Видове контрол в уроците по компютърни науки. Различни форми на контрол в компютърните науки. Обучение Независима работа: "

Министерство на образованието Администрация на Навашинския район

Фитнес зала за общинска образователна институция

Творческа работа

"Контрол на знанията, умения, умения

в урока за компютърни науки »

(Обобщение на педагогическия опит)

Завършен работи:

учител Mou Gymnasium navashino

navaShino.

2008.
Съдържание

Въведение 3.

ГлаваI.. Теоретични аспекти на контрола, уменията, уменията, учениците.

1.1. Видове, методи, функции, форми и контроли 6

1.2. Характеристики на контрола на знанията, умения, умения по информатика Урок 12

1.3. Начини за подобряване на контрола на знанията, умения, умения в урока за компютърни науки 13

ГлаваII. Методически характеристики на организирането на знания контрол, умения, умения

ученици в урока по компютърни науки

2.1. Методически характеристики на тестовите тестове при наблюдение на знанията 14

2.2. Методологията за организиране на тестове в урока на информатиката 20

2.3. Характеристики на приготвянето на тестове 23

2.4. Лабораторни съоръжения, като средство за контрол

знания, умения и умения на учениците по уроци по информатика 25

Заключение 29.

Списък на препратките 30.

Приложения 32.

Въведение

- Само когато учителите ще знаят

какво Имаме нужда от правя, те могат правя»

Проблемът за засилване на урока, формите на изследване и контрол са много важни компоненти в образователния процес.

Студентите възприемат контрола като инспекция, необходима за учителя, но не и като необходимите дейности сами.

Педагогическият контрол извършва редица функции в педагогическия процес: приблизително, стимулиращо, образователно, обучение, диагностика, образователна и др.

Процесът на контрол е един от най-много време и отговорните учебни операции, свързани с остри психологически ситуации, както за учениците, така и за учителя. От друга страна, правилното му изявление помага за подобряване на качеството на учениците. [№ 1, стр.153]

Наскоро образователните приоритети са се променили в света. Ако знанията преди това са били оценени от себе си, сега на първо място излязоха общите образователни умения: способността за придобиване и ефективно използване на знания. Мотиви са разбираеми: понастоящем знанието бързо е остаряло или е недостатъчно, и затова е необходимо да се овладеят начините за актуализиране и попълване. От начина, по който ученикът може да приложи тези знания, доколкото е компетентен в широк контекст извън страната, зависи бъдещото му самоопределение зависи. Това не е само способността да се извличат и прилагат знания, това са комуникативни умения, умения за самоконтрол и самостоятелно изследване, развитието на творческите способности.

Един от основните елементи на учебния процес е да се проверят знанията, уменията и уменията, придобити от учениците. Разработване на оперативна система за контрол, която ни позволява обективно да оценят знанията на студентите, идентифициране на съществуващите пропуски и определяне как да ги елиминират е едно от условията за подобряване на учебния процес.

Тъй като практиката е показала, въпреки големия брой дидактични материали и насоки за различни образователни теми, насочени към учителите, много от тях изпитват големи трудности при организирането на знанията за учене. Налице е официално прилагане на средствата и методите за проверка, в някои случаи обеменността при оценката на знанията на учениците, точността на учебната роля на проверката. Студентите не са достатъчно ангажирани в оценката на дейностите, в резултат на които е нарушена формацията на самоконтрол умения. Ограничаването на използването на различни форми, методи и контрол на контрола намалява възможността за идентифициране на резултатите от обучението, прилагането на основните функции за валидиране. [№18, стр.67]

Проверка на работата на училището, познанията на учениците се възприемат като изчезване като източник на стрес и опит. Учителите, бързо се движат напред, със страх и нежелание, продължете да проверявате постигнатите резултати.

В момента проверката, контролът се опитва да даде бизнес съдържание: не само учителят проверява успехите на учениците, но учениците проверяват нивото на знанията си. Освен това, учителят се проверява, нивото и коректността на преподаването на изследвания материал. В същото време се използват различни форми и методи за проверка и оценка.

По въпроса какво може да се направи за подобряване на контрола, за да се намалят отрицателните страни на този процес, дидактиката отдавна търсеше отговор, но постигнатия от него напредък непрекъснато е несъизмеримо в сравнение с нуждите. Опитах се да допринеса за решаването на този проблем по отношение на уроците по информатика, сравнително млад образователен предмет, който учи в училище само от 1985 г. насам. Преподаването на тази тема е в етапа на формиране и постоянно се променя. Процесът на натрупване на опит в преподаването на информатика в различни образователни институции с различни образователни системи и програми е в ход. Всичко по-горе и определя значението на темата за тази работа.

предназначение Моята работа: Показване на методологическата основа за контрол на знанията в уроците по информатика, които използвам в работата си.

Предметизследването е процес на наблюдение на знанията на учениците в преподаването на компютърни науки в училище.

Нещопроучвания - Резултат Контрол на знанията и уменията на студентите по компютърни науки.

Целта, обект, предмет на изследването доведе до необходимостта от решаване на следните задачи:

- да изучава психологическа и педагогическа литература за проблема с наблюдението на познанията за учениците;

- да изследва и анализира психологическа и педагогическа и методологическа литература за проблема с организирането на знания контрол на учениците в компютърните науки;

- да разпределят основните насоки за подобряване на системата за контрол;

- обобщете опита на подготовката и използването на тестове;

- обобщаване на опита от използването на тестове;

- обобщаване на опита на тестовете;

- обобщете опита на използването на проекти при наблюдение на знанията;

- обобщение на опита на подготовката и използването на лабораторна и практическа работа;

- тестове и тестове в училищната практика.

Следните основни методи за педагогически изследвания бяха използвани за решаване на задачите:

Проучване и анализ на психологическа и педагогическа и методологическа литература за проблема с изследванията;

Елементи на емпиричния метод на изследване;

Наблюдение, изучаване на опита от наблюдение на знанията в училищната практика;

Разговори с учителите от компютърни науки по проблема, свързани с темата за работата;

Обобщение на собствения си опит относно прилагането на различни методи за контрол в своята практика.

ГлаваI.. Теоретични аспекти на контрола

Знания, умения, умения на учениците.

1. 1 Видове, методи, функции, форми и контроли

1. Изгледи контрол.

Дидактиката разпределя такива видове контрол: текуща, периодична, Обща сума и Самоконтрол.

· Предназначение текущ (формиращ) контрол - проверка на асимилацията и оценката на резултатите от всеки урок, непрекъснато изучавайки учителката на целия клас и отделните ученици. Според резултатите от този контрол, учителят разбра дали учениците са готови за усвояване на последващия образователен материал. Най-често срещаният недостатък е фокусирането на вниманието на учителя върху изоставането на учениците.

Отличителна черта текущ Контролът е неговото стопанство на всички етапи на изучаване на темата или раздел: запознаване с образователни материали, формиране и развитие на знания и умения, тяхната консолидация и задълбочаване. За да приложите ефективно текущия контрол, е необходимо да се прилагат различни форми и средства за проверка в тяхната рационална комбинация: фронт и индивидуален, устен и писмен, изчислен върху целия урок или част от него. [№16, стр.12]

· Периодични (тематичен) Контролът проверява степента на овладяване на материала за дълъг период (четвърт, половин от годината) или материал според изследваната част на отделните ученици и класа като цяло, когато знанието се образува основно, систематизирано. Този вид проверка обикновено се извършва в комбинация с текущия тест.

Тематичният контрол може да бъде извършен както под формата на писмена тестова работа, а под формата на тестови класове по темата е преминала. При провеждането на тематичен контрол някои от задачите трябва да отговарят на извадката и някои от дейностите в променените и новите ситуации, които ще предоставят на всеки ученик възможност да покажат напълно нивото на подготовка по темата.

· Обща сума Контролът се извършва в навечерието на превода към следващия клас или етапа на обучение. Неговата задача е да реши минималния подготовка, който по-нататъшното учене. Познаването на резултатите от изучаването на темата могат да бъдат оценени положително, ако учениците заловят всички основни елементи на софтуерния материал.

· Друг вид контрол - самоконтрол. Самоконтролът заедно със самочувствието се извършва постоянно в учебния процес. Необходимо е по време на всяка проверка на ученика не само научил какво е научил какви грешки позволяват, че той не е грижа, но и реализира валидността на оценката, представена от учителя, разбирайки как да оцени самостоятелно неговите знания. За да направите това, е необходимо да се запознаят студентите с критериите на оценката, постепенно развиват способността да се оценяват знанията им. Ясната формулировка на изискванията за знания и критерии за тяхната оценка повдига съзнателното отношение на учениците към преподаването, допринася за осведомеността и правилната оценка на законодателното ниво на обучение за обучение.

2. Методи за контрол.

Методи за проверка на знанието: наблюдение, използване на книгата, устната контрола, писмената проверка, практическата работа, дидактическите тестове, програмиран контрол. [№11, стр.14]

· НаблюдениеТова означава, че системното получаване на данни за знанието и развитието на ученика се извършва от учителя в процеса на ежедневна работа. Този метод дава определена информация за нивото на познаване на учениците, за тяхната способност да организират работното си място, процедурата за работа, за тяхното изпълнение и независимост. Препоръчително е да се следи наблюдението на отделните особености на учениците, свързани с техния темперамент, възраст, пол, интерес към изучаване, отношение към собствения си успех. Резултатите от наблюденията се вземат предвид от учителя при работа и общата оценка на ученика. Най-големият недостатък на този метод е голяма част от субективизма и интуицията.

· Използване на книгатъй като методът за проверка на знанията и уменията на учениците най-често се прилага, когато изучава езиците и при проверка на уменията за търсене на информация. Проверката на последния се извършва най-често в уроците по информатика в младшите класове.

· Орален контролКато правило се състои в отговорите на учениците по въпросите на учителя в уроците, изпитите, кредитите. Уроците прилагат устни индивидуални, групови, предни, комбинирани анкети. Основната форма на устно проучване е разговорът. Препоръчително е да се прилагат различни техники за проучване: картички, игри, технически средства. Необходимо е да се сведе до минимум предметът на учителя при прилагането на този метод.

· Писмен контрол Позволява дълбоко и ефективно да проверява знанията на учениците. С писмено проучване, Punch Cards, ползи с печатна база, дидактични карти, програмирано проучване. Основните форми на писмен контрол са домашно приготвени, хладни, независими и тестови работи. При провеждане на контрол е препоръчително да се прекъсват контролиращите въпроси върху блоковете по отношение на сложността.

· Практически методи за контрол Шаблон за тестване на практически умения, умения на учениците, способността да се прилагат знания при решаването на конкретни задачи. Те провеждат експерименти, експерименти, решаване на проблеми, изготвяне на схеми, карти, рисунки, програми за изготвяне и др. Този тестов метод отговаря на принципа на комуникация на ученето с практиката, с живот, ориентиран от ученика, за да приложи знания. Към днешна дата този метод за контрол е най-модерният и жизнеспособен.

· Дидактически тестовевъз основа на психологически тестове и програмирани учене. Ползи от контрола на теста - обективност. Този вид контрол премахва субективизма на експерта - учителят, който се провежда в други методи.

Дидактичният тест е набор от стандартизирани задачи според определен материал, установявайки степента на асимилация от страна на учениците.

За да се реши проблемът с тълкуването на свободно проектираните отговори, се използват редица методи: разпознаване по ключови думи или надпис, използването на елементите на изкуствено разузнаване, които ви позволяват да интерпретирате семантичните структури на човешката реч, включително не от дистанционното управление, Но през микрофона.

· С въвеждането на компютри в педагогическия процес, програмиран контрол Имам нов, мощен импулс и днес е широко използван. Време за спестяване, простота на методите за разработване на методи, висока ефективност, ясна настройка на проблемите е такъв непълен списък на програмираните контролни предимства.

3. Контролни функции.

Важно е мониторингът и оценката на знанията на учениците да са като цяло дидактически и извършил счетоводство, корекция, обучение, образователна функция. [№16, стр.33]

Счетоводна функция Контролът се проявява в систематично фиксиране на резултатите от обучението, което позволява на учителя да прецени изпълнението на всеки ученик, постиженията и недостатъците си в академичната работа.

Контрол - коректив Функцията предоставя обратна връзка "Учител - студент", която е необходима за извършване на учител по корекции в методологията за обучение, известно преразпределение на академичното време между различни въпроси на темата, причинени от деформи в познаването на учениците, ниво на обучение.

Образователна функция Контролът се проявява в процеса на проверка на състоянието на знанията, уменията и уменията на учениците, което е повторение на материала, учителят се фокусира върху класа по основни въпроси и най-важните идеи на курса, показва типични грешки, които допринася за задълбочаването на знанията на учениците.

Образователна функция Контролът и оценката включва стимулиране на студентите за по-нататъшна академична работа, осигурява допълнителна мотивация в когнитивната дейност.

4. Форми на контрол

В търсене на начини за по-ефективно използване на структурата на уроците от различни видове, формата на образователната дейност на учениците в урока поема специално значение. В педагогическата литература и училищната практика се приемат предимно две такива форми - фронтални, индивидуални. Първият поема съвместните действия на всички ученици от класа под ръководството на учителя, втората независима работа на всеки ученик поотделно.

Фронтална форма на организацията на образователната дейност на учениците Този вид дейност на учителя и учениците в урока се нарича, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща, обща за цялата работа, всички клас се обсъждат, сравняват и обобщават резултатите си. Учителят извършва работа с целия клас едновременно, комуникира с учениците директно по време на неговата история, обяснения, показващи, участието на учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др.

За максимална ефективност на образователните дейности, учениците трябва да бъдат използвани заедно с тази форма на обучение по урока и други форми на академична работа.

Индивидуална форма на организиране на ученици в урока. Всеки ученик получава задача за независима реализация, специално избрана за нея в съответствие с нейните подготовка и образователни способности. Като такива задачи работят с учебник, друга образователна и научна литература, различни източници (референтни книги, речници, енциклопедии, Readstatology и др.); решаване на проблеми, примери, писане, резюмета, доклади; Провеждане на всички видове наблюдения и др. Той се използва широко от индивидуалната работа в програмиран учене.

Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи на урока, когато извършват различни задачи; Да се \u200b\u200bпостигне нови знания и тяхната фиксация, за формирането и консолидирането на умения и умения, да обобщи и повтори миналото, за контрол, за овладяване на изследванията и др.

Рано или късно, проблемът възниква пред всеки учител: как да се постигне обективност и положителен ефект на образованието? Този проблем може да бъде решен чрез използване на различни форми на контрол в уроците, чиято класификация е показана в схема № 1

Схема № 1. "Форми на контрол на знанията"

Така че уроците не са скучни и момчетата не са уморени, е необходимо да се комбинират различни форми на контрол в класната стая. Преследвайки тази цел, аз развивам повечето от моите уроци по този начин.

5. Контрол.

Говорейки за средствата за контролиране на знанията и уменията, най-често означава дадена задача или няколко задачи, които се предлагат от учениците, за да се идентифицират съответните резултати от ученето до целите. Контролите се променят по дейности, функции: [№5, стр.52]

На дейност

Спешно - традиционно:

Тестова работа, включително индивидуално диференцирани; Практическа работа и лабораторна работа; Тестове; Независими задачи; Класиране; Независима работа (обучение и контролиране); Резюмета, доклади.

2. Използвайте:

· Конкурентни проекти;

· Защита на резюмета.

3. Турски нетрадиционни:

· Кръгли маси;

· Дидактични мултифункционални игри;

· по функции:

· Стартиране - проследяване на действителното усвояване на материала;

· Формиране - състояние на държавата. Анализ на съответствието на получените резултати се очаква идентифициране на фактори, засягащи резултата.

· Коригиращи - фиксират недостатъци.

За всяка работа момчетата се предлагат задачи на карти. За да контролирате знанията, използвам лабораторна работа, независима работа (на предложения план, от името и целта на лабораторната работа), доклади за проучвания, задачи, диктовки, дизайнерска работа.

1. 2. Характеристики къмontar знания, умения, умения в уроците по компютърни науки

Контрол на знанията и уменията на учениците - предпоставка за ефективния образователен процес. Не само учителят, но и ученикът и неговите родители трябва да бъдат известни за изискванията за степента на готовност на учениците и нейните родители, защото с правилно организирана счетоводна система, оценяваните точки следва да бъдат обективни сигнали за усъвършенстването на задължителния образователен материал. При организиране на тестването на знания, уменията, уменията в уроците на информатиката вземат предвид редица характеристики на тази тема:

1) Информатика Курсът е представен от две взаимосвързани раздела:

информационни технологии ; Основи на компютърните науки и технологии

когато компютърът действа като високоефективен инструмент за събиране, съхранение, обработка на информация, която прилага нова информационна технология:

Ето защо, специално внимание при наблюдението на обучението се изплаща на инспекцията на основните понятия, разкриване на взаимоотношенията и взаимозависимостите от горните раздели

2) Информатика Като обучителен предмет дава големи възможности за изпълнение на образователни задачи чрез различни подходи: експеримент (умствен и компютър). (Например в първоначалната връзка - на тема "Изпълнителите и системата на екипите на изпълнителя", момчета провеждат цялото проучване, за да създадат виртуален изпълнител и да изпълняват възможни екипи, да запишат и скицират в преносими компютри, след по-нататъшно познаване на графичния редактор , създайте изображения на компютър)

практическа и лабораторна работа, решаване на логически задачи и др. [№11, стр.15]

При проверка на знанията, уменията, уменията вземат предвид не само теоретичните знания, но и практически умения. За целите на индивидуален подход към ученето учениците се предлагат многостепенни задачи, както и задачи, които отчитат различната скорост на учениците. При организиране и планиране на тестването на знания за компютърните науки е невъзможно да не се вземат предвид възрастовите характеристики на студентите, тъй като това е отчитане на различни методологически техники, които са най-ефективни за всяка възрастова група, дава възможност за насърчаване на активните учебни дейности .

1. 3. Начини за подобряване на контрола на знанията в урока на информатиката

Най-важната характеристика на традиционните методи за контрол и оценка на обучението на учениците беше, че те бяха напълно насочени към малко максимално ниво на учебни материали по компютърни науки. Традиционната система за контрол определя високо ниво на изисквания и осигурява високо ниво на подготовка на добре притежател. Тази система беше трудна за тези, които вървяха под това ниво. Понастоящем придобиването на основно образование е необходимо за всеки член на обществото. В съответствие с това цялата методологическа система е възстановена по отношение на осигуряването на дълбоко диференциране на ученето, като се вземат предвид интересите на всички групи ученици. Резултатите от този контрол могат да предоставят положителна информация за подготовката на студенти, които са напълно копирали с предложените задачи. По отношение на тези, които не могат да ги постигнат. Можем да кажем, че не знаят нищо.

Традиционните подходи за контрол не отговарят на идеите за диференциране на ниво и следователно изискват преразглеждане и подобрения в следните направления:

· Повишаване на информацията за постигането на нивото на задължително подготовка и укрепване на пълнотата на контрола;

· Преориентиране на контрола и оценка чрез метода "добавяне" (марката трябва да бъде поставена за постигане на определено ниво на препарат);

· Укрепване на диференциращата контролна сила;

· Ориентация за крайни резултати от обучението;

· Организиране на контрол на различни етапи на обучение .

Счита се, че при разработването на съдържанието на контрола на знанието върху компютърните науки, този контрол трябва да осигури възможност за пълно завършване на задължителното ниво. [№ 1, стр.34] Това е пълната информация за овладяването на задължителните резултати от обучението, дава възможност за преценка на готовността или неделят на ученика да насърчава курса, за изпълнението или неизпълнението на програмните изисквания.

Друг принцип на контрол е свързан с избора на съдържанието на задачите с повишено ниво: на повишено ниво не трябва да изисква ученикът за проявлението на пълнотата на асимилацията на капитана; Тук основният акцент е върху проверката на дълбочината на асимилация, разбиране, гъвкавостта на знанието.

Задачите на повишеното ниво, предназначени за включване в тестовата работа, са нехомогенна маса и отразяват различните нива на овладяване на материала, постепенно все по-трудно.

На повишено ниво ученикът трябва да предостави възможност за определен избор, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на нейната подготовка.

ГлаваII. . Методически характеристики на организацията на контрола, уменията, уменията, учениците в урока за компютърни науки

2. 1. характеристики на използването на тестове при наблюдение на знанията

Понастоящем се въвежда един държавен изпит, за да се определи качеството на знанията на учениците при окончателното сертифициране, което предвижда предимно тестовата форма на дипломиране. Трябва да признаем, че учениците трябва да се приготвят психологически и технически да се подготвят за такава форма на проверка предварително, а не да поставят пред факта в края на 11-ия клас. Така тестовият тест на знанието се признава като една от формите на тестване на знанията на учениците.

Понастоящем контролът върху текста е един от приоритетните насоки за подобряване на техниката за контрол на вътрешното училище.

Тест -това са стандартизирани задачи, въз основа на резултатите от които се оценяват от знания, умения и тестови умения. .

Представям някои изисквания за тестове:

· Определение (общи конструкции);

· Надеждност;

· Практичност;

· Лесен за използване;

· Прогностична стойност.

При изготвянето на тестове считам и следните изисквания:

Стриктно спазване на източниците на информация, ползващи се от студенти;

Простота - всяка задача трябва да бъде търсена от отговора на теста само по един въпрос;

Неамредност - формулировката на задачата трябва да е изчерпателна, за да се изясни задачата, зададена преди субекта.

При избора на критерии за оценка на теста, ние също обмисляме умствените умения, които трябва да бъдат получени от учениците в учебния процес:

· Информационни умения (научава, помни);

· Разбиране (обяснява, показва);

· Приложение (демонстрира);

· Анализ (мислене, спор);

· Синтез (комбайни, модели);

· Сравнителна оценка (сравнява се с параметрите).

Изпълнението на подходите и изискванията правят тестове с обективен и ефективен инструмент за определяне на качеството на обучението при дадено ниво на обучение на учебния материал .

Въпросът възниква: Защо говорим за някои специално компилирани тестове, ако все още сте използвали контролните документи, след изпълнението на което е възможно да се установи това, което е научил, и какво не е научил ученика. Всъщност, проверка на тестовата работа на ученика, можете да го направите. Проблемът е как да се оценят обективно знанията и уменията на учениците на дадено ниво на усвояване на учебната тема.

За да се изгради тест, е необходимо да имате достатъчен брой задачи на тестовата форма. Разликата между задачите на тестовата форма от конвенционалните задачи и упражнения е, че тези задачи: имат форма на логическо одобрение; къкове; Включва опции за отговор или място за отговор.

Можете да подчертаете (от) четири основни групи тестови формуляри за задачи:

1) с избора на правилния вариант на реакция от няколко предложени;

Тези задачи са най-често срещаните. Основният недостатък на задачите с избора на опция за отговор е способността да се отгатне правилния отговор. В допълнение № 1, тестът на темата "Информация" за ученици от 5 клас и тест по темата "Личен компютърен софтуер" за ученици от 7 клас. В допълнение № 2 под формата на диаграма е представен резултат от тест, проведен в 5, 7 класа на различни етапи на овладяване на материала:

· При повторение на знанието;

· Когато наблюдават знанията;

· При консолидиране на придобитите знания.

Заключение: Способността да се прилагат тестови задачи с избор на отговор на отговор в информатиката е доста широка. Използва се на различни етапи на овладяване на материала. Както е показано практиката, се изисква адаптация на по-младите студенти към такава форма на контрол в обучението. Използването на този тип е рационално средно и старша връзка.

2) с отворен отговор;

Ако задачите с избора на вариант на отговор могат да бъдат критикувани за способността да се отгатне правилния отговор, тогава Гръзъчът е изключен тук, защото отговорът се вписва в мястото, което е разпределено за него. Например тестовият елемент на темата "Видове информация"

1. Какво мислите, какъв тип информация, обработена от компютъра, включва тези снимки:

___________ _________ ________ _________ ______

Използването на задачите на този вид е от значение за провеждане на текущи проверки на усвояването на терминологията, определенията, датите, формулите. В 6 клас, използвайте добро при проверка на знанията

Отличителна характеристика на настоящия мониторинг на стопанството на всички етапи на изучаване на темата или раздел: запознаване с образователни материали, формиране и развитие на знания и умения, тяхната консолидация и задълбочаване. В процеса на текущия контрол учениците могат да изискват само знания само на информационното ниво, което се предвижда с известна стъпка в овладяването на учебния материал. За да приложите ефективно формиращия контрол, е необходимо да се използват различни форми и средства за проверка в тяхната рационална комбинация: фронт и индивидуален, орален и написан, изчислен върху целия урок или част от него.

Периодичният (cheriste - тематичен) контрол проверява степента на овладяване на материал за дълъг период (четвърт, половин от годината) или материал според изследваната част на отделните ученици и класа като цяло, когато знанието се образува предимно, систематизирано. Този вид проверка обикновено се извършва в комбинация с текущия тест.

Поддържането на контрола трябва да бъде включено в основните въпроси на темата, които са избрани в съответствие с изискванията за резултатите от обучението и записани в програмата. Тематичният контрол може да бъде извършен както под формата на писмена тестова работа, а под формата на тестови класове по темата е преминала. При провеждането на тематичен контрол някои задачи трябва да отговарят на извадката и част от дейностите в предателство и нови ситуации, които ще предоставят на всеки ученик възможност да покаже напълно нивото на подготовка по темата.

Крайният контрол се прави в навечерието на превода в следващия клас или сцената на учене. Неговата задача е да определи минималния подготовката, която осигурява допълнително обучение. Познаването на резултатите от изучаването на темата могат да бъдат оценени положително, ако учениците заловят всички основни елементи на софтуерния материал.

Друг вид контрол е самоконтрол. Самоконтролиращият заедно със самочувствието се извършва постоянно в учебния процес. Необходимо е по време на всяка проверка на ученика не само научил какво е научил какви грешки са позволени, което не е грижа, но и реализира валидността на оценката, предоставена от учителя, разбирайки как да се оценят самостоятелно уменията за знания. За да направите това, е необходимо да се запознаят студентите с критериите на оценката, постепенно развиват способността да се оценяват знанията им. Ясната формулировка на изискванията за знания и критерии за тяхната оценка води до съзнателното отношение на учениците към преподаването, допринася за осведомеността и правилната оценка на учениците в нивото на образование.

След всеки урок се използва текущ контрол за оценка на нивото на асимилация на материала от класа (група). Периодичният контрол ще се използва в зависимост от резултатите от изследването на отделна тема (модул за обучение). Крайният контрол се извършва през първата половина на годината, а също и като окончателно сертифициране след завършване на курса.

Основни нива на знанието:

1. в текущата контролна проверка, подлежат само на въпроси, засегнати от предишния урок;

2. в случай на тематичен контрол, подлежат на знания, регистрирани от необходимите регулаторни документи;

3. Крайният контрол се извършва при преминаване от един етап към друг и приема наличието на необходимия минимум на знанието за по-нататъшно обучение.

В педагогическата практика е полезно да се разграничат няколко вида диагностични контроли: предвиждане, ток, периодичен и финал.

Очакван (или входният) контрол е необходим за идентифициране на нивото на знания и развитие на студенти от новосъздадени класове, където учителят започва да работи. Той трябва да има новодошли, които идват на установения клас, или в началото на новия курс, за да идентифицират основните знания и умения.

Сегашният контрол се извършва по време на изследването на темата, е елемент от много уроци.

Периодичният (етап) контрол се извършва под формата на тестова работа, тест, тестване и полезно след изучаване на големи или дялове.

Крайният контрол се извършва след курса или в края на основния етап на учене (четвърт, половин година, учебната година, преходът от едногодишно ниво на образование до друго ...). Такъв контрол се извършва като изпит, компенсиране, защита на проекти, курсова работа.

При оценката на знанията са важни следните изисквания за оценка:

· Обективност: липсата на пристрастие в оценката;

· Субективност: хуманистичен подход, стимулиране, а не дезорганизиращ ефект на оценка; Отчитане на реалните възможности и здраве на студентите;

· Систественост в зависимост от връщането на учениците: текущият контрол е по-ефективен в младши степени, периодични и крайни видове контрол са за предпочитане предпочитано;

· Отвореност (или публичност) и валидността на оценката и маркираната марка;

· Конструкция, която може да бъде изразена в специфични валидни препоръки, които подобряват постиженията на учениците и насоките за планиране на следващите етапи на работа;

Информация за това как работата на ученика оценява компютъра е необходима за учителя, но в никакъв случай за тази оценка (дори във формата, трансформирана в точки), но изключително за анализа на учителя на конкретна учебна ситуация. С всяка степен на информатизация на учебната програма и всяка наситеност на училищата с компютри, отговорността за обучение, планиране, провеждане и анализиране на резултатите от урока (включително оценката на учениците) се поема от учителя, дори ако използва компютъра информация като препоръка като информационна подкрепа на нейната мисия.

2.4 Контролни функции

Важно е мониторингът и оценката на знанията на учениците да са като цяло дидактически и извършил счетоводство, корекция, обучение, образователна функция.

Счетоводната функция на контрола се проявява чрез системно фиксиране на резултатите от обучението, което позволява на учителя да прецени изпълнението на всеки ученик, постиженията и недостатъците си в академичната работа.

Контролната функция осигурява обратна връзка "Учител-товари", която е необходима за извършване на учител по корекции в методологията за обучение, известно преразпределение на академичните времена между различни въпроси на темата, причинени от недостатъците в знанията на учениците, ниво на обучение.

Функцията за обучение се проявява в процеса на проверка на състоянието на знанията, уменията и уменията на учениците, има повторение на материала, учителят се фокусира върху класа по основните въпроси и най-важните идеологически идеи на курса, показва типично грешки, които допринасят за задълбочаването на знанията на учениците.

Образователната функция на контрола и оценката включва стимулиране на студентите за по-нататъшна академична работа, осигурява допълнителна мотивация в когнитивната дейност.

2.5 Критерии за оценка на знанията за компютърни науки

Контролът на знанията на учениците е тясно свързан с оценката. Освен това това е необходимия елемент от наблюдението на познанията за учениците. От обективността на оценката положителната мотивация зависи от общото отношение на ученика, желанието му да продължи да продължи, което означава качеството на придобитите знания.

При оценката на знанията е необходимо да се вземат предвид основните качествени характеристики на овладяването чрез образователни материали: действителните знания и умения, тяхната пълнота, силата, способността да ги прилагат на практика в различни ситуации, собствеността върху терминологията и. \\ T Специфични методи за обозначаване и записване.

Резултатът от оценката зависи от наличността и естеството на грешките, направени с устен отговор или писмена работа. Сред грешките могат да бъдат разпределени грешки, недостатъци и незначителни грешки.

Грешката се счита за грешка, ако показва, че ученикът не е усвоил основните знания и умения и тяхната употреба.

Недостатъците включват грешки, като свидетелстват за недостатъчно трайно усвояване на основните знания и умения или липсата на знания, които не се считат за основни в съответствие с програмата. Дефектът се счита за грешка, която може да се разглежда като грешка, но в някои случаи и не е разрешено в други подобни случаи. Недостатъците включват грешки, обяснени от разпръснати или не-разтваряне, небрежно влизане.

Малките грешки включват грешки в устната и писмената реч, без да изопачават значението на отговор или решение, случайни описания и др.

Въпросът за приписването на грешки на грешките, недостатъците или малките грешки се решава от учител в съответствие с изискванията за усвояване на материала на този етап от обучението.

Грешки, например, включват: неправилно използване на служебните думи на алгоритмичния език; Неправилно посочване на аргументи и резултати; присвояване на един вид друг тип тип; нарушение на процедурата за извършване на команди в изпълнението на алгоритъма и др.

Примери за недостатъци: прескачане или неправилно въвеждане на алгоритмичния език на услугата; Не са описани всички междинни стойности; случайни изчислителни грешки при проверка на условията на комбинирани команди; Небрежно декорация на записа на алгоритъма и др.

Ако същата грешка (дефекти) се намира няколко пъти, тя се счита за една грешка (една дефект). Изключването и коригирането на грешката не трябва да се разглежда.

Задачата се счита за безупречна, ако съдържанието на отговора е точно въпросът, посочва наличието на необходимите теоретични знания и практически умения сред ученика, крайният отговор е даден с правилния курс на решения и точен дизайн.

Задачата се счита за неизпълнена, ако ученикът не го стартира или позволи грешката в нея, която се разглежда в съответствие с целта на функционирането на грешката.

В училищата е обичайно да се оценяват резултатите от обучението на петчкова система. Можете да използвате следните примери за оценки.

Положителна оценка ("3", "4", "5") е показана, когато ученикът показа притежание на основния софтуерен материал. Рейтингът "5" е изложен на ученика при условие на безупречен отговор или ако има 1-2 малки грешки, "4" - ако има 1-2 недостатъка. Незадоволителната оценка ("1", "2") е поставена в случая, когато ученикът е показал не-първичния софтуерен материал.

Оценката за овладяване на темата се определя въз основа на всички текущи марки. Специално тегло е приложено към оценките за окончателното изпитване или отговорите на учениците в кредитните класове по цялата тема. При определянето на тематичната оценка учителят може да не вземе предвид текущите знаци, ако според резултатите от тестното изпитване или тестване тези марки не се потвърждават от учениците (например незадоволителни оценки, получени за пропуски в знанията и уменията, които са били след това елиминиран).

Годишната оценка трябва да отразява действителното ниво на знанията на учениците в края на учебната година.

В процеса на обучение учителят трябва да коментира оценките, основани на критерии, формулирани в програми.

Много често учителите използват белези като клане с неприятни ученици. Този подход не е разрешен. Контролът трябва да се разглежда като средство за изучаване на нивото на обучението на знанието. С асимилация с нисък учебен материал е необходимо да се преразгледа нивото на преподаване, да обмисли промяна в формите на обучение и подходи към стила на учене. Вече в началния етап на изучаване на материала учениците трябва ясно да представят на кой резултат, те трябва да дойдат.

С ясна организация на дейностите на учителя и учениците, когато всеки от участниците в образователния процес съзнателно записва своите трудови резултати, с други думи, тя извършва самоконтрол, тогава повишаването и ученето на оценката нараства много пъти. В същото време учителят поема необходимите мерки за подобряване на организацията на труда, а ученикът започва критично да се отнася до нивото на собствените знания и изгражда собствена траектория на самообразование.

Помислете за приемливи методи за наблюдение на знанията в уроците по компютърни науки. По същия начин е необходимо да се разграничат теоретичните знания с практически умения за работа в компютърните науки. Като основни (традиционни) методи за проверка на теоретичните знания можете да използвате устно проучване, писмена проверка, тестване. Практическата работа може да се използва за оценка на практическите умения. Есе, речник диктовка може да се използва като нетрадиционни методи за контрол. Като окончателен контрол, може да се използва проект, където ще бъдат отразени теоретични познания на учениците и нивото на приложни умения за работа с различни софтуерни продукти.

Устното проучване се извършва на всеки урок (в нашия случай той е евристичен разговор), когато не е необходимо да се оценява знанията на учениците. Тук най-важното условие за дейностите на учителя е да се идентифицират проблемни области при усвояването на образователни материали и да се определи вниманието на учениците на сложни концепции, явления, процес.

Каква е разликата между практическата работа от лабораторните задачи? Лабораторната работа се използва за осигуряване на определени умения за работа със софтуер, когато, в допълнение към алгоритмичните предписания, ученикът има право да получи необходимите консултации от учителя. Практическата работа включва описание на състоянието на задачата без необходимите инструкции, какво да правя, т.е. Това е форма на наблюдение на изучаването на знания. Трябва да се отбележи, че практическата работа е свързана не само с задачата на компютър, но например, дадена задача се дава за изграждане на схема, програма за писане и др.

Ние ще се съсредоточим особено върху тестването като контрол. Композиционните тестове могат не само да бъдат форма на контрол на знанието, но и средство за повторение и фиксиране на преминатия материал. За да се използват тестове като окончателен контрол, е необходимо редовно да тестват учениците през учебната година. Ефективният инструмент за обучение е използването на тестове като описание на крайните резултати. В този случай говорим за принципа на откритост на образованието.

Каква е ефективността на този метод?

Учениците, получени тестове в началото на върха на темата, вече са насочени към получаване на добър резултат. Ако в други предмети е достатъчно да се разпространяват дидактични материали за всяка професия, след това компютрите могат да се използват за компютърни науки като необходимите технически средства, където всички необходими тестове и ученици са предварително поставени по всяко време, могат да бъдат напълно тествани.

Тестовете, състоящи се от пет въпроса, могат да се използват след изучаване на всеки материал (урок). Изпитване от 10-15 въпроса се използва за периодичен контрол. И тест на 20-30 въпроса трябва да се използва за окончателен контрол. Когато се оценява, следната скала се използва за тестове от пет въпроса:

· Няма грешки - рейтинг "5";

· Една грешка - рейтинг "4";

· Две грешки - рейтинг "3";

· Три грешки - рейтинг "2";

За тест от 30 въпроса:

· 25-30 правилни отговори - рейтинг "5";

· 19-24 от правилните отговори - рейтинг "4";

· 13-18 правилни отговори - рейтинг "3";

· По-малко от 12 правилни отговори - рейтинг "2";

Тези стандарти са характерни за общите образователни училища, когато учебният материал се овладее като част от основните учебни програми. За гимнастически класове, лицеус и класове с задълбочено проучване на компютърните науки, тези критерии не са подходящи, изискванията за студенти от такива образователни институции трябва да бъдат много по-високи. Те могат да бъдат изчислени по критериите, определени в тестовете на един държавен изпит.

Най-проблемната сфера на контрол е обективна оценка на знанията на учениците с устно проучване и изпълнение на практически задачи. Помислете за факторите, които влияят върху оценката:

· Гребната грешка - напълно изкривена семантичното значение на концепцията, определението;

· Грешка отразява неточни формулировки, което показва размиване на разглеждания обект;

· Изисква погрешно схващане за обекта, който не засяга познанията за определена програма за обучение;

· Малки грешки - неточности в устната и писмената реч, без да изопачават значението на отговор или решение, случайни описания и др.

Ето позоваване, по отношение на който се оценява знанията на студентите, е задължително минимално съдържание на компютърните науки и информационните технологии. Разгледайте дефинициите от студенти, които не са включени в училищния курс на информатиката - това означава, че проблемите, свързани с нарушаването на правата на ученика ("Закон за образованието").

Въз основа на нормите (система от пет точки), е определена оценка на всички обекти:

· "5" - при условие на безупречен отговор, или, ако има 1-2 малки грешки;

· "4" - ако има 1-2 недостатъка;

· "3" - 1-2 брутни грешки, много недостатъци, малки грешки;

· "2" - невежество на основния софтуер;

· "1" - отказ за изпълнение на проучването.

В социалната сфера обектите на проверка става степен на овладяване на социалните норми, морално и правно самосъзнание, обществена дейност, адаптация в екипа и способността да се адаптират в променящата се социална среда.

Основните задачи на тестването и оценката на учебните резултати включват образователна, стимулираща, образователна, аналитична и корективна и контролна функция.

В рамките на образователната функция проверката, контролът и счетоводството остават част от обучението; Важно е не само да се определи и определя нивото на обучение, но и да допринесе за ученето, да се коригират грешките, по-нататъшното развитие.

Продължаване на образователната функция, стимулиращата функция се наблюдава, така че тестът и контролът да не дезорганизират дейността на ученика и създават психологически удобни условия, вдъхновяваше доверие в постигането на нови цели.

При набиране и образователни функции се формулира самооценката на ученика, отговорността, стремежа и други социално значими способности.

Аналитично коригиращата функция е самоанализът на учителя и нейното педагогическо отражение; От гледна точка на ученика това е разработването на методи за преодоляване на трудностите, корекция на образователни и промоционални дейности

Функцията за управление е необходима за проследяване на правилата и стандартите и определяне на постиженията.

2.6 Средства за софтуерни средства за оценка на дейностите

Едно от основните направления за подобряване на ефективността на образователния процес в размер на основите на компютърните науки и компютърното оборудване е да се подобри проверката и оценката на резултатите от ученето на учениците. В същото време водещата роля принадлежи към текущия контрол, който позволява на учителя да следва състоянието на знанието на учениците на всички етапи на изучаване на образователни материали, за да допринесе своевременно за необходимите корекции на образованието. Освен това текущият контрол допълва обучението.

Следните основни раздели се разпределят от курсовата програма:

1. Информационни и информационни ресурси.

2. Представяне на информация в компютъра.

3. Числа.

4. Основи на логиката.

5. Компютърна архитектура.

6. Компютърен софтуер.

7. Моделиране и формализиране.

8. Алгоритмизация и програмиране.

9. Информационни технологии.

10. Компютърни комуникации.

В резултат на изследването на първия участък учениците трябва да могат да дадат примери за прилагане на информационни процеси в човешки дейности, дивата природа, обществото, технологиите. Контролът е препоръчително да се води устно под формата на фронтално проучване, разговор или под формата на тестване.

Когато изучавате втория раздел, те трябва да получат представа за методите за представяне на информация, функции за кодиране, да разберат единиците за измерване на количеството информация. Най-оптималните методи за контрол тук са орален контрол под формата на разговор и писмена проверка.

Когато изучавате третия участък, учениците трябва да научат различия в системите за броя, функциите и аритметиката на двоичната система. Методи на контрол: писмено независима и тестова работа.

При изучаването на четвъртия дял учениците трябва да се научат да представляват изявления, използващи логически операции, знаят основните логически операции, представляват логически изрази в идеята за формули и таблици на истината, за да обяснят назначаването на основните логически устройства на компютъра. Тук е възможно писмен контрол, тестване.

При изучаването на петата секция учениците трябва да знаят цялостната функционална схема на компютъра, целта и основните характеристики на компютърните устройства. Проверка на знанията се извършват най-добре устно или под формата на тестване.

Когато изучавате шестия раздел, учениците трябва да знаят състава и целта на компютърния софтуер, операционната система, да могат да работят с файлове, да отговарят на правилата за безопасност за информацията на компютъра. Контролът е по-добре да се приложи под формата на тестване, разговори в комбинация с практическа работа.

Когато изучавате седмия раздел трябва да формирате преподаване, за да изградите най-простите информационни модели и да ги изследвате на компютър, въведете примери за формализирано описание на обекти и процеси. Ученикът трябва да е наясно със съществуването на множество модели за един и същ обект, да познава етапите на информационните технологии, които решават проблеми с помощта на компютъра. Контролът е препоръчително да се извършва под формата на изграждане на модел на компютър.

При изучаването на осмия участък учениците трябва да могат да обяснят същността на алгоритъма, основните му свойства, да ги илюстрират върху конкретни примери за алгоритми; определят възможността за прилагане на изпълнителя за решаване на конкретна задача за системата на нейните команди; познават основните алгоритмични дизайни и да могат да ги използват за изграждане на алгоритми, да могат да изграждат и изпълняват алгоритми за обучение на изпълнители; описват характеристиките на различни програми за програмиране; Знаят основните видове данни и формата на тяхното представяне за обработка на компютър, разберете целта на подпрограмите; знаят основните езикови оператори на програмиране; Да могат да решават основните задачи за обучение, определени от изискванията за обучение.

Като задачи за тестовете за този раздел, учениците трябва да използват не само записа на алгоритмичния език на алгоритмите, известни им от хода на математиката, физиката, но и изграждането на нови алгоритми, коригиращи грешките в готовите алгоритми, изчислени на a конкретен художник. Много информативни задачи за изпълнение на алгоритми, изготвени от учител или други студенти. Последното по-предпочитано, тъй като в допълнение към пряко проверката, тя помага да се увеличи интересът на студентите до извършената работа и насърчава развитието на умения за самоконтрол.

Когато изучавате деветия участък, учениците трябва да овладеят уменията за работа с основните програми за кандидатстване (текстови, графични редактори, електронни таблици, бази данни). Контролните задачи тук могат да бъдат практически задачи, лабораторни упражнения, тестване, задачи за търсене и коригиране на грешки.

При изучаването на десетия участък учениците трябва да формират концепцията за съвременни компютърни комуникации (електронна поща, интернет). Най-добрите методи за контрол тук могат да бъдат търсенето на информация в мрежата, обмена на информация с приятел с използването на компютри, практически задачи, тестване.

2.7 Общи насоки за решаване на проблеми за тестване

Решаване на проблеми Систематичното решение на задачите е един от най-добрите методи за твърда асимилация, проверка и консолидиране на теоретичния материал и необходимото условие за успешното изследване на физиката. Решаването на проблеми помага да се разбере физическото значение на феномените, закрепва формулата в паметта, вдъхновява уменията на практическото прилагане на теоретичните знания. Преди да започнете да решавате тази или тази задача, е необходимо да се разбере нейното съдържание и въпроси, предоставени в нея. Когато решавате задачи, трябва да следвате следните инструкции:

Първо, прочетете таблиците на приложението, тъй като е невъзможно да се решат много задачи без тях. В допълнение, референтният материал, съдържащ се в тези таблици, значително ще улесни работата ви и ще спести време.

Мислейки добре в състоянието на задачата, неговото значение и разпит, направете кратко място за запис.

Инсталирайте всички данни, необходими за решаването на проблема. Константи на физически количества и други липсващи референтни данни, където е необходимо, могат да бъдат намерени в подходящите таблици за приложение.

Запишете основните закони и формули, върху които се основава решението на проблема, дайте вербална формулировка на тези закони и обяснете нотацията за писма, използвана от писането на формули. Ако при решаването на проблеми формулата се прилага за конкретен случай, който не изразява физически закон или не е определение за всяко физическо количество, трябва да се покаже.

Следвайте чертежа, нарисувайте схемата или направете чертеж, който обяснява съдържанието на проблема (ако естеството на задачата е и в случаите, когато е възможно), в много случаи е много по-лесно за решаването на решението и самата решения. Необходимо е да ги извършите спретнато с помощта на аксесоари за рисуване.

Решаването на задачите придружават късите, но изчерпателни обяснения.

Когато решават задачи, е необходимо да се оправдае всеки етап от решението, въз основа на теоретичните позиции на курса. Ако видите няколко начина да решите, трябва да ги сравните и да изберете от тях най-доброто и рационално.

Решете проблема като цяло, т.е. изразявате желаната стойност в бележката, посочена в състоянието на задачата и взети от таблиците. Решението като цяло дава крайния резултат от специална стойност, тъй като ви позволява да установите определен модел, показващ как желаната стойност зависи от посочените стойности. В допълнение, отговорът, получен в обща форма, позволява да се прецени до голяма степен на коректността на самата решения. С този метод, разтворът не е направен за изчисляване на междинни стойности (цифровите стойности са заместени само в крайната изчислителна формула, експресираща желаната стойност).

В случаите, когато в процеса на намиране на желаните стойности е необходимо да се реши система от няколко тромави уравнения, като например, често се случва, когато текущите текущи в сложни разклонени вериги е препоръчително първо да се замени броя на броя на коефициентите в тези уравнения и само след това определят стойностите на желаните физически величини.

След получаване на изчислената формула за проверка на коректността, тя трябва да бъде заменена в дясната страна на тази формула вместо символите на стойностите на размерите (или съкратените обозначения) на тези стойности на тези количества, за да се получат необходимите действия с тях и се уверете, че получената единица съответства на размерите на желаната стойност (или нейните единици). Ако формулата включва индикативна функция, тогава размерът на индикатора трябва да бъде нула. Неправилното измерение служи като изричен признак на погрешното решение.

Ако е възможно, изследвайте поведението на решението за ограничаване на специални случаи.

Изразява всички физически количества, включени в прогнозната формула, в единици на Международната системна система. При решаването на задачите трябва да се използва тази система от единици или единици от една система.

Подготвя се в крайната формула за изчисление, получена в резултат на решаване на проблема като цяло, посочените цифрови стойности, изразени в единици от една система. Неспазването на това правило води до неправилен резултат. Под формата на изключение от това правило, му е позволено да се изразява във всички, но само еднакви единици, числените стойности само на тези хомогенни стойности, които са включени под формата на фактори до числителя и знаменателя на формулата и имат еднаква степен.

Когато се замества в изчислената формула, както и при записване на отговор, цифровите стойности на физическите величини трябва да бъдат записани като продукт на десетична фракция с един значителен цифра преди запетая до подходяща степен на десет.

Заместване на цифровите стойности във формулата, преди да започнете изчисления, проверете дали не можете да използвате формулите за приблизителни изчисления, дадени в приложението към това ръководство.

Изчислете количествата, заменени в крайната формула за изчисление, ръководени от правилата на приблизителните изчисления.

В края на всяка решена задача трябва да запишете отговора. Броят на реакцията и съкратеното име на измервателната единица на желаната стойност за оложка в системата, в която са направени изчисления.

Точността на изчислението се определя от броя на значимите цифри на изходните данни. Като правило крайният отговор трябва да бъде записан с три значима числа. Това важи и за случая, когато резултатът се получава с помощта на микрокалкулатор.

Решаването на задачите на определен тип трябва да продължи преди закупуване на достатъчно солидни умения в тяхното решение.

Възможността за решаване на проблеми се закупува от дълги и систематични упражнения. За да научите как да решавате задачите и да се подготвите за изпълнението на тестовата работа, след изучаване на следващия раздел на учебника, внимателно разглобяване и след това решаване на достатъчно задачи от различни задачи във физиката.

Изпълнение на тестовата работа

Контролните произведения ни позволяват да консолидираме теоретичния материал на курса. Изпълнението на тестовата работа не трябва да е само по себе си, те са форма на методическа помощ на учениците при изучаването на курса.

Изпълнението на тестовата работа от студент и преразглеждане от техния учител преследва две цели:

1) прилагането от учебната институция по контрол върху независимата работа на студента и проверка на прилагането на графиката на учебния процес;

2) прегледите на тези произведения позволяват на ученика да прецени степента на усвояване на съответния раздел на курса; показват наличните за него пропуски, желаната посока на по-нататъшна работа; Помага да се формулират въпроси, които да ги формулират пред учителя и навреме, за да се получи ефективна помощ по въпроси, които са неразбираеми или слабо научени; Променете и правилно асимилирайте различни раздели на процеса на физиката.

Тестовата работа трябва да бъде точно, оставяйки широк 4 до 5 см на страниците на преносимите компютри за коментарите на рецензента.

Задачите трябва да бъдат поставени в реда за увеличаване на техните номера, посочени в задачите, запазване на номерата на задачите.

Условията на задачите в тестовата работа трябва да бъдат пренаписани без съкращения. Всяка следваща задача на опцията трябва да започне с нова страница за преносими компютри.

Решаването на проблеми трябва да бъде придружено от схващания, но изчерпателни обяснения, които разкриват физическото значение на използваните формули и да се прилагат в съответствие с правилата, посочени в параграф 1 "решаване на задачи".

Ако тестовата работа в прегледа не е кредитирана, ученикът е длъжен да го представи на преразглеждане, включително тези задачи, чиито решения се оказаха неправилни. Необходимо е да се вземат предвид всички наблюдения на рецензента и отново трябва да се подават отново с неопределените.

След получаване на пророчествената работа, като неясна и кредитирана, ученикът трябва да коригира всички грешки и недостатъци, отбелязани от рецензент и да изпълни всички препоръки на рецензента.

Ако рецензентът предлага тези или други корекции или допълнения за решаване на проблеми и да ги изпрати отново, трябва да се направи за кратко време. В случай на неработеща и липса на пряко указание на рецензента, че студентът от затвора може да се ограничи до представянето на фиксирани решения на индивидуални задачи, цялата работа трябва да бъде преосмислена. КЪМ КОНТРОЛНАТА РАБОТА, изпратена да провери отново (ако е направена в друг тетрадка), трябва да се приложи неоткрита работа.

Ако корекциите са изпратени, пророческата работа и прегледът трябва да бъдат. Ето защо се препоръчва при извършване на тест за работа в края на преносимия компютър няколко чисти листа за допълнения и корекции в съответствие с индикациите на рецензента, за да направите корекции на текста на работата след преглед.

Представени са кредитирани тестове и тестване с резолюция "за защита". Студентът трябва да е готов по време на изпита, за да даде обяснения по същество за решаване на задачите, включени в тестовата му работа.

Физическите задачи дори в една тестова работа са много разнообразни и е невъзможно да се предложи единна схема на тяхното решение. Можете да препоръчате само специфичен алгоритъм за решаване на проблеми.

При решаване на задачи е препоръчително да се придържат към следната схема:

1. С условието на задачата си представете въпросния физически феномен. В състоянието на задачата, направете резюме на състоянието,

изразяване на всички първоначални данни в SI единици. Направете къде е необходимо и евентуално рисуване, диаграма или модел, обяснявайки съдържанието на задачата или процеса, описан в задачата.

3. Чрез установяване на това какви физически закони са в основата на тази задача, напишете уравнение или система от уравнения, които показват този физически процес.

4. В съответствие със състоянието на проблема, конвертирате уравненията, така че да включват само източниците и стойностите на таблицата.

5. Решете проблема като цяло, т.е., изразявам желаното физическо количество чрез таблиците, посочени в проблема и таблиците в нотацията на буквата без замяна на числени стойности в междинни формули.

6. Проверка на коректността на общото решение, проверете отговора на равенството на размерите, включени в изчислената формула.

7. Заменете числата в крайната изчислителна формула, направете изчисления и покажете единица за измерване на желаното физическо количество.

2.8 Модулна блокова учебна система като средство за формиране на самоеговото мислене на учениците

Противно на дългогодишните традиционни възгледи, съдържанието на образованието не трябва да се намалява само до знания и умения, тъй като дори тяхната успешна асимилация не може да постигне всички учебни цели.

Добре известно е, че учениците, доста качествено усвояват теоретичното съдържание на училищната програма, далеч не са способни на независимо, творческо мислене. Освен това дори добре приятелските ученици често имат неутрални и дори рязко негативно отношение към процеса на когнитивна дейност.

Съвременните проучвания показват, че обучението, концентрирайки внимание само при запаметяването на фактите, неволно инхибира развитието на творческите способности на учениците. След това, вероятно придобиването не трябва да бъде само по себе си. Наличието на знание е основата за по-нататъшното развитие на човека. Знанието е необходимо за прилагането на интелектуални и практически дейности, което поставя проблема за развитието на умения и умения пред учителя.

Едно от важните условия за развитието на уменията е постепенното увеличаване на степента на независимост на учениците в задачите. Възможно е да се постигне начин чрез упражняване и постепенно да се намали директното ръководство от учителя към дейностите на студентите, замяната на подробни инструкции по въпросите и задачите с различни нива на сложност.

Развитието на уменията в учениците е важно да се води по такъв начин, че работните технологии не се ограничават до мислене на ученици, но напротив, разочаровайте учениците директно на творческото решение на различни образователни задачи. Тогава процесът на развитие на умения в учениците може да се разглежда като начин за постигане на крайната цел - формирането на творческа личност. В същото време високото ниво на развитие на уменията трябва да бъде основа за развитието на творческите способности на личността.

Проблем: Каква система за обучение може да допринесе за формирането на независимо, творческо мислене на учениците?

Трябва да се приеме, че тази система е модулен блок обучение.

Същността на модулното блоково обучение е, че ученикът е напълно независимо (или с определена доза помощ) достига специфични цели за преподаване в процеса на работа с модул.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава учебното съдържание и технологията на овладяването им.

Дидактичната цел е формулирана за стажанта и съдържа не само инструкции за обема на знанието, но и до нивото на асимилация. Модулите ви позволяват да превеждате обучение на субективна основа, да индивидуализирате работата с отделните ученици, да дозирате индивидуална помощ, да промените формите на обучение и ученик на учителя. Програмата се състои от комплекс от модули и постоянно точни дидактични задачи, като същевременно осигурява вход и междинен контрол, който позволява на ученика заедно с учителя да извърши контрол.

Образователните сесии са начин за организиране на образователния процес, който преди всичко предвижда най-благоприятния режим за организацията на собствената си когнитивна дейност на учениците.

Характеристики на обучителните сесии:

един). Продължителността на класовете се определя от учителя (сдвоени класове).

2). Значително намаляване на монолога на учителя и нарастване на времето за независима когнитивна дейност на учениците. В урока трябва да се изпълнява от дидактичното правило "Научете учениците в урока".

3). Намаляването на времето, за да се обясни новия материал, трябва да се дължи на нейната систематизация, подбора на основни познания и яснота в представянето.

четири). Независимата когнитивна дейност на учениците може да бъде организирана само при условие за създаване на благоприятна емоционална основа, която е възможна поради промени в дейностите по оценяване на учителя, въвеждането на самооследователска и самооценка на учениците, съобразена с учителя.

пет). Следва да се предоставя постепенно и последователно преход към субективни отношения, реалните отношения на сътрудничеството между учителя и учениците, които могат да бъдат създадени в съвместни дейности, основани на вътрешна мотивация, диалог комуникация.

6). Промяна на поведенческия стил на учителя, ролята на координатора на ученическия координатор на учениците.

Типична схема за обучение

Основни стъпки:

3. Практика под ръководството на учителя. Независима независима практика на обучаемите.

4. Самоконтрол и самочувствие на резултатите от работата.

5. обобщаване на уроците.

6. Определение за домашна работа.

7. Специално повторение.

8. Контрол на знанията на учениците.

Етап I - Проверете резултатите от предишната работа.

основната задача - да установят връзката между обучението на учителите и ученията на учениците; Гарантират готовността на учениците до следващия етап на работа, включете ги в производствените дейности по обучение.

Основните действия на учителя на този етап:

· Помогнете на учениците при включване в работата: анализ на няколко въпроса за повторение;

· Организиране на диалог на живо в самите ученици, за да се изясни цялостното ниво на наученото знание;

· Създаване на проблемни ситуации преди изучаване на нов материал.

В основата на повторението - жив диалог на децата, по време на който говорят свободно, изразяват своята гледна точка, твърдят. Те не се страхуват да преминат негативни санкции, чуват негативно мнение.

Учителят по време на диалога подкрепя разговора, насочва, коригира, допълва, но никога не оценява никого. Той използва само 3 вида изявления в работата с ученици, всеки от които е положителен:

· Хвалете ученика;

· Изпращане, изясняване;

· Преосмислете тази част от материала, който не се разбира.

Етап II - Представяне на нов материал.

В монолога на учителя, с цел докладване на нови знания, материалът е посочен от разширените блокове, монологът включва основни познания и се използва за прехвърляне на най-значимото, най-важното от предишния и малък период от време.

Действия на учителя на този етап на работа:

1. Разпределение на основната информация, чиято структура ще послужи като основа за изучаване на темата.

2. Систематизацията на този материал, дизайнът му в такава форма, която ще помогне на учениците да улеснят разбирането и запомнете в урока.

3. Търсене на техники, които допринасят за активирането на разработването на нов материал.

4. Желанието при въвеждането на информация за определянето и простотата на представяне, използването на примери и аналогии, използването на демонстрации, показващи модели и др.

5. Готовност, когато обяснявате да помогнете на тези, които се нуждаят от нея.

6. Използване на научно надеждна информация в представянето на нов материал.

Новият материал е представен под формата на лекция.

III етап - практика под ръководството на учителя.

Цел: задаване на "обратна връзка" и навременна корекция на грешките в разбирането на новия материал.

· Задавам въпрос и канят учениците да отговорят на него (вдигнете ръце, ако материалът за обучение разбиране, отговорете на припевия по въпроса, индивидуални отговори, кратки писмени работи и др.)

· Останете и правилно коригирайте грешки или повтаряйте материала отново, ако чувствам, че учениците не разбраха нещо.

· Разбирам, ако има нужда от провеждане на писмена работа, която ще покаже дали материалът се разбира правилно.

IV етап е независима независима практика на обучаемите.

· Това е групова дискусия за изучаването на проблема, а не децата с учител, но между децата, които се изучават.

Ролята на учителя - "Лектор", организатор на размяната на мнения.

В процеса на организиране на независими практики, учителят:

· Указва въпроса;

· Пренасочва го от един ученик в друг;

· Обобщава за разпределяне на основните въпроси на темата и обобщават неговото проучване.

Значението на независимата практика - основното съдържание на изследваната част на темата

учениците трябва да се оповестяват.

Дискусията може да има различни цели, например:

· Освобождаване на гледните точки на учениците по определен въпрос, събират и обсъждат различни мнения;

· Вземете групово решение, помогнете на учениците самостоятелно формулират заключения.

Групова дискусия - Това е най-ценният инструмент на знанието.

Без значение как се случва, учителят ще види степента на овладяване на изучаването на материала, което възникна недоразумение. Именно тези наблюдения ще ви позволят по-точно да се придвижите от съдържанието на следващите класове.

Изход: Ако след обяснението на новия материал не се предоставят различни видове прояви на ученици в неговото разбиране, такава конструкция на образователния процес трябва да се счита за неефективна.

V Етап - самоконтрол и самооценка на резултатите от работата.

В дейностите по оценяване на учителя, насоките се превръщат в насоки за използването на отделните стандарти при оценката на оценката на труда на учениците и оценката на учениците са свързани с предложената самооценка на получените резултати и по-нататъшната процедура за координацията си с учителя.

VI етап - обобщаване на уроците по обучение.

Сравнение на целите, предоставени от учителя преди началото на работата си, с получения резултат и ни позволява обективно да обобщи работата.

VII етап - информация за домашното.

Активната позиция на учениците в учебния урок води до факта, че центърът на познавателните усилия на ученика се отлага в училищното обучение. Обемът на домашното в този случай се намалява, работата на къщата често носи променлив характер, включва задачи, от които да избирате.

Специалното повторение е основната задача - обобщаване и систематизиране на знанията, формирането на холистична система на водещи концепции по темата, разбира се, разпределение на основни идеи.

Контрол на учебните познания за учениците - изпълнява различни видове тестове.

Таблица 2 Структурни елементи на обучение

	Дидактични задачи	Показатели за проблема за решаване на проблема
1. Проверете резултатите от предишната работа.	Възпроизвеждане на знания, придобити в уроците, създаване на настроение за овладяване на новия материал.	Активно организирано общуване на студентите по реконструкцията на изследваните по-рано материали.
2. Представяне на нов материал.	Осигуряване на възприятие, разбиране и основно запаметяване на знания, методи за действие, връзки и отношения в обекта на изследване.	Разбиране на представените или активни действия на учениците с обект на обучение.
3. Практика под ръководството на учителя.	Създаване на бърза обратна връзка за целите на навременното премахване на грешките.	Получаване на оперативна информация за точността на разбирането на новия материал, основните му разпоредби.
4. Сумиране на студентски практики.	Осигуряване на процедурата за усвояване на новия материал в урока, приложенията в променената ситуация.	Активен обмен на мнения, заключения в дискусията за изследваните материали.
5.Samecontrol и резултатите от самочувствието.	Откриване на качеството и степента на овладяване на знания и методи за действие, като се гарантира тяхната корекция.	Получаване на надеждна информация за постигане на всички студенти планирани учебни резултати.
6. обобщаване на класовете.	Анализът и оценката на успеха на постиженията е целта и определянето на перспективата за последваща работа.	Адекватност на самооценката на учениците към оценката на учителя, получавайки ученици със студенти за реални резултати от ученето.
7. Информация за домашното.	Осигуряване на разбирането на целта, съдържанието и методите за завършване на домашното.	Прилагане на необходимите и достатъчни условия за успешно изпълнение чрез цялата домашна работа.
8. Специално повторение.	Обобщение и систематизиране на водещите знания по темата, разбира се, в края на седмицата, месец.	Активната дейност на учениците за включването на част в цяло число, класификация и систематизиране, идентифициране на замърсяването и тълкуването на отношенията.
9. Контрол на ученето на ученето.	Създаването на коректност и осъзнаване на асимилацията на учебния материал, идентифицирането на пространствата и тяхната корекция.	Асимилация на основните познания и методи за действие за тяхното добиване, премахване на типичните грешки и неправилни идеи на учениците.

Критериите за оценка на независимото, творческо мислене на учениците могат да бъдат:

1. Независим трансфер на вече научени знания и умения в нова ситуация.

2. независима преценка на проблема в обичайната, позната ситуация.

3. Визия за новата характеристика на познат обект, орган, явления.

4. Способност за разпределяне в обекта, процеса, явлението на техните структурни или функционални компоненти.

5. Независимо предложение за алтернативи, решаване на проблеми, различни начини за търсене на отговори.

2.9 Информатика в началното училище - творчество в удоволствие

Информатиката дойде в училище преди почти 20 години по заповед на държавата и армията. Появява се терминът "компютърна грамотност" и задачата да се подготвят завършилите висши училища да използват възникващо компютърно оборудване на работното място и в армията. Въпреки това, ние, като много други ентусиасти, става интересно да се опитаме да въведем уроци по информатика в началното училище и те се появяват в третата класа (според програмата 1-3). Основното съдържание на уроците е задачите за формиране на алгоритмично мислене, нестандартни математически задачи и упражнения за формиране на най-простите умения за работа с компютър. Бяха използвани ахат компютрите, които независимо успяхме да комбинираме в мрежата, използвайки IBM XT като сървър. Необходим софтуер е написан от учениците от гимназията.

Първата стъпка беше успешна, той ни позволи да убедим учителите, администрацията и родителите в нуждата от информатика в началното училище.

Първи ден в училище "Обадете ми се Andryusha"

Не сме имали въпрос за дълго време, когато започнете да изучавате компютърни науки. За първи път в компютърната служба, първокласниците идват от нашия първи септември. И не само за да видите, но за да изпълните първия проект "Моето име". Това отнема този урок-проект, по време на който всички ученици успяват да направят себе си Bageiks, само на 15 минути.

Как мога да имам време за 15 минути? Децата избират буквите с мишката на екрана, отговаряйки на много важен въпрос: "Как искате, какво бихте се обадили в училищния учител и съучениците?". И след това кликнете върху снимката с принтера и стартирайте, за да вземете листа, изрежете картата и вмъкнете в държача. Преди няколко години много трябваше да помогнат, а сега почти всеки първи клас познава буквите на името си и поне малко знаят как да използвате мишката. Ще дойде време и ще обсъдим с деца, какво е името, за което се нуждаете от имена в живота и в компютърните науки и изпълнете големия проект "Моето семейство".

Този мини-урок има две основни цели: да опростява познаването си помежду си и да покаже, че компютърът е удобен инструмент.

Проучване или употреба

Училище се учат да четат и пишат, изразяват мислите си в устната и писмената реч. Разбира се, за това има специални уроци и писма за четене, но истинското умение се постига, ако детето чете много, пише и казва, че умението се постига само чрез постоянна употреба. Това се отнася за абсолютно възможността за използване в технологиите за формиране тук, не е изключение. Ето защо темпът на компютърна наука в нашето начално училище е изграден, така че технологичните умения се придобиват предимно в хода на изпълнението на различни проекти, насочени към общото развитие и изучаване на различни училищни предмети.

Научете се да пишете

Всеки учител може да говори за огромни промени в света на компютърното оборудване, което е настъпило от създаването на първите електронни компютърни машини. Възможностите на всички външни устройства са се променили значително. Само едно устройство е почти претърпяло никакви промени - клавиатурата. Можем само да познаем това, което устройството ще бъде утре, което ви позволява да съобщавате вашите мисли и желания на компютъра, но докато клавиатурата все още е свързана с всеки компютър. Вече днес трябва да комуникираме: да отговаряме в интернет, да публикуваме свои собствени, хладни или училищни вестници и списания.

Основната задача на началното училище е да осигурят ученик с общи образователни умения и умения, които по-късно се използват активно в процеса на упражнения в гимназията. Най-важните умения, необходими за по-нататъшни успешни учения, са възможността за четене, писане и броене. Най-трудните от тези умения е да пиша. За да можете да пишете, трябва да можете да композирате текста и да запишете. Ако преди 10 години беше достатъчно, за да можете да запишете текстовото ръководство на хартия, а след това в съвременния свят основният инструмент на буквата е клавиатурата на компютъра и те трябва да бъдат иззети възможно най-рано. Овладяването на уменията бързо и безспорно работа на компютърна клавиатура в началното училище ще го използва ефективно в целия учебен процес. Ученикът на градския печат е трудно да поиска да представи есе или есе в електронна форма.

Нашият опит показва, че задачата се изпълнява, но само ако учителите по компютърни науки и началното училище са солидирани съвместно. В уроците, учителят не само показва как е написано писмото "А", но и за това как се набира на клавиатурата на компютъра и в класната стая думите са отпечатани тези думи, които са от значение от точката Изглед към руските уроци

Има и друг един много важен аспект. При преподаване на писмо с помощта на клавиатурата, грамотността се формира по различен начин. Компютърът, за разлика от учителя, може да "хване студент от ръката" (по-точно за пръста) за всеки опит да направи грешка.

Подобни документи

Контрол на знанието като значителен елемент от модерния урок. Мястото за контрол на знанията и уменията на учениците в уроците по литература. Технология на дейностите по оценяване на учителя. Традиционни и нетрадиционни форми на наблюдение на знанията и уменията на учениците.

курсова работа, добавена 12/01/2011


Критерии за оценка на знанията и уменията на учениците. Методи за контрол и самоконтрол. Методи за учебни знания, умения и умения в съответствие с изискванията на програмите. Системи за оценка и тестване за оценка на знанията като фактор за подобряване на ефективността на обучението.

курсова работа, добавена 28.02.2012


Обучение като ученик на студент по дадена учебна програма и умения, придобити за определен период на обучение. Диагностика като средство за обучение на обучение, неговите видове и функции. Диагностична система в учител по компютърни науки.

резюме, добавено 05/22/2009


Концепцията за оценка на знанията, уменията и уменията, дидактическите цели и цели на този процес. Използване на практически задачи при проверка на знанията. Стойността на валидната независимост на по-младия ученик. Характеристики на организацията на контрола на постиженията.

курсова работа, добавена 12/16/2012


Характеристики на традиционните форми на педагогически контрол. Видове тестове в урока на компютърните науки и ИКТ, ефективността на тяхното използване. Типология на тестовите задачи за курс за компютърна наука за пропедатив. Организиране на контрол на теста в уроците в степен 3.

курсова работа, добавена 04/16/2014


Принципи на диагностициране и наблюдение на обучението (академично представяне) на учениците, поредица от контрол и оценка на знанията и уменията. Изпълнение на контрола на знанията чрез тестване на технически средства. Контрол на системата.

курс, добавен 01/30/2013


Формиране на естетически знания и умения като педагогически проблем. Анализ на съдържанието на трудовото обучение в средните училищни програми. Методи и резултати от експерименталната работа по формирането на естетически знания и умения в уроците.

добавена е теза 08/16/2011


Качество на знанието, основните му параметри. Функции и видове контрол на знанията в педагогическия процес. Експериментална проверка на знанията и уменията на учениците. Контрол на познанията на учениците като елемент за оценка на качеството на знанието. Нива на контрол и тестване на знания по химия.

курсова работа, добавена 04.01.2010


Развитието на мисленето на учениците. Историята на играта. Основните психологически и педагогически характеристики на организацията на образователните дейности на учениците от степените 5-6 чрез образователни игри по уроци по информатика. Описание на игрите, използвани в уроците по компютърни науки.

теза, добавена 04/21/2011


Тест, като форма на измерване на познанията на учениците. Психологически и педагогически характеристики на тестовата форма на контрол на резултатите от обучението. Експериментална работа по тестовете за тестване на уроци по английски език, за да контролират и оценяват знанията на учениците.

Видове и форми на контрол на знанията в уроците по компютърни науки

Едно от основните направления за подобряване на ефективността на образователния процес в размер на основите на компютърните науки и компютърното оборудване е да се подобри проверката и оценката на резултатите от ученето на учениците.

Активността за проверка и оценка на учителя е неразделна част от цялата педагогическа работа, важен фактор за подобряване на качеството на образованието. Често контролът на знанието е ограничен до устното проучване на учениците, в процеса, от който само текстът на учебника е преразкален.

За по-добра проверка трябва да прилагате различни видове и форми на контрол на знанията.
Видове и форми на контрол на знанието:

Диктуване

Тази форма на писмена проверка на знанието позволява да се подготвят учениците за усвояване на нови материали, обобщаване и систематизиране на пътуваните умения, добри тестове и умения при извършване на елементарни операции. Диктовката е списък с въпроси, които могат:

диктувани от учителя в определен интервал от време;

Показан чрез измененията на Кодескопа;

Да бъдат записани на лентомер;

Да бъдат представени под формата на таблици с набор от отговори.

Диктовка. Информационни и информационни процеси.

Опция 1 1. Какъв е обектът за изследване на науката за информатиката? 2. Каква информация? 3. Напишете известен исторически факт ви известен. 4. Напишете някакъв вид математическо правило, известно на вас. 5. Задайте свойството на информацията "пълнота". 6. Пример за неопределено съобщение. 7. Ще бъде ли информато за следното съобщение: "2x2 \u003d 4"? Оправдайте отговора. 8. Дайте пример за служител на информационната сфера. 9. С помощта на кой орган човек получава по-голямата част от информацията? 10. Какви действия изпълнява човек с информация? 11. Какъв човек може да приеме информация? 12. В какъв формуляр човек предава информация? 13. Примерите примери за най-древните информационни медии. 14. Назовете техническите средства за комуникация, чрез която се обменя информацията. 15. Как е оперативните факти в съответствие с правилата? 16. Какви устройства преди това са използвали хора, за да засилят обработката на информацията? 17. пример за предаване на информация в дивата природа. 18. Пример за съхраняване на информация в човешката дейност.

Вариант 2. 1. Какво изследва науката за информатиката? 2. Назовете трите основни есенции на света около нас. 3. Назовете някои известни факти от физиката. 4. Отбележете, че някой ви е познат руско правило. 5. Какви свойства на информацията са ви известни? 6. Направете пример за своевременно съобщение. 7. Какво зависи от това дали полученото за вас съобщение ще бъде информативно? 8. пример за информационната дейност на хората. 9. Какви видове оформени информацията получават човек с помощта на сонданите органи? 10. Какви информационни процеси знаете ли? 11. Какъв човек може да прехвърли информация? 12. Направете пример за съхраняване на информация на външния превозвач във фигуративната форма. 13. Примерите примери за съвременни информационни медии. 14. Каква е телефонната линия на комуникация, когато говорите по телефона? 15. Какъв е резултатът от обработката на информация? 16. Какво е универсално устройство за обработка на информация? 17.Добхват пример за обработка на информация във вашата дейност. 18. Пример за съхранение на информация в дивата природа.

Независима работа

Системата за независима работа следва да гарантира усвояването на необходимите знания и умения и тяхната проверка; отразяват всички основни понятия, предвидени в програмата; да образуват приемане на академична работа; да обобщим учениците за самостоятелно намиране на техники; Гарантират повторяемостта на същите проблеми в различни ситуации.

Голяма роля в развитието на независимо мислене на студента се играе систематично и правилно организирана писмена независима работа.

В предложението си независимата работа може да бъде разделена на два вида:

обучение (цел - да се разбере колко добре се научават основните понятия, тъй като те са взаимосвързани, тъй като учениците са наясно с йерархията на тези концепции, те разпределят значимите и незначителни свойства)

контролиране (цел - проверете умението на учениците да кандидатстват на практика придобитите знания)

Образователна независима работа.
Алгоритми, техните видове, свойства и методи за запис. C-1.
ОПЦИЯ 1

1. Формулирайте дефиницията на алгоритъма.
2. Как разбирате Общите условия: а) "окончателни действия"; б) "от класа от същия тип"? Дайте обяснителен примери.
3. Прехвърлете свойствата на алгоритъма.
4. Добавете същността на всеки (по ваш избор) свойства на алгоритъма.
5. Прехвърлете видовете алгоритми.

Вариант 2.

1. Намерете същността на собствеността на дефиницията.
2. Извлечете същността на свойствата "неприятности".
3. Задайте същността на имуществото "изпълнение".
4. използва същността на "масови" имоти.
5. Обжалване на същността на имуществото "крайник".

Вариант 3.

1. Какво бихте доказали, че последователността на предложените за вас действия е алгоритъм?
2. Покажете, че практическото прилагане на теоремата Pythagoreo е алгоритъм.
3. Възможно ли е да се разгледа "цикълът на водата в природата", известен ви от алгоритъма? Обяснете.
4. Възможно ли е да се разгледа тази последователност от действия, за да бъде алгоритъм?
Вземи ключа.
Поставете го в ключалката.
Завъртете ключа 2 пъти обратно на часовниковата стрелка.
Премахнете ключа.
Отвори вратата.
5. В един от руските приказки героят е инструктиран: "отидете там, аз не знам къде, не знам какво". Възможно ли е да се разгледа набор от действия до алгоритъма? Оправдайте отговора си, като използвате свойствата на алгоритъма.

Вариант 4.

1. Формулиране на дефинициите на алгоритмите:
а) линейно, б) разклоняване, в) циклично.
2. Пример за специфична задача, решена от помощта на алгоритъма: а) линейно, б) разклоняване, в) циклично.
3. Методи за записване на алгоритми.
4. Освободете алгоритъма за решаване на проблема под формата на блокови диаграми: y \u003d √a + 2b.
5. Използвайте изгледа на алгоритъма от клауза 4

Контролиране на независима работа
C-1.
ОПЦИЯ 1

1. Въведете дефиницията на алгоритъма. Стрес в дефиницията на думата, която отразява основните свойства на алгоритъма.
2. Активирайте същността на имуществото "неприятност". Какво се случва, ако нарушите този имот?
3. Назовете художника на следните видове работа: а) приготвяне на тортата; б) шивачество.
5. Използвайте и запишете пълния набор от данни за източниците, за да решите проблема: "Определете областта на кръга"

Вариант 2.

1. Въведете дефиницията на програмата. Как се различава програмата от алгоритъма? Дайте примера, за който може да се види тази разлика.
2. Активирайте същността на имуществото "изпълнение". Какво се случва, ако нарушите този имот?
3. Назовете художника на следните видове работа: а) ремонт на обувки; б) уплътняване на зъбите.
4. Какъв е пълният набор от данни за източниците за решаване на проблема?
5. Използвайте и запишете пълен набор от източници за решаване на проблема: "Изчислете ролката на правоъгълен триъгълник".

C-2.
ОПЦИЯ 1

1. Хайде на алгоритъма за изчисляване на триъгълника в съответствие с формулата на Geron (алгоритъм записва под формата на блокови диаграми). Определете изгледа на алгоритъма.
2. Напишете под формата на алгоритъм на блоковите диаграми за решаването на следната задача: "Определете дали точката c (x, y) принадлежи към разфасовката, ако са известни координатите на краищата на сегмента"

Вариант 2.

1. Плъзнете алгоритъма, за да намерите областта и хипотенузата на правоъгълния триъгълник (алгоритъм запишете под формата на блокова схема). Определете изгледа на алгоритъма.
2. Напишете под формата на алгоритъм на блоковите диаграми за решаване на следната задача: "Малко от две данни за данни заемат квадрат и повече намаляват 2 пъти. Ако цифрите са равни, тогава ги намерите.

Тест

На училище започна да се прилага на качествено ново ниво такава форма на проверки на знанието като тестване.

Тестът е система от малки количества задачи, обхващащи широка гама от въпроси на индивидуалното поливане на компютърните науки и курса като цяло.

Тестовете са представени от три вида в две версии:

Първият тип тестове (поема пълненето на пропуските по такъв начин, че да се получи истинско изявление. Учениците са ограничени до факта, че вместо тъпота, те показват една - две думи, които се считат за липсват);

Вторият вид тестове (учениците трябва да установят, наистина или невярно всеки от предложените изявления. Студентите не трябва просто да дават отговор или, но да покажат способността да направят подходящите заключения, да признаят правилно формулираното математическо предложение от погрешно);

Третият вид тестове (предлага избор от няколко отговора, сред които има верен и грешен отговор, което предполага отказ за изпълнение на задачата. Броят на отговорите е ограничен до три най-значими, тъй като наборът от отговори трябва да бъде лесно видими за учениците).

Тест 1. EUM и информация

Информацията за обработка на устройството е

а) RAM; г) монитор;
б) външна памет; г) клавиатура.
в) процесор;

Устройството е устройство за
а) обработка на информация;
б) четене и писане на информация;
в) съхраняване на оперативна информация;
г) дългосрочно съхранение на информация;
д) само четене на информация.

Буферът на принтера е
а) устройство за свързване на принтера към компютър;
б) част от външната памет, където е получен отпечатаният текст;
в) част от RAM, където е получен отпечатаният текст; г) програма, свързваща принтера с процесора;
д) програма, свързваща принтер с RAM.

За да съхраните думата "информация" в паметта на необходимия компютър
а) 10 байта; б) 5 байта; в) 20 байта; г) 1 байт; д) 9 байта.

Поставете необходимите думи вместо точки: "Магнитни дискове - устройства за ...".
а) обработка на информация;
б) дългосрочно съхранение на информация;
в) информация за влизане;
г) информация за оттеглянето;
д) обмен на информация.

Адресите на машинните думи се променят в стъпка 4. Компютърът има количеството RAM, равно на 0.5 KB. Колко машинни думи са оперативната памет на компютъра?
а) 64; б) 256; в) 128; г) 32; д) 16.

Най-малката адресируема част от овен е
а) байт; б) битове; в) машина на машината; г) килобайт; д) файл.

Работите на компютър с четиримаслен телефонен код, което означава, че адресите на машините се променят в стъпка
а) 16; б) 2; в 8; г) 4; д) 1.

Поставете необходимите думи вместо точките: "... Паметта означава, че всяка информация се въвежда в паметта и се извлича от нея ...".
а) дискретност, адреси; г) адресност, байт;
б) адресност, стойности; д) Разрешаване, адреси.
в) дискретност, битове

Тест

Писмената проверка на знанията и уменията на студентите трябва да се извършва на различни етапи на проучването на усвояването, което ще даде възможност да получава информация за усвояването на същия материал няколко пъти. За тази цел е препоръчително да се извършват различни видове тестови работи, които могат да бъдат разделени на два вида:

1. Проверка на тестовете - са предназначени да проверят усвояването на отделен фрагмент от курса по време на изучаването на темата;

2. Работа за тестване на сертификата - са последният момент на повторение в края на годината. Необходим компонент на тези произведения е задачите за повторение на основните теоретични въпроси.

Изпитването е неразделна част от учебния процес и носи образователни, образователни и развиващи се функции.

ТЕСТ. Номерна система.

ОПЦИЯ 1

1. Прилагане в разгърната форма: а) 4563; б) 100101 2; в) AC6 16.
2. номер 74 от системата за десетична номера в двоичен, осмален, шестнадесетична;
3. Пълни действия:
1) в двоична система: а) 11001101011 + 1110000101; б) 101011-10011; в) 1011x101.
2) в оконалната система: а) 564 + 234; б) 652-465.
3) в шестнадесетична: а) DF45 + 128а; б) 92d4-11a.
4. Използване на таблицата ASCII кодиране, дефинирайте буквата и го изобразявате в осем-битов формат.

Вариант 2.

1. Прилагане в позиционна форма: а) 7045; б) 110101 2; в) 1D5 16.
2. номер 83 от система за десетична номера до двоичен, осмален, шестнадесетична;
3. Пълни действия:
1) в двоичен номер: а) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; в) 10101x 111.
2) в оконалната система: а) 641 + 427; б) 254 - 125.
3) в шестнадесетичен: а) F154 + 12DA; б) 12C4-9E1.
4. Използване на ASCII кодираща таблица, определете буквата z код и го изобразявате в осем-битов формат.

Изместване

Това е една от формите на най-успешната консолидация на знанието на преминатия материал.

Отворено класиране. Преди да изучава материала на материала, учениците се запознават със списъка на въпроси и задължителни задачи по темата, както и допълнителни въпроси и задачи. Ученикът самостоятелно избира нивото на кредитиране и решава предложените задачи. Отместването се счита за разделено само ако студентът изпълни всички предложени задачи.

При изучаването на някои секции, също като се вземат предвид характеристиките на образователната група, понякога е препоръчително да се извършат затворени кредити. В този случай учениците не се запознават с въпроси и задачи по темата и ги получават по време на поведението на теста. В този случай е възможно да се използват карти - инструкции, ако ученикът не може да се справи със задачата, но това се отразява в оценката или студентът изпълнява допълнителна задача.

Тематичните класиране се извършват в края на изследването на темата или курса, трябва да бъдат диференцирани или многостепенни, многовариати.

Улов. "Командични файлове"

Ниво 1.

ОПЦИЯ 1.
Напишете командния файл, който заявява: "Искате ли да разберете параметрите за форматиране (да - y, no - n?" - и когато отговаряте на да "(y) дава посочените параметри и иначе казва сбогом за вас.

Вариант 2.
Напишете командния файл, който иска: "Искате ли да знаете как да работите с програмата Arj.exe (да - y, no - n)?" - И когато отговаряте, "да" (y) дава посочената информация и иначе казва сбогом.

Вариант 3.
Напишете командния файл, който иска: "Каква е вашата дискета (360 KB или 1,2 MB)?" - и форматиране на тази дискета, раздавайте съответното съобщение преди него.

Вариант 4.
Напишете команден файл, който отпечатва имена на файлове с exe разширение и разположен в основната директория на диска директория F. Името на поддиректорията е зададено като параметър.

Вариант 5.
Напишете командния файл, който иска: "Искате ли да разберете текущото време или текуща дата (T - време, D - дата)?" - и при въвеждане на символ T показва текущото време и при влизане d - текущата дата.

Вариант 6.
Напишете командния файл, който замества разширенията на всички файлови имена, които отговарят на посочения шаблон, последната буква на T. местоположението на файловете и шаблона са посочени като параметри.

Ниво 2.

ОПЦИЯ 1.
Напишете командния файл, който дава съобщение за присъствието в посочената файлова директория. Името на файла и местоположението за търсене са зададени като параметри.

Вариант 2.
Създайте текстов файл на диска. Напишете командния файл, който копира създадения текстов файл на дискета, като поиска файлът със същото име потвърждение на копирането на дискета. Името на текстовото файл е зададено като параметър.

Вариант 3.
Напишете командния файл с помощта на командата, повдигате съдържанието на директорията NU, която е на диска с NC директорията. След това се появява въпросът "Искате ли да отпечатате съдържанието на тази директория на принтера?" С положителен отговор, съдържанието на директорията се отпечатва.

Вариант 4.
Напишете команден файл, който в присъствието на определен файл дава съобщението "Наистина ли искате да изтриете файла с името на името на файла?". Когато се потвърди, файлът се изтрива. Ако няма такъв файл, тогава съответното съобщение е издадено. Пълното име на файла е зададено като параметър.

Вариант 5.
Напишете команден файл, който проверява наличието на файл параметър като параметър и търси субстрант в намерения файл, също посочен като параметър.

Вариант 6.
Напишете командния файл, който променя атрибутите на всички файлове с EXE разширение на скрито (скрито). Името на диска и директорията, където EXE са файлове като параметри.

Вариант 7.
Напишете команден файл, който използва директории и файлове, имената на които и местоположението са зададени като параметри. Ако има обект в определеното място с посоченото име, трябва да дадете подходящото съобщение.

Вариант 8.
Напишете командния файл, който създава два текстови файла, чиито имена са посочени като параметри, комбинират ги в един файл, наречен tur.txt, изисква името на диска, към който трябва да бъде записан полученият файл (има дискове A, B, C, F, l).

Форми на контрол

Особено спрете тестване като контрол. Композиционните тестове могат не само да бъдат форма на контрол на знанието, но и средство за повторение и фиксиране на преминатия материал. За да се използват тестове като окончателен контрол, е необходимо редовно да тестват учениците през учебната година. Ефективният инструмент за обучение е използването на тестове като описание на крайните резултати. В този случай говорим за принципа на откритост на образованието.
Каква е ефективността на този метод?
Учениците, получени тестове в началото на върха на темата, вече са насочени към получаване на добър резултат. Ако в други предмети ще бъде доста проблематично да се разпространяват дидактически материали на всеки урок, тогава компютрите могат да се използват за компютърни науки като необходимите технически средства, където всички необходими тестове и ученици са предварително поставени по всяко време, могат да бъдат напълно тествани.
Тестовете, състоящи се от пет въпроса, могат да се използват след изучаване на всеки материал (урок). Изпитване от 10-15 въпроса се използва за периодичен контрол. И тест на 20-30 въпроса трябва да се използва за окончателен контрол. Когато се оцени, трябва да използвате за окончателен контрол. Когато се оценява, се използва следната скала за тест от пет въпроса:
няма грешки - рейтинг "5";
една грешка е рейтинг "4";
две грешки - рейтинг "3";
три грешки - рейтинг "2".

За тест от 30 въпроса:
25-30 правилни отговори - рейтинг "5";
19-24 правилни отговори - рейтинг "4";
13-18 от правилните отговори - рейтинг "3";
по-малко от 12 правилни отговори - рейтинг "2".

Тези стандарти са характерни за общите образователни училища, когато ученият се овладее в рамките на основния план. За гимназии, ликлиум и класове с задълбочено проучване на компютърните науки, тези критерии не са подходящи, изискванията за ученици от такива образователни институции трябва да бъдат много по-високи. Те могат да бъдат изчислени по критериите, определени в тестовете на употребата.

Най-проблемната сфера на контрол е обективна оценка на знанията на учениците с устно проучване и изпълнение на практически задачи. Помислете за факторите, които влияят върху оценката:
груба грешка - напълно изкривени семантичното значение на концепцията, определението;
грешката отразява неточни формулировки, което показва размиване на разглеждания обект;
недел - неправилна идея на обекта, който не засяга познанията за специфичната за знанието програма за обучение;
малки грешки - неточности в устната и писмената реч, без да изопачава значението на реакцията или решението, случайни описания и др.

Ето един бенчмарк, по който се оценява познаването на студентите, е задължителното минимално съдържание на компютърните науки и информационните технологии. Разгледайте дефинициите от студенти, които не са включени в училищния курс на информатиката - това означава, че проблемите, свързани с нарушаването на правата на ученика ("Закон за образованието").
Въз основа на нормите (система от пет точки), е определена оценка на всички обекти:
"5" - при състоянието на безупречен отговор или, ако има 1-2 малки грешки;
"4" - ако има 1-2 недостатъка;
"3" - 1-2 брутни грешки, много недостатъци, малки грешки;
"2" - невежество на основния софтуер;
"1" - отказ за изпълнение на учебната програма

Форми на контрол
дейности на учениците в уроците по компютърни науки

Резултати:

Форми на контрол в уроците по информатика:
Текущ, периодичен, окончателен и самоконтрол.
Методи за контрол на знанията в уроците по компютърни науки:
Традиционен:
Устно проучване, писмена проверка, тестване, практическа работа
Неконвенционален:
Писане, речник, проект
Видове контрола:
тест, тестова работа, независима работа и др.

Изисквания към дипломато за обучение

Ученикът трябва да знае / разбере:

1. Обяснете различните подходи към определянето на понятието "информация".
2. Да разпознае методите за измерване на броя на информацията: вероятност и азбучен ред. Знаете информацията за информацията.
3. излъчване на най-често срещаните средства за автоматизация на информационните дейности (текстови редактори, текстови процесори, графични редактори, електронни таблици, бази данни, компютърни мрежи;
4. Цел и видове информационни модели, описващи реални обекти или процеси.
5. Използване на алгоритъм като модел за автоматизация
6. Цел и функции на операционните системи.

Студентът трябва да може:

1. Оценете точността на информацията, сравняване на различни източници.
2. Разпознаване на информационни процеси в различни системи.
3. Използвайте готови информационни модели, оценете съответствието им с реалните цели на обекта и моделирането.
4. Изберете метод за представяне на информация в съответствие с задачата.
5. Илюстрирайте академичната работа с инструменти за информационни технологии.
6. Създайте информационни обекти на сложна структура, включително хипертекст.
7. Преглед, създаване, редактиране, запазване на записи в бази данни.
8. Търсене на информация в бази данни, компютърни мрежи и др.
9. Настояща цифрова информация по различни начини (таблица, масив, графика, диаграма и др.)
10. Спазвайте правилата за безопасност и хигиенните препоръки при използване на ИКТ фондове.
11. Използвайте придобити знания и умения в практическата дейност и ежедневието за:
- ефективна организация на индивидуалното информационно пространство;
- автоматизация на комуникационните дейности;
- ефективно прилагане на информационни образователни ресурси в дейностите по обучение.

Връзка с тестове.
Трябва да се обърне внимание, често открива поляризацията на мненията - от горещо одобрение на остра критика и дори остро отхвърляне.

Някои смятат тестовете като средство за радикална трансформация на образователния процес към неговата технология, намаляване на работната интензивност. И стават ентусиасти от този метод.

Други виждат тестовете в тестовете, за да се приспособи към ролята на учителя и тестването се възприема като израз на недоверие към традиционно експонирани оценки. Следователно има определена бдителност.

Трето обмислете тестовете за виновни за различни нарушения на педагогическата етика, неразумното диференциране на учениците и следователно силно отхвърляйте контрола на тестовете. Четвърта критика, докато водещи доста противоречиви аргументи.

Testa Science.
За да се разбере същността на тестовете, е важно да се разбере системата от понятия. Понятията обикновено са в основата на всяка наука и в този смисъл развитието и ефективното използване на тестовете не е изключение. От 30-те години науката за тестовете се нарича буржоа, всички цели, които са били считани за "реакционни". И въпреки че такива решения на Тройкултовски сега се считат за неадекватен дух на нашето време, все още се появяват публикации, където тестовете все още се опитват да откажат научни отношения.

Първите научни произведения на теорията на тестовете се появяват в началото на двадесети век, на кръстовището на психологията, социологията, педагогиката и други така наречените поведенчески науки (чуждестранни психолози наричат \u200b\u200bтази наука с психометрични и учители - педагогическо измерение). Тъй като все пак науката за тестовете не се оформи в специална структурна единица, ще се съсредоточим върху концепцията за "тестология", която може да бъде педагогическа, психологическа или социологическа, в зависимост от това къде се използва и развива. Идеална идеология и политика, тълкуването на името на заглавието "тестология" е проста и прозрачна: наука за тестовете.

Педагогическата тестология е предназначена да се справи с тестовете за изпитване за обективен контрол на готовността на учениците. В структурата на готовността е голям (но не изчерпателен), мястото е заета от знания, умения, умения и идеи. Това трябва да добави и интелектуално и физическо и културно развитие, творчески способности, образование и ниво на развитие на емоционалната чувствена сфера.

Педагогическата тестология е приложена методическа теория на научната педагогика. Ключовите понятия за тестология, като една от методологичните теории, са измерване, тест, съдържание и форма на задачи, надеждност и валидност на резултатите от измерването. В допълнение, тестологията използва такива концепции за статистическа наука като селективен и общ агрегат, средни индикатори, вариант, корелация, регресия и др.

Първоначалната концепция за теорията на тестовете
В теорията на всяка наука, важна педагогическа (образователна) задача, която може да бъде определена като средство за интелектуално развитие, образование и обучение, насърчаване на засилването на ученията, увеличаване на готовността на учениците, както и за увеличаване на. \\ T Ефективност на педагогическия труд. В правилно организиран процес на образование се дава голяма роля на педагогическите задачи. Концепцията за "задача" е обща, обхващаща целта и значението не само тест, но и на всички учебни задачи. Тя включва педагогически инструменти като въпрос, задача, проблем на обучението и други използвани, главно в собствените си дейности за обучение (преподаване).
Задачите могат да бъдат формулирани в теста, и нека кажем в смес. В руското образование повечето учебни задачи се дават от учениците в форма на смес. По принцип това са въпроси, задачи, упражнения. В чуждестранното образование делът на задачите в тестовата форма е значително по-висок, което се дължи на съображенията за образователни политики, съществуващите педагогически теории, техники, оборудване за обучение и технологии.

Педагогическите задачи се извършват както от функции за обучение, така и от контролиращите функции. Образователните задачи се използват от учениците, за да подобрят собствените си учения, асимилация на образователни материали, саморазвитие, както и да използват учителите, за да преподават ученици. Всичко това свидетелства за учебния потенциал на задачите. Използват се контролни задачи, напротив, учителят или проверяващите органи след края на учебната година или друг специфичен цикъл (тримесечие), за да се диагностицира нивото и структурата на готовността. Някои от задачите могат да се използват за учене и контрол.

Какъв е тестът?
Думата "тест" кара учителите разнообразни гледки. Някои смятат, че това са въпроси или задачи с един завършен отговор, който трябва да предположи. Други смятат вида на теста или забавния тест. Трето се опитва да го интерпретира като превод от английската дума "тест", (проба, тест, проверка). Като цяло по този въпрос няма единство на мнението. Освен това, в учебниците педагогиката не пиша за това. И ако пишат, често се написа трудно да се разбере. Не случайно тестовете на тестовете са твърде широки: от решенията на обикновеното съзнание към опитите на научното тълкуване на същността на тестовете.

В науката съществуват значителни различия между простия превод на думата и значението на концепцията.
Най-често се срещаме с опростеното възприемане на концепцията за "тест" като прост избор на един отговор от няколко предложени на въпроса. Многобройни примери за такива, изглеждат, "тестове" са лесни за намиране във вестници, в различни състезания и в многобройни публикации на книги, наречени "тестове". Но това често не се появява тестове, а нещо външно подобно на тях. Това обикновено са колекции от въпроси и задачи, предназначени да избират от един правилен отговор от предложените от тях. Те са само външна видимост, подобна на този тест. Разликите в разбирането на същността на тестовете пораждат различия във връзка с тестовете.

Днес има много видове тестове, така че едва ли е възможно да се даде универсална дефиниция за всички тези видове.

Традиционният тест е стандартизиран метод за диагностициране на нивото и структурата на готовността. При такъв тест всички теми отговарят на същите задачи едновременно при същите условия и със същите правила за оценка на отговорите. Основната цел на използването на традиционни тестове е да се определи нивото на знанието. И на тази основа, за да се определи мястото (или рейтинга) на всеки върху даден набор от тествани тестове. За да постигнете тази цел, можете да създадете безброй тестове и те могат да съответстват на постигането на задачата.

И тогава възниква един от основните въпроси на теорията на тестовете - въпросът за избора на най-добрия тест от практически неограничен набор от всички възможни тестове. Всеки тест може да се различава от другите по броя на задачите и други характеристики. От прагматична гледна точка е по-изгодно да се направи тест, който има относително по-малък брой задачи, но притежават най-много предимства, тъй като казват в чуждестранна теория, тестове. Концепцията за "продължителност на теста" е въведена в началото на 20-ти векл. Spirman и обозначава, на руски език, броя на задачите в теста. Колкото по-дълъг е тестът, толкова повече задачи в нея. Точността на педагогическото измерение зависи от броя на задачите по някакъв начин.

Тестът се опитва да избере минималното достатъчно количество задачи, което ви позволява сравнително точно да определите нивото и структурата на готовността. Тълкуването на резултатите от изпитването се извършва главно с подкрепа за средната аритметика и на така наречените лихвени проценти - колко процента от субектите имат резултат от теста на най-лошото от всеки друг тест. Такова тълкуване на резултатите от теста се нарича нормативно ориентирано.
Тестът се определя като система от задачи за увеличаване на трудността, позволявайки ефективно да се измерва нивото и качествено оценяването на структурата на готовността на учениците. Това определя педагогическия тест.

Определение за педагогически тест
Педагогическият тест се определя като система от задачи за нарастваща трудност, специфична форма, която ви позволява да карате качествено и ефективно измерване на нивото и оценявате структурата на готовността на учениците. За по-добро разбиране на това определение е полезно да се постигне кратко тълкуване на основните му термини.

Системата означава, че такива задачи, които имат системни свойства, се събират в теста. Тук, на първо място, е необходимо да се подчертае цялостната работа на задачите на една и съща система за знания, т.е. Към една академична дисциплина, една секция, тема и т.н., тяхната връзка и подреденост. За окончателното сертифициране на завършилите училище трябва да разработите интегриращи задачи, чието съдържание обхваща системата на знанието. В педагогическия тест задачите са подредени, тъй като трудностите се увеличават - от най-лесния до най-трудните. С други думи, основната формална система за формиране на теста е разликата в задачите според тяхната трудност.

Специфичната форма на тестови задачи се характеризира с факта, че задачите на теста не са проблеми и не са задачи, а задачите, формулирани под формата на изявления, вярно или невярно, в зависимост от отговорите. Напротив, не са традиционни въпроси, вярно или невярно не са, а отговорите им често са толкова неопределени и подробности, които са забележими, общо изчисление, разходите за интелектуална енергия на учителите са длъжни да идентифицират тяхната коректност. В този смисъл традиционните въпроси и отговори са нетехнологични и затова са по-добри да не включват в теста.

Определено съдържание означава използване само на такъв контролен материал в теста, който съответства на съдържанието на академичната дисциплина; Останалите в педагогическия тест не се включват по никакъв претекст.

Увеличаването на трудността на задачите може официално да се сравнява с бариерите на бягащата пътека на стадиона, където всеки следващ предишен. Тъй като задачата е поръчана в педагогическия тест на принципа за увеличаване на трудностите, някои тестове "падат" вече са най-лесни, първа задача, други - при последващи задачи. Студентът на средното ниво на готовност може да отговори правилно само половината от задачите на теста и накрая, само най-добре познатото да се даде правилният отговор на задачите на най-високото ниво на трудности, разположени в края на теста. Трудността на задачата може да бъде определена от две:
а) конкретно, въз основа на предвидения номер и характер на умствените операции, необходими за успешното изпълнение на задачите, и ...
б) след емпиричното изпълнение на задачите, с изчисляването на дела на неправилните отговори. В класическата теория на тестовете много години се считат за емпирични показатели за трудности.

Показател за трудността на задачата се счита за важна система и в същото време, структурно образуващ тестов фактор. Можете да добавите друг критерий за това - това е критерият за логическата определеност на тестовата задача. Тя може да бъде формулирана с думи, близки до формулировката на X. Karry: задачата е определена, ако може да се отговори в положително или отрицателно, и ако има ефективен процес за намиране на такъв отговор.

Отговорът на задачата на педагогическия тест е кратка преценка, свързана със съдържанието и във формата със съдържанието на задачата. Всяка задача се поставя в съответствие с отговорите са правилни и неправилни. Критериите са верни предварително се определят от авторите на теста. Вероятността за правилния отговор на всяка задача зависи от съотношението на нивото на познаване на темата и нивото на трудност на задачите. Инструкции за темите в такива случаи могат да бъдат такива: "Оградете номера на кръг (кликнете върху ключа с номера) най-правилния, според вас, отговор!"

Чрез тестването, знанията, уменията, уменията и възгледите се проверяват по-често от други знаци. От гледна точка на педагогическите измервания е полезно да се въведат два основни показателя за качеството на знанието - нивото и структурата на знанието. Те се оценяват чрез регистрация на оценки, както за знания, така и за невежество на всички необходими компоненти на проверените материали. За да обективира този процес, всички компоненти трябва да са еднакви. Същите са правилата за издаване на прогнозни предмети. Тези условия отварят пътя за обективно сравнение на индивидуалните структури на знанието, а не знанието.

Нивото на знанието се открива при анализиране на отговорите на всеки ученик за всички задачи на теста. Колкото повече са правилните отговори, толкова по-висок е индивидуалният резултат от теста на темите. Обикновено този тест резултат е свързан с концепцията за "ниво на знанието" и претърпява процедура за усъвършенстване въз основа на определен педагогически измервателен модел. Същото ниво на знание може да бъде получено чрез отговор на различни задачи.
Ако резултатът от теста е по-нисък от необходимото ниво (измереният критерий), тогава знанията, уменията, уменията и идеите, показани на присъствието на теста. Това ниво е най-често срещаната и масата. За мнозина се оказва, че е доста преодоляна като науки и се овладяват. Въпреки това, някои, главно поради липса на способности и съседни, остават на това ниво.

Има много случаи в историята на науката и изкуствата, когато критерийното ниво на знание (или умение) се е намесило от общественото признаване на отделните таланти в подходящото време. Следователно признаването често идва само като критерии за оценка се променят. Най-често след смъртта на авторите на много безсмъртни творби в сферата на науката, музиката, живопис и др. Ярък пример за този вид е промяната в критериите за оценка на творчеството ван Гог, творчество на много художници - импресионисти, формалисти и т.н. са известни и такива, например факти. Бъдещият победител в Нобелова награда Алберт Айнщайн през лятото на 1895 г. не можеше да премине изпити в Цюрих Политехнически, а световноизвестният пианист С. Рихтер беше приспаднат два пъти от оранжерията за общата недостатъчност.

Структурата на знанието се оценява въз основа на последователността на правилните и неправилни отговори на задачите за увеличаване на трудността. Формата на представяне на индивидуалната структура на знанието и невежеството е профилът на теста на субекта, представен от последователността на единици и нули, получени от всеки ученик. Профилът на знанието е поръчан набор от оценки (векторна низ) в матрицата на резултатите от теста. Ако субектът е отговорен правилно на първите, сравнително лесни задачи, можем да говорим за правилната структура на знанието. Профилът се нарича правилен, ако тестовата линия има всички нули след всички единици.
Ако се открие обратната картина (субектът правилно отговаря на трудни задачи и неправилно - на белите дробове), това противоречи на тестовата логика и следователно такава структура на знанието може да се нарече обърнат. Това е рядко, и най-често поради нарушение, изискването да има задачи като нарастващи трудности. При условие, че тестът е направен правилно, всеки профил свидетелства за структурата на знанието. Тази структура може да се нарече елементарна (тъй като все още има факторни структури, които се откриват, като се използват методите за анализ на фактора).
Ролята на структурата на знанието многократно беше подчертана от изключителен учител А. ДИСТЕРВ, както и психолог Д. Брюнер. Последното вярва, че "представянето на структурата на знанието, овладяването на тази структура, а не само усвояването на фактите и техническите техники е централният момент."
Всяка образователна институция следва да се стреми, преди всичко, за формирането на правилните индивидуални структури на знанието, в които няма да има пропуски (прекъсвания в знанието) и на тази основа за увеличаване на нивото на подготовка. Нивото на знание до голяма степен зависи от личните усилия и способности на учениците, докато структурата на знанието е забележимо зависима от правилната организация на образователния процес, за индивидуализацията на ученето, от уменията на учителя, от обективността на контрола - като цяло, от всичко, което обикновено не е достатъчно.
Както M. Minsky правилно празнува, човек не може да се научи добре, ако пропуските са твърде големи за него между известния и неизвестен. Нивото на знание до голяма степен зависи от личните усилия и способности на учениците. Докато структурата на знанието зависи от правилната организация на образователния процес, върху индивидуализацията на обучението, от уменията на учителя, върху обективността на контрола. Като цяло, от всичко, което обикновено нямаме достатъчно.
В задачата на тестовете вниманието на учителя привлича, първо, съдържание и форма. Съдържанието се определя като картографиране на фрагмента на академичната дисциплина в тестовата форма, формата - като метод на комуникация, подреждане на елементите на задачата. Съществуващото съдържание е запазено и предадено в една от четирите основни форми на задачи. Външни тестови форми, нито тестът, нито неговото съдържание.

Има два основни вида тестове: традиционни и нетрадиционни.

Традиционни тестове
Тестът има състав, почтеност и структура. Тя се състои от задачи, правила за тяхното прилагане, оценки за изпълнението на всяка задача и препоръки относно тълкуването на резултатите от теста. Целостта на теста означава връзката на задачите, тяхната принадлежност към общия измерен фактор. Всяко задание на теста изпълнява ролята му и затова нито един от тях не може да бъде иззен от теста, без да губи качеството на измерване.

Тестовата структура се формира от метода на съобщаване на задачите помежду си. По принцип, това е така наречената факторна структура, в която всяка задача е свързана с другите чрез общото съдържание и общото изменение на резултатите от теста.
Традиционният тест е единство от най-малко три системи:
"Значителна система за знания, описана от езика на одитираната академична дисциплина;
"Официална система за задачи за нарастваща трудност;
"Статистическите характеристики на задачите и резултатите от темите.

Традиционният педагогически тест трябва да се разглежда в две значими сетива: - като метод за педагогическо измерване и в резултат на използването на теста.
В горното дефиниция на традиционния тест бяха разработени няколко идеи.

Първата идея - тестът се счита за обикновен набор или набор от въпроси, задачи и др., Както и под формата на понятието "задача". Тази система не се формира от всякаква комбинация, но само един, който причинява появата на ново интегрирано качество, което отличава теста от елементарния набор от задачи и от други средства за педагогически контрол. Въз основа на това може да се даде една от най-кратките определения: тестът е система от задачи, формиращи най-добрата методическа цялост. Целостта на теста е устойчивото взаимодействие на задачите, формиращи теста като развиваща се система.

Втората идея е, че в това определение на теста е извършено отклонение от вкорената традиция за изследване на тест като просто средство за проверка, проби, тестване. Всеки тест включва тестов елемент, той не се свежда до него. За тест е и концепция, съдържание, форма, резултати и интерпретация - всичко, което изисква оправдание. В съответствие с разпоредбите на теорията, оценките на теста не са точни оценки на субектите. Правилно е да се каже, че те представляват само тези стойности с някаква точност.

Третата идея, разработена в нашата дефиниция на традиционния тест, е включването на нова концепция - ефективността на теста, която преди това не е била разгледана в литературата върху тестовете като критерий за анализ и създаване на тестове. Водещата идея на традиционния тест е минималният брой задачи, за кратко време, бързо, ефективно и с най-малките разходи за сравняване на знанията колкото е възможно повече от учениците.

По същество това отразява идеята за ефективността на педагогическите дейности в областта на контрола на знанието. Организацията на автоматичен самоконтрол - най-хуманната форма на контрол на знанието е невъзможна в нашата страна по причини за недостатъчно предоставяне на компютърни технологии. Не може да направи това и физически. По силата, нежно да се каже, погрешната социална политика на заплатата на учителите не е компенсирана за разходите за физическата енергия, необходима за доброто обучение, да не говорим за увеличените енергийни разходи за интелектуална, което може да направи само относително, \\ t и не загрижени за търсенето на хляб. Както е отбелязано в литературата, квалифицираният работник получава три или четири пъти по-малко от нивото на заплатата, извън границите на който е нарушен нормалният живот и започва унищожаването на трудовия потенциал започва

Традиционните тестове включват хомогенни и хетерогенни тестове. Хомогенният тест е система от задачи за увеличаване на трудността, специфична форма и определено съдържание - система, създадена за целите на обективно, високо качество и ефективен метод за оценка на структурата и измерването на нивото на готовност на учениците на една академична дисциплина. Лесно е да се види, че на своята основа определението за хомогенна тест съвпада с определението за традиционния тест.

Хомогенните тестове са често срещани повече от други. В педагогията те са създадени да контролират знанията за една академична дисциплина или една част от обемната учебна дисциплина (например физика или информатика). В хомогенен педагогически тест не се допуска използването на задачи, откриващи други свойства. Наличието на последното нарушава изискването за дисциплинарна чистота на педагогическия тест. В края на краищата всеки тест измерва нещо предопределено.

Например, тестът на компютърните науки измерва знанията, уменията, уменията и представянето на теми в тази наука. Една от трудностите на това измерване е, че познаването на компютърните науки е доста конюгат с математически. Следователно, в теста на компютърните науки, е установено нивото на математически знания, използвани при решаването на информационни задачи. Излишъкът от приетите нива води до изместване на резултатите; Тъй като последният надвишава, все повече започва да зависи от това не толкова от познаването на компютърните науки, колко от познанията за други науки, математика.
Друг важен аспект е желанието на някои автори да включат в тестовете, които не са толкова много проверка на знанието като способност за решаване на информационни задачи (четене и DT), включващи, по този начин интелектуалният компонент при измерването на готовността върху компютърните науки.

Хетерогенният тест е система от задачи за увеличаване на трудностите, специфична форма и определено съдържание - система, създадена за целите на обективно, високо качество и ефективен метод за оценка на структурата и измерването на изготвеното ниво на студентите на няколко академични дисциплини. Често психологическите задачи са включени в тези тестове за оценка на нивото на интелектуално развитие.
Обикновено хетерогенните тестове се използват за цялостна оценка на завършилите училища, оценка на самоличността при работа и за подбор на най-подготвените кандидати при вземането на университети. Тъй като всеки хетерогенен тест се състои от хомогенни тестове, интерпретацията на резултатите от теста се извършва на отговори на задачите на всеки тест (тук те се наричат \u200b\u200bскали) и в допълнение, чрез различни методи на точките се правят опити за предоставяне на обща оценка на готовността на темата.

Нетрадиционни тестове
Неконвенционалните тестове включват интегративни, адаптивни, многоетажни и т.нар. Тестове, ориентирани към критериите.

1. Интегриращи тестове
Интеграцията може да бъде наречена тест, състояща се от система от задачи, които отговарят на изискванията за интегрирано съдържание, тестова форма, увеличаване на трудността на задачите, насочени към обобщената окончателна диагностика на готовността на образователната институция. Диагнозата се извършва чрез представяне на такива задачи, правилните отговори, които изискват интегрирани (обобщени, ясно взаимосвързани) познания за две и повече образователни дисциплини. Създаването на такива тестове се дава само на онези учители, които притежават знанията на редица образователни дисциплини, разбират важната роля на отношенията между тълпата в обучението, могат да създават задачи, правилните отговори, на които да изискват от студентите познания за различни дисциплини и умения за прилагане на такива знания.
Интегриращото тестване се предхожда от организацията на интегриращото обучение. За съжаление, в момента клас клас на класовете, в комбинация с прекомерното смачкване на учебни дисциплини, заедно с традицията на преподаване на индивидуални дисциплини (и не обобщени курсове), все още ще възпрепятства прилагането на интегриращ подход към обучението и управлението на готовността процеси. Предимството на интегриращите тестове пред хетерогенната е по-голямата значима неинформативност на всяка задача и в по-малък брой самите задачи. Необходимостта от създаване на интегративни тестове се увеличава като нивото на образование и броят на изследваните академични дисциплини. Ето защо се отбелязват опити за създаване на такива тестове, главно в гимназията. Интегриращите тестове са особено полезни за увеличаване на обективността и ефективността на крайното държавно сертифициране на студенти и студенти.

2. Адаптивни тестове
Целесъобразността на адаптивния контрол следва от необходимостта от рационализиране на традиционните тестове. Всеки учител разбира, че добре обучен ученик не трябва да дава леки и много лесни задачи. Защото твърде висока вероятност за правилното решение. В допълнение, леките материали нямат забележим потенциал. Симетрично, поради високата вероятност за неправилно решение, няма смисъл да се дават трудни задачи на слаб ученик. Известно е, че трудно и много трудни задачи намаляват мотивацията на ученето на много студенти. Необходимо е да се намери сравнимо, в същия мащаб, мярката за трудността на задачите и мярката за нивото на знанието. Тази мярка е установена в теорията на педагогическите измервания. Датски математик Г. Золов нарече тази мярка думата "logit". След появата на компютрите, тази мярка се основава на адаптивната методология за контрол на знанията, където се използват методи за регулиране на трудността и броя на задачите, в зависимост от отговора на отговор. С успешен отговор, следващата задача на компютъра се избира по-трудно, с неуспешен - светлина. Естествено, този алгоритъм изисква предварително изпитване на всички задачи, определяне на техните трудности, както и създаване на банкови задачи и специална програма.
Използването на задачи, съответстващо на нивото на готовност, значително увеличава точността на измерванията и свежда до минимум времето на индивидуално тестване до приблизително 5 до 10 минути, адаптивното тестване ви позволява да предоставяте задачи за издаване на компютър на оптимално, приблизително 50% от вероятността на правилния отговор за всеки ученик.
В западната литература има три варианта за адаптивно тестване. Първият се нарича пирамида. При липса на предварителни оценки всички теми получават задача за средна трудност и след това, в зависимост от отговора, всеки субект е зададен по-лесен или по-труден; На всяка стъпка е полезно да се използва правилото за разделяне на мащаба на трудността наполовина. С втората версия, контролът започва с желания, темата, нивото на трудност, с постепенно подход към действителното ниво на знанието. Третият вариант е, когато тестването се извършва чрез банката на задачите, разделени от нива на трудност.
По този начин адаптивният тест е вариант на автоматизирана тестова система, в която са предопределени параметрите на трудността и диференциращата способност на всяка задача. Тази система е създадена под формата на компютърна банка на задачите, подредена в съответствие със задачите, които ви интересуват. Най-важната характеристика на задачите на адаптивния тест е нивото на трудността им, получено от експерименталния начин, което означава: преди да стигнете до банката, всяка задача преминава емпирично тестване на достатъчно голям брой типични ученици на контингента . Думите "на контингента на интерес" са предназначени да представят значението на по-стриктна концепция за "общи алунта" в науката тук.
Образователният модел на адаптивното училище е често срещан. Ямбург продължава по същество от общите идеи за адаптивно обучение и адаптивно управление на знанията. Произходът на този подход може да бъде проследен от момента на появата на педагогически произведения на Коменски, Песталоти и Диксюрега, които обединяват идеите за природозащитното и човешкото учене. В центъра на педагогическите си системи беше студент. Например, в малко известна работа, A. Dysterware "дидактични правила" (Киев, 1870), можете да прочетете такива думи: "Учително в природата ... преподаване без интервали ... започнете да преподавате от това, което студент остана. ,, Преди да започнете да преподавате, трябва да изследвате точката на резултата ... без да знаете какво е спрял ученикът, не е възможно да го откриете. " Недостатъчното осведоменост за реалното ниво на знания на учениците и природни различия в техните способности за научаване на предложените знания станаха основната причина за появата на адаптивни системи въз основа на принципа на индивидуализация на обучението. Този принцип е труден за прилагане в традиционната, охлаждаща форма.
Преди появата на първите компютри най-известната система близо до адаптивното обучение беше така наречената "система за пълно изучаване на знанието".

3. "Критериални тестове"
Това е много условно и по принцип неправилното наименование на групата за изпитване, която е получила известно разпространение и признаване. За съжаление, беше направен опит да се въведе това име към текста на нашите закони и стандарти за сертифициране. По същество, ние се занимаваме не толкова с тестовете на посочения вид, както при интерпретацията на резултатите от теста.
Ако основната задача е желанието да се установи - кои елементи от съдържанието на академичната дисциплина се научават от една или друга тема, това е случаят с обективен педагогически подход към тълкуването на резултатите от теста. Определено е - че от общия набор от задачи (според английския домейн) темата знае и какво не знае. Тълкуването на резултатите се извършва от учители, на езика на образователната дисциплина.
Изходът е изграден по логическата верига: съдържанието на академичната дисциплина е общия набор от задачи за измерване на знанията - тест, като образец на задачи от тази съвкупност, тестовете на темата - вероятностно заключение за неговите познания за образователна дисциплина. При ориентирането на тези тестове изисква голям брой задачи и доста пълно определение на съдържанието на изследваната дисциплина. Тълкуването на резултатите се извършва от педагози - субекти.

Споровете се провеждат около два основни въпроса:
1. Коректността на теста на теста, което означава недвусмислеността на формулировката на нейните задачи, темата-научна валидност, допустимостта на теста да проверява познанията за тестовете в тази група тестове. Когато се спори в полза на това или този тест, обучаващите се учители се основават на концептуалния апарат, езика на принципите и като цяло за познаването на образователната дисциплина, която ги е научил. В такива случаи говорят за тестове със значимо ориентирано тълкуване на резултатите. Това е така наречената корелация на знанието, основана на резултатите от теста със знания, чийто пълен списък е представен в общата гаранция (домейн).
2. валидност на оценката на знанието по време на обучението, основана на резултатите от тестването на тестовете за малка извадка от задачи за тесто; Образец на потенциално или действително съществуващ общ набор от всички задачи, които могат да бъдат предоставени от темата за уверена и разумна оценка. Всъщност това е въпрос на обосновка на точността на индуктивното заключение относно познаването на голям брой въпроси въз основа на отговорите на малкия брой задачи.

Вторият вид тестове са свързани с ориентацията на такива специфични цели и цели, като например проверка на степента на усвояване на относително кратък списък на необходимите знания, умения и умения, действащи като даден стандарт или критерий за обучение . Например, за сертифициране на завършилите образователни институции е важно да има такива задачи, които да ни позволят да сключим минималната допустима компетентност на завършилите. В чужбина те се наричат \u200b\u200bи наричат: минимални тестове за компетентност. При проверка на минималното допустимо ниво на знанието, съдържанието на задачите е от фундаментално лек характер. Тъй като тези задачи трябва да се извършват от всички възпитаници, направени от образователна институция за сертифициране, е невъзможно да се говори тук за тестове като метод за обективно и ефективно измерване на теми с различни нива на готовност, в стриктния смисъл на концепцията за "тест". Този подход е разработен за управленските власти, изправени пред необходимостта от кратко време да проверят състоянието на образованието в голям брой образователни институции и да не позволяват най-новото да се спадна под максимално допустимото ниво на изисквания.
Изпитванията с ориентирана към критерий интерпретацията често са противопоставени с тестове с т.нар. Регулаторно ориентирано тълкуване на резултатите. Всъщност последните са традиционни тестове, някои от които имат паралелни опции.

Съдържание на тест
Съдържанието на тест може да се определи като оптимално показване на съдържанието на образованието в системата за тестване. Съдържанието на училищното образование се определя като система от знания и опит на човечеството, чиято асимилация е необходима за последващото придобиване на професионално образование и подобряване на качеството на живот. Съдържанието на образованието се дава от различни образователни програми, чийто изборът се извършва от студенти на доброволна основа. Това е едно от условията за появата на такъв обществен феномен, като студент на хората, това, което сънувах за v.i. Вернадски. "Моралните и образованите хора" пише в дневниците на Ф. М. Достоевски, е голяма и справедлива цел. Моралното желание и просветлението е не само най-високата, но може би най-печелившата политика за голямата нация, именно защото е страхотно " .
В добре установена образователна система системата на тестовата задача би проверила всички знания, които се предлагат от учениците в учебния процес. Но поради многото причини, обемът на познанията за знанието винаги е по-малък от обема на знанията, предлагани в уроците. Проверяваните знания са част от съдържанието на образователната дисциплина, асимилацията на които учениците подлежат на задължителен контрол в отделна образователна институция. Знанията, които трябва да бъдат проверени от студенти от всички образователни институции, се наричат \u200b\u200bрегулаторни; Те се предписват от федералния образователен орган като норма, която участниците в образователния процес трябва да отговарят.

Образователният материал за всяка академична дисциплина е част от образователната програма, обикновено включва основни понятия и термини, факти за наука и ежедневен живот, закони и теории, познаване на методите и методите на дейност. При липсата на надеждна образователна статистика в страната и преждевременните плащания на учителите, действителното прилагане на тази норма, да речем, номенклатурата винаги остава под въпрос.

Някои елементи от проверените знания (главно на отделни теми) се използват само в текущия контрол. Други елементи, обхващащи знанията по няколко теми, се използват в граничния контрол, например, в края на училището на четвърто място. И накрая, в крайния контрол, се използват задачите, правилните отговори, които изискват знанията на мнозина, а понякога и всички проучени през учебната година.
Вече е отбелязано, че познанията, предлагани от учителите, обикновено са по-широки от знанията, тествани от учениците при тестване. Добре организираната независима работа обаче позволява на някои ученици да знаят повече от това, което се съобщава в уроците. Това е възможно само когато учениците със системата от основни и допълнителни задачи, ако има училище. Трябва да се даде значително място в такава система на разработването на задачи. Специално организираната работа по създаването на система за задачи за независима работа и контрол на теста се извършва много рядко. Това се прави само в тези образователни институции, където се разбира важната роля на така наречения подход за организация на обучението и къде е необходимостта от преход от репродуктивен вид обучение на формите на творчество, главно, независимо разбиране околният свят.

В изразения преход на задачата на учителите и училищните мениджъри, не само прехвърлянето и възпроизвеждането на знания - е необходимо и няма какво да се спори. Освен това е важно и целенасочено да се формират разузнаването, уменията и уменията за решаване на образователни и животозащитни задачи, презентации, както и такъв светоглед на учениците, което се фокусира върху лично и социално значими ценности. С такава организация на съдържанието на образованието, учителят става, от една страна, наставник и технолог на индивидуализирания процес на самоосърчаване на учениците, а от друга, създателят и животновъдите на задачите, използвани по-нататък както за учене и за контрол.
Думите "оптимално картографиране" предполагат необходимостта да се избере такъв контролен материал, отговорите, на които с голяма вероятност (повече от 95%) биха свидетелствали за нивото на готовност на всеки ученик. Постигането на разумното заключение относно познаването на студентите въз основа на тестовото съдържание е основната цел на тестологията - науката за развитието на висококачествени тестове и тяхното ефективно прилагане.

Оптимизацията на съдържанието е водеща идея за традиционния тест и до още по-голяма степен на адаптивно тестване: в минимум на броя на задачите, за кратко време, бързо, ефективно и с най-малките разходи за измерване на знанията като колкото е възможно повече ученици.
Тази идея е в близост до задачата за повишаване на ефективността на педагогическата активност при използване на масивни форми на контрол на знанието. Целесъобразно е да се направи някакво обобщение на идеологическия смисъл: тестването на културата е предимно интересно за тези училищни лидери, които се стремят да увеличат маркираната ефективност - ако училището трябва редовно да извършва обективен контрол на академичните постижения, под формата на тестване, и \\ t След това се появява желание за наблюдение на резултатите от образователните дейности и оценката на учениците. За другите тестове тя е или необичайна форма на контрол на знанието, или ненужна иновация, която я прави труден и труден живот.

В допълнение към регулаторните знания, умения и умения в съдържанието на образователните дисциплини, е полезно да се включат изявления - възможни образи на обекти, които в някои случаи могат да бъдат близки до реалност от редица абстрактни понятия. Сега презентациите са малки или почти не са отразени в учебните програми и програмите. Междувременно в условията на бързо променящо се и подновяване на образованието силно познаването на целия материал на образователната дисциплина се превръща в прекъсване и трудна афера. Ако признаете, че "остатъчни знания" много рядко надвишават 15% годишно след изпита, тогава възниква въпросът: - Знае ли ли това? И дали е по-добре да дадем някои образователни материали под формата на изявления, някои от които могат да бъдат забравени, но след това в подходящия момент той може да бъде лесно и независимо трансформиран в знание? Спомнете си думите на изключителния немски учител на А. Диервег: "Не изучавайте твърдо това, което може лесно да бъде забравено." Презентациите решават важна задача на ориентация в света на знанието и това е по-важно, отколкото да има такива или други частни знания. Въпреки това възгледите не заменят знанието, но ги допълват, доколкото добре организираният образователен процес изисква. Това по никакъв начин не се отрази на важната роля на Цоунов, но само ги представя на друг, по-широк контекст на действително образователни дейности.

Ако трябва да отнемете малък брой ученици, за да участвате в Олимпийските игри, съдържанието на задачите на такъв тест трябва да бъде трудно. Ако искате да изрежете, напротив, най-слабите ученици, по-добре е да правите с помощта на сравнително лесни задачи; Тези студенти, които не изпълняват такива задачи, и има най-неподготвени. Понякога има въпрос - и как да бъдем в случая, когато учениците са правилно отговорни за трудните задачи и неправилно на белите дробове? Появата на такива инциденти противореча на естествената педагогическа логика. Обикновено това е следствие или погрешно направен тест или вид система за обучение, генерираща много пропуски в знанието. Специални статистически методи се използват за откриване и анализиране на такива ситуации.

Колкото по-пълна е показването на академичната дисциплина в теста, толкова по-уверен е, че е възможно да се говори за така наречената смислена валидност на резултатите от теста. Приблизително (далеч от пълния случай) Значението на английската дума "валидно" означава "пригодност за целта". Тестът не може да бъде подходящ за измерване на знания според всяка академична дисциплина, по всяко време, за теми с всяко ниво на готовност. Няма такива тестове. Изпитването е създадено, за да се определи нивото на готовност на учениците и неговите резултати се интерпретират в зависимост от степента на постигане на целта. Ето защо резултатите от тестването могат да бъдат признати от валидни до различни степени, а дори и да не са валидни.

Тестови и тестови задачи
Ако педагогическият тест е накратко като система от задачи за нарастваща трудност, ще стане ясно, че трудността на задачите е най-важната, да речем, тестът за получения индикатор. Много училищни лидери смятат, че техните учители могат да "излязат" за кратко време "тестове". Всъщност можете да измислите колко набори от задачи в тестовата форма (и това не е тестове). Те не могат да бъдат включени в настоящия тест до известната мярка за трудността, която се проверява. От това изискване става ясно задължението на предварителната емпирична проверка на всяка задача, преди началото на тестването. В процеса на проверка много задачи (обикновено повече от половината) не издържат на изискванията за тях и следователно не са включени в теста. Първото изискване за тестови задачи: тестът на задачите следва да се различава по отношение на нивото на трудност, което следва от това, което преди това определя теста и принципа, който се разглежда.
Изисквания за втората концепция:
"Коректността на съдържанието;
"Логическа форма на изявления;
"Коректността на формата;
"краткост;
"Наличие на определено място за отговор;
"Правилното местоположение на елементите за задаване;
"Същата правила за оценка на реакцията;
"Същата инструкция за всички теми;
"Инструкции за адекватност и съдържание на съдържание.
Първото нещо е, че няма място за задания в тестото с неизвестна мярка за трудност. И второто е, че не всички предложени задачи в тестовата форма могат да станат тестови задачи: това са различни понятия. В първата концепция изискванията на съдържанието и формата са най-значими. Тестовите задачи главно правят изискването за определена трудност, нещо, което очевидно не се изисква за задачи в тестова форма. Задачите имат шанс да станат тест само след опитен, да речем по-строга, емпирична проверка на трудността им, за типични групи теми.
Индикаторът за трудността на тестовите и тестовите задачи е смислен и формален по едно и също време. Значителен индикатор, защото в добър тест трудността може да зависи само от съдържанието и нивото на готовността на самите субекти, докато е в лош тест на резултатите, е забележим да повлияе на формата на задачи (особено ако ако е необходимо. Не е адекватна), лоша организация за тестване, ако има достъпни способности, изтичане на информация. Специално споменаване в това отношение заслужава противоречива практика на насочена подготовка за централизирано тестване.
Официалният компонент на изпълнението на показателя за трудностите възниква при тестване като процес на конфронтация на всеки субект с всяка предложена задача. Полученият в същото време резултатът е полезен за разглеждане в резултат на такава конфронтация. С опростено тълкуване на всеки случай на конфронтацията на субекта със следващата задача обикновено се разглеждат само два резултата: победата на темата с правилното решение, когато получава един резултат или поражение, за които се дава нулеви точки . Оценката на резултата от конфронтацията зависи от съотношението на познаването на познанията за задачата, тествана до нивото, от избраната единица за измерване на знанията и от предварително приетото правило (конвенция) - какво да разгледаме "победата" на темата и е допустимо да се направи теглене на езика на спорта.
Принципът на нарастващи трудности се използва при представянето на съдържанието на много учебници и ползи, особено върху тези учебни дисциплини, които са изградени на кумулативен принцип, което означава: познаването на последващи елементи на курса изрично зависи от знанията за предишни образователни елементи. Такава конструкция е присъща на учебници по математика, логика, чужди езици, статистика, технически и много други науки. Те са проучили понятията, които се използват активно в следващите теми. Ето защо е необходимо да се изучават такива дисциплини само от самото начало и без интервали.
Често степента на трудност на учебната задача не съвпада със своята сложност. Степента на сложност на образователния материал се характеризира с реална (обективна) насищане на обучението и формата на нейното представяне, а степента на трудности винаги предполага корелация на учебния материал, който да бъде усвоен с учебните материали преди това и интелектуални възможности на учениците.
Трудността на учебната задача често се обяснява с факта, че учениците често не знаят тези операции, които трябва да бъдат произведени, за да намерят решение. Ако системата на операции за решаване на някои класови задачи трябва да се нарече метод за решение, след това в своето мнение трудността е свързана с невежеството на метода, с невежество, както е необходимо, за да се мисли по време на разтвора, както в коя последователност трябва да действате с условията на задачата. Възникващите трудности са обяснени с факта, че учителят често се опитва да даде знания за съдържанието на изследваните и много по-малко грижи за това как да мислите, разум. Такова тълкуване се пресича с идеята за връзката на сложността на задачата с броя на операциите, които трябва да бъдат направени за постигане на успех. Тези определения за трудности и трудности са в по-голямата си част психологически; Те са полезни в психологическия анализ на тестовите задачи.

Съдържанието на тест не може да бъде само леко, средно или трудно. Тук е напълно известната идея за зависимостта на резултатите от използвания метод. Лесни задачи на теста създават само видимост на познанията на учениците, защото те са проверени минимални познания. В това отношение може да се отбележи, че ориентацията на управителния орган на федералния образователен орган за проверка на минималното ниво на знание не дава и не може дори по дефиниция да даде представа за реалното ниво на знание, т.е. Дайте тази информация, която отдавна е необходима от обществото и управленските органи. Изкривяване на резултатите от тестването и подбора на съзнателно трудни задачи, в резултат на което мнозинството от учениците са подзаглавени точки. Ориентацията за трудни задачи често се разглежда като средство за укрепване на мотивацията за изучаване. Този инструмент обаче действа двусмислено. Някои трудни задачи могат да настояват да изучават, други - отблъсквайте от него. Такава ориентация изкривява резултатите и в резултат на това намалява качеството на педагогическото измерение. Ако тестът е изграден стриктно от задачите за нарастваща трудност, това отваря пътя за създаване на една от най-интересните скали на измерване - мащаба на Л. Гутман.
При определяне на теста вече беше отбелязано, че всички задачи на теста бих искал да подчертая, независимо от съдържанието на тези, раздели и от обучителни дисциплини, са подредени по реда на нарастващите трудности. Доскоро препоръката за включване в теста повече задачи на средната трудност е оправдана от гледна точка на определянето на надеждността на измерването според така наречените формули. Класическа теория на тестовете. Методите, които съществуват в тази теория, оценката на надеждността на теста осигурява намаляване на надеждността при всеобщо при изпитването на светли и трудни задачи. В същото време страстта към заданията на една средна трудност води до сериозна деформация на тестовото съдържание: последният губи способността да показва правилно съдържанието на изследваната дисциплина, в която винаги има лек и труден материал. По този начин, в преследване на теоретично висока надеждност, значимата валидност на резултатите от теста се губи. Желанието за повишаване на валидността на резултатите от теста често се придружава от намаляване на тяхната точност.
Ако е слаба, според готовността е тествана група ученици, тя се оказва, че трудните задачи на теста просто не работят, защото никой ученик не може да им отговори правилно. Тези задачи от допълнителна обработка на данни се отнемат. В системите за адаптиране, те не се предлагат. Съдържанието на тест за слабите ученици ще се различава значително от теста на теста за силни страни. В последния, напротив, лесните задачи не работят, тъй като всички, които знаят темите за лесни задачи, са отговорни правилно. По този начин съдържанието на традиционния тест варира значително в зависимост от нивото на готовност на тези групи студенти, за измерване на знанията по кого е тест.
Оптималното показване на съдържанието на образователния материал в тестовите задачи на необходимото ниво на трудност включва възможността за избор на подходяща форма. Съдържанието на тест е изразено в една от четирите основни форми. То:
1. задачи с избор на един или повече правилни отговори от броя на предложените;
2. Отворете задачите за формуляри, където отговорът на отговорността се добавя в мястото, което е разпределено за това;
3. задачи за установяване на съответствие;
4. задачи за установяване на правилната последователност от действия.

Пълна система за обучение
Системата за пълно изучаване на знания (съкратено SPU, оригиналното име на майсторство) е организационна и методическа система на индивидуалното обучение. Тя произхожда от успешния опит на педагогическия екип на Малката школа на град Погинетка, близо до Чикаго.

Целта на тази система е да създаде психологически и педагогически условия за пълно усвояване на необходимия образователен материал от всеки студенти, които желаят и могат да научат.

Новите педагогически технологии се характеризират с прехода:
"От ученията като функции за запомняне на преподаването като процес на умствено развитие, което позволява да се използва наученото;
"От чисто асоциативен, статичен модел на знанието за динамично структурирани ментални системи;
"От ориентация на осреднен студент до диференцирани и индивидуални програми за обучение;
"От външната мотивация за обучение до вътрешното морално регулиране.

Днес изразеният преход съвпада с двете основни тенденции в развитието на теорията и практиката на образование.
Първото е разработването на тестове за обективния окончателен и настоящ мониторинг на знанията на учениците.
Втората тенденция е използването на учебния потенциал на задачите в тестова форма за организиране на самоконтрол - най-хуманната форма на контрол на знанието. Този потенциал е напълно изпълнен в различни версии на индивидуализирани адаптивни системи за обучение.

Психологическата основа на пълна учебна система е идеите на американските учени J. Carrol, B. Bloom и Mn. Д-р за овладяване на същия учебен материал с различни ученици, в зависимост от интелектуалните способности, отнема различно време. Въпреки това, традиционно организираният образователен процес игнорира тази реалност и изисква всички ученици да научат целия материал до даден период, същото за всички. Въпреки това, в условия на хронично претоварване, много студенти просто нямат време да научат материала до даден период. Тъй като в рамката на класната стая - спешната система, учениците се различават значително в тяхната подготовка. Напълно абсорбира материал само няколко. Липсата на време е, според J. Carrol, основната причина за слабото знание. В резултат на това беше предложено да се организира образователният процес, така че учениците да получат достатъчно за всеки път, необходими за изучаване на необходимия материал. Това ще премахне различията в знанието и ще постигне пълно усвояване на почти целия материал от всички ученици.

Б. Блум реши да проведе експериментална проверка на хипотезата, предложена за зависимостта на качеството на придобитите познания, не толкова от способностите, и от времето, прекарано в класа, колко време от времето, прекарано в времето за говорене за независимо време асимилация. Водещият фактор за качеството на знанието, той видя времето, прекарано от ученик за независима работа. Беше убеден в относителната приемливост на тази хипотеза; Роднина, защото в неговите експерименти имаше случаи, когато някои ученици не са извлекли зададения обем, без значение колко време са били разпределени. Това е около пет процента от общия брой на учениците, участвали в експерименталния цикъл на обучение.

Същността на системата за пълна асимилация се изразява в следните етапи на работа:
1. Формулиране на диагностични учебни цели.
2. Разработване на стандарти за пълно обучение на знанията.
3. Разработване на стандарти и тестове за проверка на мярката за асимилация на учебния материал.
4. Диференциация и индивидуализация на студенти въз основа на съществуващите (преди началото на работата по системата на пълната асимилация) на показателите.
5. Вариация на ученето и преподаването. Забележимо увеличение на дела на времето за независима работа.
6. Разработване на нови образователни материали въз основа на модулен принцип.
7. Разработване на задачи за самоконтрол върху всички изследвани модули.
8. Разработване на тестове за педагогически контрол на готовността за всеки модул и по време на курса.
9. Организиране на независима работа на студентите, в хода на която учителят си сътрудничи със студентите за разрешаване на трудностите в ученето, които произтичат от време на време от време на време. Корекция на знанието за резултатите от самоконтрол.
10. Тестване.
В Русия може да се намери кратко описание на тази система в произведенията на M.V. Кларин. Различни варианти на тази система сега активно се въвеждат както в страни, които са развили по-висши и гимназиални и развиващи се страни. Причините за такъв необичайно висок интерес в тази система е, че той е ефективен, осигурява практическата възможност за индивидуализиране на образователния процес, коригирането на пропуските в структурата на индивидуалните знания, допринася за подобряване на качеството на знанията както добре, така и не добре студенти. Модерна версия на SPU е адаптивното компютъризирано обучение.
В заключение на този раздел се предоставя компресиран алгоритъм за разработване на образователен модул, който се предлага на учителите, разработващи свои собствени модули за обучение (или единици) на техните академични дисциплини.

Общия алгоритъм за разработване на образователен модул (единица) в пълна учебна система (майсторство)
"Целта на модула.
"Името на модула. Къса, точна, разбираема. В случай на затруднения, използването на субтитри е позволено.
"Кратко резюме на съдържанието на модула, написано в евристичния ключ. Проба речник:
В този модул ще се запознаете с .... За да…. Ще намерите отговори на тези въпроси на такива страници. Задачите за самоконтрол ще ви помогнат да проверите нивото и качеството на нашите знания. Правилни отговори - на такива страници.
- План за модул. От около три до осем точки. С кратки обяснения за тях.
"Представяне на образователни материали (за малки порции, части). Примерен обем на всяка част 1-2, по-рядко 3 страници. Материалът е изложен на прост, разбираем език, така че за разбиране на текста, помощта на учителя не е изисква се от всеки ученик. Всички концепции са точно определени, водени в системата.
"Задачи в тестова форма на всяка част от модула. Задачи в други форми за проверка на знанията и уменията.
"Разработване и творчески задачи."
"Контрол на теста по време на модулния материал. Критерий за пълното усвояване на модула и прехода към изследването на друг модул.

Видове знания
Знанието може да бъде разделено на три вида: предложени, закупени и проверени.
Предложените знания се дават на студенти под формата на учебни помагала, материали, текстове, лекции, истории и др., Отразявайки основната част от образователната програма. Тези знания са формулирани, в допълнение, в системата на задачите, според които самите ученици могат да проверят своята готовност.

Участващите знания обикновено са само част от предложените знания, по-големи или по-малко, в зависимост от образователната дейност на студентите. С развитието на компютърното обучение се появиха условия, за да надхвърлят обема на придобитите знания за размера на познанията за предложените знания. Това е нова ситуация, свързана с възможностите за масово потапяне на ученици в световното образователно пространство, в което водещата роля на задачите в процеса на придобиване на знания вече се реализира доста добре. Решението на учебните задачи е основният стимул за подобряване на ученията, собствените им дейности на учениците. Тази дейност може да възникне под формата на работа с учителя в група или независимо. Доводите, които са общи в литературата за нивата на асимилация, принадлежат изключително за придобитите знания.

Проверяваните знания формират основното съдържание на документа, който може да бъде наречен програмата на изпита или тестването, в зависимост от избраната форма на контрол на знанието. Основният знак за проверената знания е тяхната значимост, което означава готовността на тестовете под практическото прилагане на знанието за решаване на задачите, използвани по време на инспекцията. В най-висшето училище, същото знамение понякога се нарича ефективност на знанието.

В процеса на тестване на ученици и кандидати, само такива знания, които са в RAM, обикновено се проверяват, тези, които не изискват достъп до справочници, речници, карти, маси и др. Сред проверените знания е възможно да се разпределят повече регулаторни познания, които подлежат на задължително обучение на учениците и последващия контрол от образователните органи чрез експертно избрани и одобрени от управителния орган на задачите, задачите и други контролни материали.
"Всички тези преценки стават полезни при разглеждането на целите и същността на образователните стандарти.

Класификация на видовете и нивата на знанието
1. Познаване на имена, имена. Сократ принадлежат на думите: които разбират имената, той ще разбере и какви имена принадлежат. Като известен чуждестранен философ Й. Остин, познаването на темата или явлението до голяма степен се определя от това дали знаем името му, по-точно - точното си име.

2. познаване на значението на имената и имената. Отдавна е известно, че както разбираме и действаме. Разбирането на значението на заглавията и имената помага да се запомни и правилното използване. Например, с името "Baikal", някои от по-младите студенти могат да мислят не за известното езеро, перлата на Русия, но за плодова вода, продадена под едно и също име.

3. Фактически знания. Познаването на факти позволява да не се повтарят грешките, техните собствени и други хора, обогатяват доказателствената база на знанието. Често се фиксира под формата на научни текстове, резултати от наблюдението, препоръки за вида на безопасността, ежедневната мъдрост, поговорки, поговорки.

4. Познаване на дефинициите. Най-слабото място в училищното образование, защото дефинициите не могат да бъдат обучавани; Те могат да бъдат разбрани и асимилирани само в резултат на независими усилия за овладяване на необходимите концепции. Познаването на системата за определяне е едно от най-добрите доказателства за теоретична готовност.
В образователния процес всичките четири обсъдени вида знания могат да бъдат съчетани в група от репродуктивни знания. Както е отбелязано от i.ya. Lerner, през годините на обучението в училище, учениците изпълняват повече от 10 хиляди задачи. Учителят е принуден да организира репродуктивни дейности, без които съдържанието не се абсорбира първоначално. Това са знания, които не изискват усвояването на забележима трансформация и затова те се възпроизвеждат в същата форма, в която се възприемат. Те могат, с някаква конвенция, да наричат \u200b\u200bпознания за първото ниво.

5. Сравнителни, сравнителни знания. Те са широко разпространени на практика и в науката, присъщи най-вече интелектуално развити лица, особено специалисти. Те могат да анализират и да изберат най-добрите възможности за действие при достигане на определена цел. Както отбелязва Н.Кузански, "всички изследователи се оценяват по неизвестен начин, като измерват сравнението с нещо, което вече е било познато, така че всичко се разследва в сравнение."

6. Познаване на противоположности, противоречия, антоними и др. обекти. Такива познания са ценни в обучението, особено на началния етап. В някои области такива знания са основните. Например в училищния ход на безопасността на живота е необходимо да се знае точно какво могат да се направят учениците и какво не може да се направи при никакви обстоятелства.

7. Асоциативни знания. Те са характерни за интелектуално развит и творчески човек. По-богатата асоциация, колкото по-големи са условията и над вероятността за проявление на творчеството. Много именно за богатството на асоциациите изграждат езикова култура на личността, писането на работа, работата на художника, дизайнера и работниците на други творчески професии.

8. Класификационни знания. Се прилагат главно в науката; Примери - класификации на Линеа, Периодична система от елементи Д. I. Менделеев, класификация на тестовете и др. Класификационните знания са обобщени, системни знания. Този вид знания е присъщ само на лица с достатъчно интелектуално развитие, тъй като изисква развито абстрактно мислене, холистично и взаимосвързано виждане за съвкупността от явления и процеси. Системата на знанието е преди всичко собствеността на ефективните определения на основните понятия за изследваните науки.
Знание p.p. 5-8 може да се припише на второ ниво. Такива знания позволяват на учениците да решават типични задачи в резултат на резюмето на всяка конкретна задача за известни класове изследвани явления и методи.

9. Удажност на знанието, познаване на причинните отношения, познаване на основанията. Като v. shakespeare пише, беше време за необяснимото, всичко трябва да потърси причините. В съвременната наука причината за анализа е основната посока на изследванията. Както отбеляза Л. Витгенщайн, казват, че "знам", когато сте готови да донесете безспорни основи.

10. процедурни, алгоритмични, процесуални знания. Са основни в практическа дейност. Овладяването от тези познания е значителен признак на професионална готовност и култура. В същата група могат да се приписват технологични познания, което ви позволява неизбежно да получите планиран резултат.

11. Технологични познания. Тези знания са специални видове знания, които се появяват на различни нива на готовност. Това може да бъде относително просто познаване на отделна работа на технологичната верига или комплекс от знания, които със сигурност трябва да постигнат целите си с минималните възможни разходи.
Знание p.p. 9-11 може да се припише на познание за по-високо, трето ниво. Те се придобиват главно в системата на вторично и висше професионално образование.

За най-високото, четвъртото ниво на знанието включва следните видове знания:
12. Вероятност. Такива знания са необходими в случай на несигурност, липса на налични знания, неточности на наличната информация, ако е необходимо, минимизиране на риска от грешка при вземане на решения. Това знаят за моделите на разпределение на данните, надеждността на разликите, за степента на валидност на хипотезите.

13. Резюме. Тези специални знания, в които работят с идеализирани концепции и обекти, които не съществуват в действителност. Много такива обекти в геометрията, естествената наука и в тези социални науки, които на запад се наричат \u200b\u200bповеденчески - психология, социология, педагогика.
Вероятност, абстрактна и специална научна знания във всяка отделна дисциплина на знанието формират основата на теоретичните знания. Това е нивото на теоретичните знания.

14. Методологични познания. Това знаят методите за превръщане на реалността, научните познания за изграждането на ефективни дейности. Това е знанието за най-високото, пето ниво.
Изброените видове знания не формират пълна класификационна система досега и следователно позволяват забележимо разширяване на представената номенклатура, като заменя някои видове познания за другите, комбинирайки ги в различни групи.

Контрол и отчитане на знанията на учениците

В уроците на компютърните науки под формата на тестове и резюмета

YERINA Z.V.

белгород

Mou-Lyceum номер 10

Проблемът с изучаването на знанието не се отпуска на учителите дълго време. Почти всяко действие на лице в живота, не само проучвания, е свързано с необходимостта от усвояване и обработка на двете знания, определена информация.

Ние всички разбираме, че знанията ще бъдат научени, когато учениците ще могат да ги използват, прилагат знанията, придобити на практика в непознати ситуации. Способността да се прилагат знанията е един от видовете общи образователни умения, на които от урока в урока по различни субекти трябва да бъдат обучени. За да научите прилагането на знания, това означава да научите ученика набор от умствени действия.

Всяко изучаване на знанието се основава на асимилацията от ученик на образователни действия, които онези, които биха усвоили ученика да асимилират знанията самостоятелно, използвайки различни източници на информация. Да се \u200b\u200bнаучат да учат, а именно, амилилат и правилно рециклиране на информация - основната теза за подхода на информацията и дейността към ученето.

Голяма роля в решаването на проблема с знанията за учене се играе правилно организиран контрол на знанията на учениците. Учителят в урока оценява знанията на учениците. "Най-точната сметка е математика. Вземете под внимание на окото - това означава да се рискувате, да попаднете в многобройните илюзии на номерата ", пише p.p.l.b. - целевото счетоводство е потвърдено, разбира се и за един ученик и родител, инспектор, а не само учител."

В момента тестовите строителни работи стават все по-разпространени. Тяхната разлика от обичайното е, че те не изискват писмени изявления, икономични по отношение на времето, прекарано за прякото прилагане на действия, имат голяма гъвкавост при идентифицирането на тесни цели, което дава възможност за формулиране на подробности и точно очертава задачата на всеки тест.

Задачи с селективен отговор (тези) на контролния етап, в който учителят оценява готовността на учениците по темата, изпраща усилията на ученика да използва определено получаване на умствена дейност, насърчава учениците да се самочувства и самостоятелно действащи умения , Знанията и тяхната интегрирана употреба на практика очертава перспективите за по-нататъшни работи в тази посока.

Тестовете и предложените от мен резюмета до голяма степен се вземат предвид в сложния характер на темата за обучение - информатика и характеристиките на неговото функциониране и развитие.

Моят опит с използването на тестове и резюмета за проверка на знанията на учениците показа, че обективността им се увеличава поради факта, че:

Тестовете и резюметата с избор на отговор имат предимство в сравнение с тестването, включително 2-3 задачи, тъй като те могат да включват голям брой въпроси и да проверят 80-90% от темата на темата или разделянето;

Оценяваните оценки за изпълнението на теста или тезата определено са изложени, в зависимост от броя на въпросите, които учениците реагират правилно и не са определени от субективните изисквания на учителя, удостоверяващ какъв е стандартът за оценка;

Тестовете и тези позволяват да се извърши елементарен анализ на асимилацията на капитана, тъй като голям брой въпроси, включени в теста или тезата, позволяват на всеки ясно да се разпредели специфичен елемент на знанието и да установи колко се научава от учениците;

Според тестовия лист, в който учениците носят отговори на въпросите на задачите, не само общата картина на асимилацията е видима, но и лесно разглеждани добре и слабо научени въпроси на темата;

Важна характеристика на задачите с избора на отговор е значителна спестяване на времето на учителя при проверка на работата.

В тестовете на ново поколение, ориентацията на материала, диференцирана в степента на сложност и нивото на усвояване на материала, е безцелната за оценка на постиженията на учениците, което позволява използването на тестови задачи като форми на контрол на сертифицирането.

Наличието на клас PEVM осигурява широки средства и способност за индивидуализиране на обучението и контрола на резултатите. Тук, заедно с добре познати методи, учителят се среща с неконвенционални средства, като системите се изпълняват чрез компютър. Говорим за материали за консолидиране на уменията на работа на компютър и за системите за управление, при контролиране и оценка на функциите се предават на компютъра. При организиране на тестването на знания и умения е необходимо да се вземат предвид редица характеристики на компютърните науки като предмет на обучение. Курсът за информатика е представен от две взаимосвързани раздела: информационни технологии и информационни процеси, където компютърът стои като високоефективно събиране, съхранение, обработка на информация, която прилага нова информационна технология. Ето защо, специално внимание на мониторинга на обучението е необходимо да се обърне внимание на проверката на основните понятия, разкриване на взаимоотношенията и взаимоотношенията на горните раздели.

При проверка на знанията и уменията, оценката на не само теоретичните знания, но и практическите умения трябва да бъдат взети под внимание. Методи за наблюдение на резултатите от обучението, използвани в работата, могат да бъдат разделени на два вида: "Проверка на таблицата" и "Компютърна проверка".

"Таблица проверка" включва методи, използвани от учителите към други теми:

устното и писменото отместване, тестовата работа в края на всяка глобална тема ви позволява да проверявате познанията на момчетата като цяло в системата. Само преминаването на теста, учениците могат да започнат да работят на компютър. Това е най-силният стимул за стимулиране на момчетата;

проверете тетрадките. Необходимо е материалът да е написан редовно, независимо от посещенията в класове, компетентно и спретнато.

домашната работа ви позволява да систематизирате компютърните науки. В допълнение към задачите за повторение и фиксиране на материала, аз давам работа като къща по опции;

различни видове независими ви позволяват да диверсифицирате работата в урока. На първия етап от образуването на знания, както и в слаби класове, се използва метод - "решение по аналогия". Способността да действате според пробата не идва сама по себе си, но изисква специални техники на учителя. По-специално е важно да се приложи - особено при решаването на проблеми - класификация на материала, който осигурява постепенното развитие на такова умение. Особено ми харесва момчетата да коригират грешките в предложените програми. Този метод на независима работа ви позволява да проверявате познанията за програмните езикови оператори в светлина, спокойна форма. Определете резултата от прилагането на алгоритъма или програмата теоретично е вече по-сложна задача, изискваща значителни знания. Изготвяне на алгоритъм за решаване на проблеми - този метод ви позволява да развивате логически и абстрактни начини на мислене момчета;

предложете идеята за решаване на задачата за оценка - причинява цялостно придвижване на разсъждения, което води до желания резултат. Ако изведнъж не успее в едно, тогава заедно проблема - задачата се решава доста бързо. Решаване на проблема с интелигентността, скоростта - ви позволява да проверите в допълнение към знанията и компютърните умения;

планираните резултати от обучението по компютърни науки, зададени под формата на специфични изисквания за знания и умения на учениците, ви позволяват да използвате такава форма на контрол като тестове. С тяхна помощ е възможно да се получи, например, информация за нивото на учебни елементи на знанието, за формирането на умения и умения на учениците за използването на знания в различни ситуации. Тестовите задачи са удобно използвани в организирането на независима работа на учениците в режим на самоконтрол, при намаляване на образователния материал. Тестовете осигуряват обективна оценка на знанията и уменията на учениците в точки според всички ученици от критериите;

диктовката ви позволява да проверите знанията на операторите и програмните езикови команди.

"Компютърна проверка" включва:

работа с творчески групи в практическа работа. С такава организация обменът на гледни точки отива свободно, учениците се учат от примера на коремен другар и анализират грешките си, в атмосфера на взаимен интерес към работните резултати. С помощта на творчески групи, такива методи за контрол се изпълняват като самоконтрол и взаимен контрол;

контрол и независима работа с компютър;

различни видове практическа работа ви позволяват да формирате компютърна грамотност сред учениците;

извършване на творческа работа, с помощта на кои се изпълняват самоконтрол.

Така че уроците не са скучни и момчетата не са уморени, е необходимо да се комбинират различни форми на контрол в класната стая. Такива форми на контрол позволяват да се определи кои ученици не усвоиха програмирането, които ги овладяха на минималното ниво, което на учениците напълно и уверено притежава знания и умения в съответствие с изискванията на програмата и които не само усвояват напълно необходимото Знания, но може би те се прилагат в нови ситуации, притежава умения на по-високо ниво, отколкото предоставено от програмата.

Вариант 2.

1. Какво изследва науката за информатиката?

2. Назовете трите основни есенции на света около нас.

3. Назовете някои известни факти от физиката.

4. Отбележете, че някой ви е познат руско правило.

5. Какви свойства на информацията са ви известни?

6. Направете пример за своевременно съобщение.

7. Какво зависи от това дали полученото за вас съобщение ще бъде информативно?

8. пример за информационната дейност на хората.

9. Какви видове оформени информацията получават човек с помощта на сонданите органи?

10. Какви информационни процеси знаете ли?

11. Какъв човек може да прехвърли информация?

12. Направете пример за съхраняване на информация на външния превозвач във фигуративната форма.

13. Примерите примери за съвременни информационни медии.

14. Каква е телефонната линия на комуникация, когато говорите по телефона?

15. Какъв е резултатът от обработката на информация?

16. Какво е универсално устройство за обработка на информация?

17.Добхват пример за обработка на информация във вашата дейност.

18. Пример за съхранение на информация в дивата природа.

Независима работа

Системата за независима работа следва да гарантира усвояването на необходимите знания и умения и тяхната проверка; отразяват всички основни понятия, предвидени в програмата; да образуват приемане на академична работа; да обобщим учениците за самостоятелно намиране на техники; Гарантират повторяемостта на същите проблеми в различни ситуации.

Голяма роля в развитието на независимо мислене на студента се играе систематично и правилно организирана писмена независима работа.

В предложението си независимата работа може да бъде разделена на два вида:

обучение (цел - да се разбере колко добре се научават основните понятия, тъй като те са взаимосвързани, тъй като учениците са наясно с йерархията на тези концепции, те разпределят значимите и незначителни свойства)

контролиране (цел - проверете умението на учениците да кандидатстват на практика придобитите знания)

Образователна независима работа.
Алгоритми, техните видове, свойства и методи за запис.

C-1.
ОПЦИЯ 1

1. Формулирайте дефиницията на алгоритъма.
2. Как разбирате Общите условия: а) "окончателни действия"; б) "от класа от същия тип"? Дайте обяснителен примери.
3. Прехвърлете свойствата на алгоритъма.
4. Добавете същността на всеки (по ваш избор) свойства на алгоритъма.
5. Прехвърлете видовете алгоритми.

Вариант 2.

1. Намерете същността на собствеността на дефиницията.

2. Извлечете същността на свойствата "неприятности".
3. Задайте същността на имуществото "изпълнение".
4. използва същността на "масови" имоти.
5. Обжалване на същността на имуществото "крайник".

Вариант 3.

1. Какво бихте доказали, че последователността на предложените за вас действия е алгоритъм?
2. Покажете, че практическото прилагане на теоремата Pythagoreo е алгоритъм.
3. Възможно ли е да се разгледа "цикълът на водата в природата", известен ви от алгоритъма? Обяснете.
4. Възможно ли е да се разгледа тази последователност от действия, за да бъде алгоритъм?
Вземи ключа.
Поставете го в ключалката.
Завъртете ключа 2 пъти обратно на часовниковата стрелка.
Премахнете ключа.
Отвори вратата.
5. В един от руските приказки героят е инструктиран: "отидете там, аз не знам къде, не знам какво". Възможно ли е да се разгледа набор от действия до алгоритъма? Оправдайте отговора си, като използвате свойствата на алгоритъма.

Вариант 4.

1. Формулиране на дефинициите на алгоритмите:
а) линейно, б) разклоняване, в) циклично.
2. Пример за специфична задача, решена от помощта на алгоритъма: а) линейно, б) разклоняване, в) циклично.
3. Методи за записване на алгоритми.
4. Освободете алгоритъма за решаване на проблема под формата на блокови диаграми: y \u003d √a + 2b.
5. Използвайте изгледа на алгоритъма от клауза 4

Контролиране на независима работа

C-1.
ОПЦИЯ 1

1. Въведете дефиницията на алгоритъма. Стрес в дефиницията на думата, която отразява основните свойства на алгоритъма.

2. Активирайте същността на имуществото "неприятност". Какво се случва, ако нарушите този имот?
3. Назовете художника на следните видове работа: а) приготвяне на тортата; б) шивачество.
4. Какъв е пълният набор от данни за източниците за решаване на проблема?
5. Използвайте и запишете пълния набор от данни за източниците, за да решите проблема: "Определете областта на кръга"

Вариант 2.

1. Въведете дефиницията на програмата. Как се различава програмата от алгоритъма? Дайте примера, за който може да се види тази разлика.

2. Активирайте същността на имуществото "изпълнение". Какво се случва, ако нарушите този имот?
3. Назовете художника на следните видове работа: а) ремонт на обувки; б) уплътняване на зъбите.
4. Какъв е пълният набор от данни за източниците за решаване на проблема?
5. Използвайте и запишете пълен набор от източници за решаване на проблема: "Изчислете ролката на правоъгълен триъгълник".

C-2.
ОПЦИЯ 1

1. Хайде на алгоритъма за изчисляване на триъгълника в съответствие с формулата на Geron (алгоритъм записва под формата на блокови диаграми). Определете изгледа на алгоритъма.

2. Напишете под формата на алгоритъм на блоковите диаграми за решаването на следната задача: "Определете дали точката c (x, y) принадлежи към разфасовката, ако са известни координатите на краищата на сегмента"

Вариант 2.

1. Плъзнете алгоритъма, за да намерите областта и хипотенузата на правоъгълния триъгълник (алгоритъм запишете под формата на блокова схема). Определете изгледа на алгоритъма.

2. Напишете под формата на алгоритъм на блоковите диаграми за решаване на следната задача: "Малко от две данни за данни заемат квадрат и повече намаляват 2 пъти. Ако цифрите са равни, тогава ги намерите.

Тест

На училище започна да се прилага на качествено ново ниво такава форма на проверки на знанието като тестване.

Тестът е система от малки количества задачи, обхващащи широка гама от въпроси на индивидуалното поливане на компютърните науки и курса като цяло.

Тестовете са представени от три вида в две версии:

Първият тип тестове (поема пълненето на пропуските по такъв начин, че да се получи истинско изявление. Учениците са ограничени до факта, че вместо тъпота, те показват една - две думи, които се считат за липсват);

Вторият вид тестове (учениците трябва да установят, наистина или невярно всеки от предложените изявления. Студентите не трябва просто да дават отговор или, но да покажат способността да направят подходящите заключения, да признаят правилно формулираното математическо предложение от погрешно);

Третият вид тестове (предлага избор от няколко отговора, сред които има верен и грешен отговор, което предполага отказ за изпълнение на задачата. Броят на отговорите е ограничен до три най-значими, тъй като наборът от отговори трябва да бъде лесно видими за учениците).

Тест 1. EUM и информация

1. 
   Информацията за обработка на устройството е
2. 
   а) RAM; г) монитор;
   б) външна памет; г) клавиатура.
   в) процесор;
3. 
   Устройството е устройство за
   а) обработка на информация;
   б) четене и писане на информация;
   в) съхраняване на оперативна информация;
   г) дългосрочно съхранение на информация;
   д) само четене на информация.
4. 
   Буферът на принтера е
   а) устройство за свързване на принтера към компютър;
   б) част от външната памет, където е получен отпечатаният текст;
   в) част от RAM, където е получен отпечатаният текст; г) програма, свързваща принтера с процесора;
   д) програма, свързваща принтер с RAM.
5. 
   За да съхраните думата "информация" в паметта на необходимия компютър
   а) 10 байта; б) 5 байта; в) 20 байта; г) 1 байт; д) 9 байта.
6. 
   Поставете необходимите думи вместо точки: "Магнитни дискове - устройства за ...".
   а) обработка на информация;
   б) дългосрочно съхранение на информация;
   в) информация за влизане;
   г) информация за оттеглянето;
   д) обмен на информация.
7. 
   Адресите на машинните думи се променят в стъпка 4. Компютърът има количеството RAM, равно на 0.5 KB. Колко машинни думи са оперативната памет на компютъра?
   а) 64; б) 256; в) 128; г) 32; д) 16.
8. 
   Най-малката адресируема част от овен е
   а) байт; б) битове; в) машина на машината; г) килобайт; д) файл.
9. 
   Работите на компютър с четиримаслен телефонен код, което означава, че адресите на машините се променят в стъпка
   а) 16; б) 2; в 8; г) 4; д) 1.
10. 
    Поставете необходимите думи вместо точките: "... Паметта означава, че всяка информация се въвежда в паметта и се извлича от нея ...".
    а) дискретност, адреси; г) адресност, байт;
    б) адресност, стойности; д) Разрешаване, адреси.
    в) дискретност, битове

Тест

Писмената проверка на знанията и уменията на студентите трябва да се извършва на различни етапи на проучването на усвояването, което ще даде възможност да получава информация за усвояването на същия материал няколко пъти. За тази цел е препоръчително да се извършват различни видове тестови работи, които могат да бъдат разделени на два вида:

1. Проверка на тестовете - са предназначени да проверят усвояването на отделен фрагмент от курса по време на изучаването на темата;

2. Работа за тестване на сертификата - са последният момент на повторение в края на годината. Необходим компонент на тези произведения е задачите за повторение на основните теоретични въпроси.

Изпитването е неразделна част от учебния процес и носи образователни, образователни и развиващи се функции.

ТЕСТ. Номерна система.

ОПЦИЯ 1

1. Прилагане в разгърната форма: а) 4563; б) 100101 2; в) AC6 16.

2. номер 74 от системата за десетична номера в двоичен, осмален, шестнадесетична;
3. Пълни действия:
1) в двоична система: а) 11001101011 + 1110000101; б) 101011-10011; в) 1011x101.
2) в оконалната система: а) 564 + 234; б) 652-465.
3) в шестнадесетична: а) DF45 + 128а; б) 92d4-11a.
4. Използване на таблицата ASCII кодиране, дефинирайте буквата и го изобразявате в осем-битов формат.

Вариант 2.

1. Прилагане в позиционна форма: а) 7045; б) 110101 2; в) 1D5 16.

2. номер 83 от система за десетична номера до двоичен, осмален, шестнадесетична;
3. Пълни действия:
1) в двоичен номер: а) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; в) 10101x 111.
2) в оконалната система: а) 641 + 427; б) 254 - 125.
3) в шестнадесетичен: а) F154 + 12DA; б) 12C4-9E1.
4. Използване на ASCII кодираща таблица, определете буквата z код и го изобразявате в осем-битов формат.

Изместване

Това е една от формите на най-успешната консолидация на знанието на преминатия материал.

Отворено класиране. Преди да изучава материала на материала, учениците се запознават със списъка на въпроси и задължителни задачи по темата, както и допълнителни въпроси и задачи. Ученикът самостоятелно избира нивото на кредитиране и решава предложените задачи. Отместването се счита за разделено само ако студентът изпълни всички предложени задачи.

При изучаването на някои секции, също като се вземат предвид характеристиките на образователната група, понякога е препоръчително да се извършат затворени кредити. В този случай учениците не се запознават с въпроси и задачи по темата и ги получават по време на поведението на теста. В този случай е възможно да се използват карти - инструкции, ако ученикът не може да се справи със задачата, но това се отразява в оценката или студентът изпълнява допълнителна задача.

Тематичните класиране се извършват в края на изследването на темата или курса, трябва да бъдат диференцирани или многостепенни, многовариати.