τα όρια.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να οδηγήσει μια πειραματική εργασία σχετικά με τα προβλήματα των διδακτικών (να αναπτύξει το πρόγραμμα του συγγραφέα σύμφωνα με το θέμα της, αν είναι και ένας εκπαιδευτικός) και εκπαιδευτικός (ανάπτυξη προγράμματος εκπαιδευτικού έργου).

Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης έχουν ως εξής:

Οργανισμός στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των φοιτητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της γενικής ομάδας.

Βοήθεια στον φοιτητή στην επίλυση οξείας προβλημάτων (κατά προτίμηση προσωπικά, μπορεί να προσελκύσει ψυχολόγος).

Δημιουργία επαφών με τους γονείς και τους βοηθά στην αύξηση των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου).

Για την παιδαγωγική ικανότητα, επιτυχημένη και αποτελεσματική εκπλήρωση των καθηκόντων τους, ένας δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι γνωστός στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εργασίας με τα παιδιά, να ενημερωθούν για τις τελευταίες τάσεις, τους τρόπους και τις μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, να μεταφέρετε τις μεθόδους ανατροφής.